以多樣化提問，培養(yǎng)問題意識

☉江蘇無錫市廣勤中學 楊曉峰

以多樣化提問，培養(yǎng)問題意識

☉江蘇無錫市廣勤中學 楊曉峰

問題對人的認知發(fā)展有著很重要的作用.《數學課程標準》指出：在義務教育中，要注重問題的提出，培養(yǎng)學生的問題意識.教師教學中，提出一個問題比幫助學生解決一個問題更重要.有效提問，能夠激活學生的思維，推進學生的腦力開發(fā).因此，在初中數學教學中，教師要注重多樣化提問，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和問題意識.

一、內容生活化提問，培養(yǎng)學生的應用能力

生活與數學密不可分，這已成為教師教學的常識.在數學課堂教學中，教師也要充分利用這一點，以更好地培養(yǎng)學生的生活應用能力，促進學生全面發(fā)展.教師可以設計一些生活化問題，讓學生利用數學知識去解決，直接鍛煉學生解決問題的能力，增強學生的應用意識.

例如，在教學“一元一次不等式”時，教師在引導學生對不等式的知識內容有了一定的了解后，結合實際情況及具體教學內容，從生活的角度向學生提出問題：某公園現出售一次性使用門票，每張10元錢.為了更好地吸引游客，公園推出了購買“個人年票”的活動，這張票可供使用一年，有A、B兩種.A種每張100元，持票者再進公園時，無需再花錢購買門票.B種每張50元，持票者每次進入公園需再花費2元的門票.請你為大家設計一個買票方案，使得買A種票最合算.教師給出的這一問題既開放又貼近生活實際，讓學生體驗到數學知識在生活中的價值意義.學生也都很主動地去解決這一實際問題.在解決的過程中，學生發(fā)現需要利用課堂所學的不等式的知識內容.設某游客一年中進入該公園x次，根據題意可以列出相應的算式：10x>100，50+2x>100，最后解得x>25.在解的過程中，學生開始回憶思考不等式的解題方法.在思考一定時間后，學生得到了最后的結果，并給出了一套合理的買票方案.學生在解決完這一問題后，非常有成就感，對數學的學習瞬間信心大增.解決完這一實際問題后，從中很好地體驗到數學的實際價值，感受到學習數學的快樂.

教師在提問時，注重其生活意義，在問題中引入生活元素，讓學生可以有機會接觸生活，并利用數學知識解決生活問題，促使學生從中體驗到數學的魅力，有效地挖掘了學生應用的潛能，推進學生高效率發(fā)展.

二、結果錯誤化提問，活躍學生的數學思維

課堂提問存在一定的技巧，好的課堂提問能夠開發(fā)學生的智力，活躍學生的思維.在初中數學課堂教學中，教師可以根據以往的教學經驗，為學生提出一個結果錯誤的問題，進而引導學生實現更深層次的學習.

教師通過羅列學生的錯誤，對學生進行結果錯誤性提問，成功地活躍了學生的數學思維，增強了學生對此部分知識內容的記憶，有效地提高了學生的學習效率，推進學生更快、更好地發(fā)展.

三、形式多樣化提問，促使學生鞏固理解

單一化的提問，會無形中固定學生的思維，影響學生的思考與發(fā)展.在具體數學教學中，教師在提問時，要注重多樣化，注重變化提問的形式，讓學生的思維得以全面發(fā)展.教師可以將同一個知識內容，以填空題的形式提問，以選擇題的形式提問，也可以設計成判斷題的提問形式等，進而更好地活躍學生的思維，促使學生記憶、學習.

例如，在教學“平方根”時，教師在引導學生學習平方根和算術平方根的知識內容時，向學生提問：2的平方是多少呢？很快學生就給出答案“4”，隨后教師又向學生提問：-2的平方呢？對于這樣的問題，學生都能很準確地給出結果4.緊接著教師提問：4的平方根是多少？算術平方根又是多少？在學生回答出結果后，教師又向學生提問為什么，以促使學生更深入地思考.教師在這樣反復提問學生后，讓學生對此部分知識內容有了深刻的印象.為了進一步幫助學生鞏固，并活躍課堂氛圍，教師又換了一種提問形式，教師出一些判斷題，讓學生搶答.師：9的算術平方根是±3.這時，學生們立即搶答，有學生搶答道：不正確，算術平方根是一個正數，9的算術平方根只能是3，±3是9的平方根.師：非常好！你的回答很準確.學生受到鼓舞后信心大增，并積極投入到接下來的搶答中.之后，教師又組織學生互相提問，讓學生得以有效參與.

課堂教學中，教師以多樣化的提問形式，有效地抓住了學生的注意力，讓學生可以從多角度思考問題，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生體驗到數學的多彩形式，進而變得更樂于學習數學，對數學的理解更加透徹.

四、結果多樣化提問，培養(yǎng)學生的思維能力

教給學生知識并不是教師的全部任務，最重要的是培養(yǎng)學生各方面能力的發(fā)展.提問是課堂教學中必不可少的一環(huán)，教師要充分開發(fā)、利用這一工具，更好地拓展學生的思維.教師可以根據具體教學內容，為學生設計結果多樣化的問題，以更好地發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

例如，在教學“平行四邊形”時，教師不再向學生提問一些死板的問題，而是選擇發(fā)散性提問，給學生多方面思考學習的機會.師：如圖1所示，在平行四邊形ABCD中，E、F分別為AD、BC邊上的點，若添加一個條件_________，則四邊形EBFD是一個平行四邊形.學生在教師提出問題后，陷入到了思考中，

圖2

很快就有學生給出答案：讓AE=FC，這樣就可以得到AE=FC、∠BAE=∠DCF、AB=CD，并根據SAS的判定方法，得到三角形BAE全等于三角形DCF，這樣就可以得到BE=DF.由AE=FC，可以得到ED=BF.根據兩組對邊分別相等的四邊形是平形四邊形，得到四邊形BEDF是一個平行四邊形.在學生給出這一答案后，其他學生也紛紛附和，都滿足于此，但教師此時卻說還有其他的條件可添加嗎？你們可以換一個角度繼續(xù)思考這一問題.學生被教師給問住，于是，又繼續(xù)思考這一問題.此時，有學生為了很好地解決這一問題，得到更多的答案，將所學的有關平行四邊形的判定定理在腦海中回想了一遍，并逐一從這些定理中尋找可行的條件.之后，又有學生想到讓ED=BF，這樣就可以利用一組對邊平行且相等的知識，判定出四邊形EDFB是一個平行四邊形.還有學生想到給出∠ABE=∠CDF的條件.學生就這樣從多角度思考問題，得到很多不同的結果.

發(fā)散性的提問，讓學生的發(fā)散思維得以有機會提高.這種問題的設置，幫助學生很好地鞏固了平行四邊形的知識內容，直接提高了學生的學習效率，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維.

總之，提問作為一種重要的教學手段，在教學中起著樞紐的作用.有效的提問能推進學生進一步思考，充分地開發(fā)學生的智力，活躍學生的思維.在數學教學中，教師要善于對學生多角度提問，設置多樣化問題，以凸顯學生的主體地位，促使學生全面發(fā)展.

1.沙峰.如何提高初中數學課堂觀察能力［J］.數理化學習，2016（06）.

2.李瑞.掌握教學技巧，提高初中數學課堂效率［J］.數理化學習，2016（06）.

3.夏詠梅.農村初中數學區(qū)域性資源與教材資源的有效整合研究［J］.上海教育評估研究，2016（03）.