翻轉課堂在職校語文教學中的應用研究

王佳佳

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

翻轉課堂在職校語文教學中的應用研究

王佳佳

（秦皇島市衛生學校，河北 秦皇島 066000）

通過對翻轉課堂教學特點的研究，結合職業院校語文教學現狀，提出在職業院校語文課堂教學中積極運用翻轉課堂，以期提高學生對語文課程的學習興趣，進一步實現有效教學。

翻轉課堂；職業院校；語文教學

隨著職業教育課程體系改革的不斷深入，作為公共基礎課的語文教學改革力度也在不斷加大，各地職校語文教學在教學理念和方法等方面雖然都有許多新的探索，但是改革的實際效果不顯著。隨著翻轉課堂模式的興起和發展，在語文教學中運用翻轉課堂，將信息技術手段與課程資源進行有機整合，提升了職校語文教學效果，激發了學生學習潛力，給職校語文教學改革帶來了新思路，現介紹如下。

1 翻轉課堂的提出和發展

1.1 翻轉課堂的起源

翻轉課堂是美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯用屏幕捕捉軟件錄制上課用的幻燈片，制作合成視頻并上傳網絡，使缺課學生通過觀看教學視頻實現在家補課學習。隨著這些網絡教學視頻在學生中大量傳播，這種教學模式便在北美許多學校中被廣泛采用，并逐漸在全球興起和推廣。2012年正式提出了翻轉課堂教學模式，成為當前教育界教學模式改革的一個新熱點。

1.2 翻轉課堂的內涵和特點

翻轉課堂又叫反轉課堂。實際上就是利用信息技術手段，由教師利用教學資源制作教學視頻，學生通過課前觀看教學視頻，進行自學，課堂時間由教師帶領學生共同探討分析，解答其在課前自學過程中產生的疑問，利用這種合作交流的方式進行學習的一種教學模式。近年來，我國對翻轉課堂的研究和發展也在逐漸興起，這一教學模式突破了傳統課堂教學的限制，從“先教后學”轉變為“先學后教”，學生根據教師課前提供的導學案等“先學”，“后教”則是強調教師在學生課前“先學”基礎上的啟發、引導和評價。學生在課前先了解知識，課堂上完成知識的內化吸收[1]，教師引導學生合作交流解決疑難問題，這種模式既提高了學生的課堂參與度，又增強了師生互動。作為職業院校公共基礎課——語文，因其教學目的、內容和學生的特殊性，采用翻轉課堂對教學效果提升可起到促進作用。

2 職校語文教學現狀

在職校語文教學過程中，筆者發現許多學生對學校設置語文課程感到不理解，他們認為職業學校的教學目的應該是培養學生職業技術，因而職業院校不需要設置語文課程，語文課程可有可無。語文作為職校公共基礎課程的重要內容，目的是培養學生的文字能力、溝通能力、表達能力，并進一步提升學生的思想文化水平，這些都是學生畢業后走入社會的必備素質。一部分學生對語文課程的重要性認識不足，造成他們學習態度不端正，對語文課缺乏學習熱情，嚴重影響了他們對該課程的學習積極性，加之職業院校生源學習基礎較差，許多學生沒有養成良好的學習習慣，語文學習能力普遍較低。如何培養和提高學生學習語文的興趣，成為當前職校語文教學改革中亟待解決的問題。

3 翻轉課堂應用于職校語文教學的必要性

3.1 傳統教學模式已無法滿足職校語文教學的要求

職校語文課程有效教學是指遵循職校語文課程教學規律，堅持以教師為主導，以學生為主體，靈活開展各種形式的語文課程教學活動，積極引導學生進行有效學習，進一步培養學生的語文能力，同時注重培養學生的職業精神。目前，傳統的職校語文教學過程通常是“預習—課上復習—講授新課—總結—課后作業”，這種教學模式側重于按部就班地進行語文知識點的講授，無法真正實現“以學生為主體”，大大降低了學生的學習熱情，很難激發學生的興趣和主動性，同時也無法滿足學生對語文學習的需求，勢必無法實現有效教學。

3.2 職校語文教學周期短，學生學習能力差異較大

實現有效教學的本質是提高教學效果[2]，即通過一段時間的語文教學，使學生的語文聽、說、讀、寫能力有長足進步。當前，職校語文課程作為公共基礎課，大多僅開設1～2學年，學習周期短，加之學生學習能力差異較大，學習自主性不強，針對這些特點，利用翻轉課堂提升職校語文教學有效性，可以通過優化教學設計、合理利用教學資源、強化師生互動、優化評價方式來實現。翻轉課堂教學模式下的語文教學改變了傳統教學流程，教師在課前安排學生學習語文基礎知識，學生在課前自主安排學習時間和進度，這樣的設計鍛煉了學生的自主學習能力；在課堂上，教師引導學生內化所學知識。在這一過程中，教師能夠進一步了解和掌握學生的學習情況，同時對學生的學習成果進行評價，并鼓勵學生提出自己的看法和見解，這樣既可以幫助學生學習課程內容，又可以引導學生找到適合自己的學習方法，促進學生全方位發展。此外，翻轉課堂教學模式下的語文教學，使教師不再是單純的教授者，而真正變成課堂教學的組織者，通過管理、調控、組織課堂教學活動等，幫助學生完成語文知識的內化，最終實現有效教學。

[1]路麗娜．“翻轉課堂”：傳統課堂面臨的挑戰及變革路徑[J]．大學教育科學，2014（6）：71．

[2]趙菊姍．大學有效教學及教學管理的理念與思考[J].中國大學教學，2010（1）：12．

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1671-1246（2017）04-0068-02