非連續性文本的初步認識和閱讀技巧

【摘要】所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會被廣泛運用，在人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯，學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的閱讀能力。

【關鍵詞】非連續性文本；閱讀；技巧

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在生活節奏變得越來越快的當今社會，語文學科的實用價值越來越受到社會的廣泛關注。社會已不再滿足于語文作為基礎學科的出現，與之相對應，語文學科也逐漸走出了純學術的學科地位。學校與社會在努力夯實語文基礎學科的學科特點之上，也逐步地將語文學科更廣泛地應用于人民大眾的現實生活當中。對于語文學科的學習任務和教學任務，也不再滿足于傳統的聽、說、讀、寫等方面的要求，而是努力將語文學科納入社會生活。與之相對應的考查形式也逐步發生變化。

語文學科的學習任務和教學任務，在保證夯實學生的聽說讀寫能力的基礎之上，要提升學生的文本閱讀能力、問題理解能力、知識識記能力、將書本知識應用于現實生活中的學以致用能力和提升考生自身的人文素養。

在新型的語文學科發展和語文學科的考查形式當中，最具有代表性的題型就是“非連續性文本閱讀”。非連續性文本閱讀，不僅僅是具有簡潔排列、清晰數據、完備信息、言簡義豐的文本特點的文本形式。是更新穎、更獨立、更簡潔、更實用的文本形式。因為是新型考查形式，所以，部分考生在解答非連續性文本閱讀的閱讀題時，常常出現失分嚴重的現象。本文將對非連續性文本閱讀的解答技巧做出初步探究。

一、非連續性文本閱讀

（一）什么是非連續性文本閱讀

“非連續性文本”這一新興的學術名詞，出自于以國際學生評估項目為代表的素養評測（簡稱PISA）。具體而言，所謂“非連續性文本”，是指相對于閱讀文本以句子和段落組成具有明顯的連續性和關聯性的“連續性文本”提出的概念。“非連續性文本”多是以統計表、圖畫等形式表現出來的閱讀材料。“非連續性文本”較“連續性文本”而言，具有更加簡明直觀、概括性更強、更易于比較分析、應用圖景更加廣泛等顯著特點。

在《義務教育課程標準（2011年版）》中，對于“非連續新文本”閱讀的概念、教學目標和教學內容，做出了明確要求。2011版語文課程標準對于在第三學段課程和第四學段課程的學習中，明確提出了非連續性文本閱讀的目標和內容。在第三學段中要求“閱讀簡單的，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”第四段要求“閱讀有多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”自2011版語文課程標準出臺后，“非連續性文本”的閱讀就受到了各個學習階段的廣大師生，和全社會各界的廣泛關注。

（二）非連續性文本閱讀的特點

非連續性文本閱讀是相對于傳統的文本閱讀形式提出的新型的閱讀考查方式。非連續性文本閱讀具有顯著獨特的文本特征。就其文本形式的來源而言，非連續性文本閱讀來源途徑更加廣泛，文本覆蓋面更廣，文本形式更加新穎、靈活，文本選擇與實際生活的聯系也更加的密切相關。就起文本形式的結構特點而言，文本外在連接松散，很少用過渡語言連接，常以表格、漫畫、說明書等形式出現；文本內部信息條理清晰，連接緊密，易于捕捉文本攜帶信息。

因此，非連續性文本相對于傳統的連續性文本而言，具有直觀簡潔、信息完備、概括性強、方便比較、易于分析、應用廣泛等特點，也就是說，非連續性文本的閱讀的實用性更顯著。

（三）非連續性文本閱讀的考查特點

由于非連續性文本，自身具有直觀簡潔、信息完備、概括性強、方便比較、易于分析、應用廣泛等特點，非連續性文本與現實生活的聯系更密切，其表現出的實用性更強。所以，對于非連續性文本的考查，是要更加突出語文學科在實際生活中解決問題的現實

意義。

因為非連續性文本多直接來源于現實生活，所以這就要求學生提高自己的多元閱讀能力，是自己的視野更加開闊。也要求老師有意識培養學生對文本信息的直接提取能力，靈活把握文本信息的能力，同時也要求培養學生將文本信息與現實生活進行聯系，解決現實生活中的實際問題的知識應用能力，真真正正做到“學以致用”。同時，由于非連續性文本的選材覆蓋面廣，選材角度靈活，也更有利于學生發散思維的培養，更有利于增強學生的閱讀興趣和學習興趣。也能夠使學生緊跟信息時代和國際潮流，具備應對未來生活所必須具備的知識與技能，并為終身學習的學習習慣的養成奠定良好基礎。也更能彰顯語文學科的學科基礎性、信息綜合性和社會實踐性。

雖然，非連續性文本閱讀的特征非常明顯，現實意義更見顯著，但是不容忽視的是以非連續性文本閱讀的方式來考查學生，還是會有一定的弊端。由于非連續性文本自身具有的來源廣泛，選材靈活地特點，所以文本信息的體現較連續性文本而言更零碎，缺乏清晰的系統連續性和完整的思維邏輯性。就學生自身的身心條件和知識閱歷，解決問題的能力而言，參加應試的中學生的自身知識體系沒有形成系統，知識閱歷淺薄，認識問題、分析問題的邏輯思維還處在發展階段，所以對非連續性文本閱讀的把握會有一定的難度。容易使學生過于淺薄、過于感性地認識問題、分析問題，造成理性思維的鍛煉與培養上的短板。

二、非連續性文本閱讀失分原因

就目前而言，對于考生解答非連續性文本閱讀的現狀是不容樂觀的。非連續性文本閱讀的閱讀材料看似簡單，但是要真正做到把握閱讀文本的每一條信息，是很困難的。因為非連續性文本閱讀這種考查方式，在考試中出現的歷史不長，而且閱讀材料的選材靈活，來源廣泛，所以考生很難進行系統連貫地學習和得心應手的掌握。

（一）沒有抓住非連續性文本閱讀的特點

對于非連續性文本閱讀和連續性文本閱讀的解答，要注意它們在自身的價值取向和解答思路上的聯系與區別。語文課程標準對與連續性文本閱讀提出的要求是：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。這是具備明確的連貫學習性質的要求標準，考生可以遵循循序漸進的學習思路進行學習和做出解答。是要求考生在對閱讀的學習生活中進一步提升自己對連續性文本的欣賞能力，提升學生的寫作水平，進而達到陶冶學生個人道德情操，完善學生人格修養的要求。而非連續性文本閱讀的閱讀材料，直接來源于社會生活，涵蓋社會生活的方方面面。這就要求考生在解答非連續性文本閱讀時，要注意它本身的社會實踐性和現實意義。考查的也是考生對文本信息的提取、分析、綜合運用的能力，是力求通過這種考查方式培養學生對現實生活中的實際文體的妥善解決能力。也就是說，相對于連續性文本閱讀而言，非連續性文本閱讀更具實用性和社會性。

（二）考生自身的能力

非連續性文本閱讀的考查形式最常出現的領域是高考。參加高考的考生，絕大部分已能夠完整掌握語文學科的各方面知識要點，并且能夠自主將知識要點歸納于自己的知識體系當中，但是還不夠成熟。

就中學生的身心發展水平而言，要達到熟練解答非連續性文本閱讀，是比較困難的。因為中學生在語文學科閱讀領域內的學習，多是以連續性文本閱讀學習為主，主要考查的是中學生對知識的積累儲備情況。培養的是循序漸進的答題思路，按部就班的解答技巧。而非連續性文本閱讀，更多的是對中學生學習能力、對問題的理解能力、分析能力、和解決能力。

所以，一部分考生在非連續性文本閱讀的領域內失分的原因是，沒有脫離固有的思維方式，沒有建立清晰完備的語文學科知識體系，沒有有意識地培養自己的學習能力，和將積累儲備的只是廣泛應用于社會生活的能力。

（三）應對非連續性文本閱讀訓練中的失誤

由于非連續性文本自身具備來源廣泛，覆蓋面廣等特點，所以很難將非連續性文本進行分類處理。也就是說，在進行閱讀訓練的過程中，比較難對非連續性文本進行系統的學習和訓練。這也是從側面反映出一個問題，即沒有找到非連續性文本最根本的特點。非連續性文本最根本的特點就是社會性和實用性，它的閱讀材料更加直接地來源于生活，也更加直接的應用于生活。所以，對于閱讀材料而言，要按照其需要解決的最根本問題對其進行分類。對于考生，正需要注重對考生將所學知識應用于社會生活，解決實際問題的能力的培養。

三、非練習性文本閱讀技巧

（一）明確把握非連續性文本的文體特征

解答非連續性文本閱讀的首要任務，就是要明確非連續性文本的文體特征。要溯本求源，找到非連續性文本閱讀材料的出處及其類型，同時要明確考查目的。只有這樣，才能在對非連續性文本閱讀的解答過程中，做到有的放矢，有明確的答題目標。

因為非連續性文本閱讀材料，來自于社會實際生活，所以在閱讀材料中會很少體現更重文學創作手法，力求簡潔明了、清晰完備地將所要表達的信息表達出來。因此，要關注非連續性文本閱讀的社會時效性。非連續性文本在外在的表現形式上，常常是結構松散，信息雜亂。但是，就其內部的信息連貫性而言，每條信息的提出都是條理清晰的，而且各條信息之間有著密切的聯系。所以，要注意非連續性文本內部信息的連續性。

（二）鍛煉考生解答非連續性文本的閱讀能力

如果說連續性文本閱讀考查的是考生的知識儲備，那么非連續文本閱讀考查的就是考生的知識應用能力。由于中學生儲備的知識廣泛，但是頭腦當中的知識體系構建沒有得到完善，尚不夠清晰，而且社會閱歷淺薄。所以，中學生在解決問題的過程中常常表現出對問題的理解能力薄弱，對問題的分析能力淺薄，對社會實際問題的解決能力不足。因此，在非連續性文本閱讀的訓練過程中，教學工作的重點和難點就是要對中學生在語文學科內的實際操作能力進行培養和訓練。

1.要培養學生對非連續性文本閱讀材料的信息提取能力和對所提取信息的解讀能力。

找到閱讀材料整體反映出的實際問題，并區分整體實際問題和各部分反映的實際問題。同時要對實際問題產生的原因進行探索，哪些是根本原因，哪些是直接原因。

2.要培養學生有意識地將語文學科與社會生活進行聯系的能力。

真正做到“學以致用”，即將自己所學到的知識，應用于解決社會實際問題方面，以便于鍛煉學生對于實際問題的解決能力。

3.要培養學生對立思考、勤于思考、多角度思考的學習習慣。

在解答連續性文本閱讀的過長中，學生容易養成一種以答題技巧獲取分數，根據題干結合文本追求正確答案的思維定式，而缺乏自己的獨立思考。面對問題的提出，只是一味尋求答案，根本沒有考慮這個問題是如何提出，問題提出的意義是什么，對于這個問題是否可以從其他方面進行解答。所以，在教育教學中，老師作為一名引導者，要有意識地對學生的獨立思考能力、勤于思考、多角度思考的學習習慣進行培養。

4.要培養學生合作交流的學習能力。在保證學生對問題進行獨立思考的前提下，要鍛煉學生的合作交流能力

人不能脫離社會而獨立存在，只有在交流借鑒的基礎上，才能共同進步，已獲得長足發展。

此外，還要注意培養學生的思辨能力，和善于觀察生活，將閱讀生活化的能力。

參考文獻

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作者簡介：王天石，1988年生，遼寧凌海人，渤海大學教育與體育學院，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：張馳）