初中語文綜合性學習也需要“減負”

靳小英

【摘要】語文課程標準將“綜合性學習”與“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，共同組成語文學習內容的五大板塊，內容上多是跨學科的綜合知識，活動多是學校、家庭和社區的綜合實踐，能力上考察學生的語文綜合素養。“拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”這是綜合性學習與普通單元教學上重要的區別。但由于各方面的原因，活動開展的實效性不是特別明顯，所以需要將30多篇單元活動整合和“減負”。

【關鍵詞】初中語文；綜合性學習；減負

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》和教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》中，都明確提出初中生要進行研究性學習。在新課標精神指導下，新的語文教科書中設置了“綜合性學習”單元，這是對課本學習的提升與拓展，給學生自主探究創設了問題情境和學習空間，也體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性。那么，初中“語文綜合性學習”三十多篇活動也需要“減負”，不妨嘗試做一些整合：

一、書香余韻型

《少年正是讀書時》《好讀書，讀好書》《話說千古風流人物》《走進小說天地》《我所了解的孔子和孟子》等這些單元，我們就可以將五課的內容整合在一起，可以通過開展“我和好書有個約會”讀書沙龍、故事薈萃、制作讀書卡片、名人檔案、設計手抄報等形式開展活動。學生可以交流讀過的好書，也可以分享讀過的一部作品，甚至是作品中的主人公。還能有效地將策劃、設計、展示等多種能力“綜合”在一起，做到了內容的“減負”，學生語文素養的整體提升。

二、專題探究型

這一類型的綜合性學習，應當對某一專題積累了一定的材料之后，再進行專題整理分類，從而把零散的知識聯系起來，把缺失的知識引補充起來，進而上升到一個新的高度。《馬的世界》《說不盡的橋》《蓮文化的魅力》《尋覓春天的蹤跡》《雨的訴說》等活動。我們就可以用：搜集整理與主題有關的成語、說出有關主題的詩詞作品、講解與之有關的故事、寫與主題相關的文章（引申）。

在開展《尋覓春天的蹤跡》活動中，我就是按“馬的詩詞”“名馬故事”“作品展示”“龍馬精神”等幾個環節設置，既有聽說讀寫的練習，還有歷史人物的穿插；既能突出語文性，還能突出趣味 性。

三、調查采風型

《漫游語文世界》《到民間采風去》《背起行囊走四方》《腳踏一方土》《關注我們的社區》等篇目，這些活動就突出了“生活就是語文”，這一類綜合性學習，不能囿于課堂和課本，重在突出語文知識的實踐運用。我認為可以用導游解說、采集和編寫廣告語、采訪調查、攝影、繪畫或視頻等形式來展現學生自己的創意。在實際學習時，從語文的角度出發，應當因地制宜利用當地的教育資源。同時，還應注意不同時期內容的選擇，不同學生興趣愛好的選擇，不同目的與研究對象的選擇等，例如，《到民間采風去》可以給有攝影和繪畫特長的同學一個舞臺；《腳踏一方土》讓學生搜集本土做出貢獻的人；《關注我們的社區》可以設計問題讓學生進行采訪調查等。讓語文回歸生活，學以致用，讓學生用語文知識來解決實際生活問題。可以培養學生關注社會、關注生活的品質，從而培養他們的社會責任感。

四、認識成長型

此類話題活動包括《這就是我》《微笑著面對生活》《青春隨想》《成長的煩惱》《歲月如歌—我的初中生活》等單元活動。這類活動與學生生活實際極為密切，最容易引起共鳴，活動重在充分引導學生結合實際，要善于引導學生結合自身實際，敢于說真話，發表自己獨特的見解，鼓勵學生有創意地表達。

在開展《歲月如歌—我的初中生活》這項活動，我特意把孩子們三年前的照片制作成MV，配上音樂和我的祝福，同學們當時都哭了，我是順勢推波助瀾，講了我的初中生活，學生們自然各自表達了自己三年來的得失。然后出示作文題目：《那些年，我》，《這一刻》（也可自擬題目）。根據這類型活動的內容和特點，教師可以確定這樣的作文訓練重點：寫完整的記敘文，要合理安排材料的詳略，突出人物個性，抓住刻畫人物的方法，注意選擇等。

五、情感教育型

《獻給母親的歌》《讓世界充滿愛》《世界何時鑄劍為犁》等就屬于很好的教育素材，通常可以采用觀看影視、網絡個人專訪、感動中國人物、中國最美孝親欄目等形式讓學生知恩知育，銘記歷史、珍愛和平。

六、百家爭鳴型

《走上辯論臺》《金錢，共同面對的話題》就是這類活動的典型篇目，在學習過程中，用“辯論賽”的形式，來提高他們分析思辨的能力。用辯題“金錢是萬能的”將學生分為正反兩方，一則鍛煉了學生的口語交際，二則促進了學生的辯證思維的形成，對他們日后的發展大有益處。

七、學科滲透型

這種類型的綜合性學習，突出學科之間的拓展滲透，打通學科間的界限，從而在語文學習中聯系起多門學科的知識，讓學生的視野更加開闊。《戲曲大舞臺》《趁著音樂的翅膀》《蓮文化的魅力》等，活動可以欣賞秦腔、京劇等曲種的名段和世界管弦名曲；可以查閱蓮為何“出淤泥而不染”，不光涉及語文學科，還要運用生物、音樂、歷史等學科的知識。更重要的是可以促進學生的全面和諧發展。特別是糾正一些學生的偏科現象，促使他們認真學好各門學科，做到全面和諧發展。

“語文綜合性學習”單元開展以來，在活動的實施過程中，由于篇目的繁多局限了活動的深度和廣度；內容設計的單一讓學生失去了選擇性；老師不夠重視而忽略過程的重要性；課堂的華而不實沖淡了綜合性學習的語文性。如果把初中語文綜合性學習的篇目進行整合，既能“減負”，又能使知識多元化，還能事半功倍，何樂而不為呢？

附注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度“農村初中語文綜合性學習案例研究”課題（課題批準號：GS[2016]GHB0748）成果。

（編輯：馬夢杰）