讓小學語文課堂充滿感性的陽光

楊磊山東省新泰市第一實驗小學

讓小學語文課堂充滿感性的陽光

楊磊
山東省新泰市第一實驗小學

不論是回味小時候我們自己的語文學習，還是觀摩現代小學生的語文學習情況，簡單總結概括一下，可以發現,語文教學基本沒什么變化，仍舊是一些枯燥乏味的條理梳理、重點知識重點剖析以及一些答題的技巧,語文的人文性和工具性的統一得不到最大限度的體現。小學生仍然像一個知識容器一樣，老師一股腦的將知識倒進去，不會考慮學生的實際情況，去開發學生的智力。

人文性；感性；體驗

《語文課程標準》中明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”學習語文的實質是學習一種語言，從牙牙學語開始，我們就在學習語文，學習我們的母語。本文作者認為，學習語文，教師應以教學課程為媒介，以培養學生語言的準確表達能力為目的。因此，語文學習應以學生的學習為中心，著力培養學生的語言組織能力以及語言表達能力。

但是，縱觀現今語文教學的狀況，教師按照自己的邏輯，將備課重點放在構造知識點的框架上。翻一翻小學生的語文課本或者筆記本，我們可以發現，每一個小學生的語文課本和筆記本都有一個理科式的結構框架，老師通過結構框架梳理課文的思路，以達到熟悉課文的目的，渾然一體的課文，探研所謂的微言大義。采訪發現，小學生學習完一篇課文，如果問他們課文大概講了什么，大部分孩子可以清清楚楚的表述出來，但如果問他們，通過學習這篇課文，學到了什么，有什么感想之類的，一個個的，竟啞口無言。

一、讓學生自主閱讀

不論是老師還是家長，應讓孩子自主閱讀。自主閱讀，表現為兩方面，一是讓孩子自己選擇自己愛看的健康的書籍，孩子愛看，一則說明孩子肯定看得懂，二則興趣是最好的老師，孩子喜歡，說明書籍可以與孩子產生很好的共鳴，理解并且接受起來會相對容易很多；反之，如果家長老師強迫孩子看自己不喜歡的書籍，那么孩子就算乖乖的把整本書看完，心里也不會與書籍產生共鳴，不會起到任何良好好的效果，與其浪費時間，不如讓孩子看自己喜歡的書籍。二是孩子在閱讀時要讓孩子的思想得到解放，老師或者家長不要以自己的思想為準則，要求孩子的思想必須與自己的相同，老師或者家長應本著“求同存異”的原則與孩子進行良好的溝通與交流。

二、語文改革的方式方法

語言是一門具有活力的科學，學生學習語文不是為了掌握每篇課文的知識點，課文應是學生能力培養的一個媒介，而不應成為學生語文能力培養的一個準則，認為語文課本就是不變的真理。語文學習是主要為了培養學生的感悟、欣賞的能力，是為了培養學生的語言表達能力，是為了豐富學生的內心世界讓學生用更精準的語言更確切的表達自己的情感。然而傳統的授課教學習慣于將課文中蘊含的知識點從文本中剝離出來，然后將知識點化為一張張雪片似的試卷，完全忽視了語文學科的人文性，把以感性為主的語文課上成了理科課。

三、在文本與學生之間架起一座橋梁

（一）移情體驗，走入人物內心

學生在閱讀感悟課文時，往往會因為經歷有限，而無法切身的體會人物的內心活動，為了讓學生能與課文中人物產生共鳴。教師可以引導學生進行移情體驗；喚起其生活中類似的經歷，從而達到“將心比心”的效果。

（二）運用多媒體

文字是枯燥的，小學生的理解力是有限的，有時候小學生理解不了一篇課文所的表達的情感，老師也解釋不到位的時候，老師完全可以放一部影片，讓學生自己去體會其中的內涵。例如，小學生在學習《長征》一文時，由于現在的孩子生活富足，完全理解不了紅軍當時爬雪山過草地時的艱辛，腦海里根本不知道餓肚子是怎樣的難受，甚至有的小學生會提出“紅軍叔叔餓了為什么不吃面包而要吃樹皮”這類問題，老師通過播放一部影片，小學生看得聲淚俱下，同時也從本文中學到的思想，要有不畏艱險，不屈不撓的艱苦奮斗的精神，老師同時還告訴孩子們不要浪費糧食。

（三）表演再現，加工教材

小學課本中，許多不同體裁的課文都有很強的故事性，如寓言《東郭先生和狼》、《濫竽充數》,小說《三顧茅廬》，童話《狐貍和烏邪》……小學生完全可以發揮自己的想象力，將課文以小品話劇形式展現在舞臺上，既可以加深學生對課文的理解，又可以豐富學生的課余活動，激發學生的想象力以及潛力。

四、小結

讓語文課堂充滿感性的陽光，也就是在教學中，不要將語文課上成同以理性為主的數學課一樣，對知識點進行條理的分析，老師不要以完成教學任務為主，每一篇課文的主要內容、表達的中心思想，應讓學生自己了然于胸，引導學生置身于作品之中。從而達到提高學生人文素養，加厚學生人文底蘊的目的。

[1]語文課程標準解讀.[M].北京師范大學出版社，2002

[2]走進新課程.[M].北京師范大學出版社，2002

[3]新課程優秀教學設計與案例（小學語文卷）[M].華東師范大學出版社,1999