政法院校實驗教學反思

雷中堅

（甘肅政法學院，甘肅 蘭州 730070）

政法院校實驗教學反思

雷中堅

（甘肅政法學院，甘肅 蘭州 730070）

近年來，關于高校教學改革，尤其是關于實驗教學改革的討論頗為熱烈，大多數人認為要增加課堂實驗教學時數，并提出理論教學與實踐教學課時比例標準等建議，似乎只要增加了實驗（實踐）教學時數，教學質量就可以提高。對實驗教學中存在的一些問題進行反思，以供同行參考。

實驗教學；物證技術；綜合素質；模塊式教學

隨著國家對公安政法院校招警制度改革的深入，逐步把培養具有較強實戰能力、適應復雜社會工作需要的政法人才工作作為重中之重。因此，如何培養出既具有較高專業素質，又具有較強執法能力的公安政法人才，是擺在政法院校教學科研人員面前的重要課題。筆者在課程教學中也進行了改革與探索，改進實驗教學模式，培養學生的動手能力和創新精神，引導學生參與到教學活動中，彌補課堂教學的不足。本文以物證技術學教學為例，就教學中存在的問題進行反思與探討，現介紹如下。

1 結合課程特點，改進實驗教學思路

物證技術學是以物證和物證技術為研究對象，以查明案件事實、公正實施法律、提供科學證據為目的，研究應用科學技術解決案件中有關物證的專門性問題的一門學科。它是自然科學與法學交叉的邊緣學科，無論是對物證特性的研究，還是對發現、提取、檢驗和鑒定物證技術的研究，均需要借鑒自然科學的理論和技術。物證技術學是由于法律的需要和自然科學發展而產生和發展的一門學科。長期以來，各地政法院校在教學上存在理論與實踐脫節，教學觀念缺乏創新，教學內容針對性、實用性不強，施教方法、手段單一落后等問題。基于此，我院物證技術學課題組經過多方論證，認為全面實施素質教育，增強學生的實踐能力是解決這些問題的最佳途徑。為此，我們進行了以實施素質教育為基本內容的物證技術學課程教學改革，確定了一個目標、一個基礎、一個原則、一種保障為核心，分層次推進的“四個一”的改革思路。即以提高學生的綜合素質為培養目標；以加強學生運用物證技術的能力為基礎；以精講多練、面向實戰、體現實用、突出學生能力培養為課程教學改革的基本原則；以結合實際案例進行“分塊式”教學與“條塊結合”訓練為保障核心。

2 物證技術學實驗教學的構想

物證技術學課程教學改革的首要任務是及時更新教學內容，改變一成不變的教學模式。多年的教學實踐使我們認識到，學生綜合素質的高低與其掌握從事該專業工作所應具備的基礎理論和專業知識是密不可分的。素質教育是一種發展式教育，也是一種個性教育、創新教育，強調素質教育并非是不講理論只講操作，而是科學合理安排理論講授與實際操作訓練的內容、學時，不僅注重基本技能的培養，而且注重創新意識、創新能力的培養。

2.1 改變教學形式，實行模塊式教學

根據教學改革和素質教育的實際需要，全面突破原有大綱與教材框架的限制，發展個性化教育。經反復論證，將物證技術學理論講授大綱劃分為三大模塊，分別是基本理論模塊、基礎技術模塊以及應用技術模塊。合理分配課時，在保證理論講解的前提下，合理安排實驗演練。通過模塊教學，使學生將所學的理論知識系統地運用到各類案件的具體實際中，提高學生的綜合能力，培養學生的創新意識。

2.2 精選實驗項目，實施“條塊”結合的層次訓練模式

將物證技術學教學實驗重點進行3個層次的區分：第1個層次為基本知識的認識訓練模塊，重點使學生掌握基本工作中各個環節的程序、步驟和基本方法；第2個層次為基本技能訓練模塊，著重學生基礎實驗能力的訓練，側重于物證的保護、整體運用能力的訓練，為下一步的綜合訓練打下堅實的基礎；第3個層次為物證技術處理的綜合訓練模塊，即面對較為復雜的物證，能合理、有效地采取科學規范的措施。

2.3 大膽改變以往一成不變的考試方式

從實際出發，體現實用，全面考核應試者掌握基本理論、基本知識和基本技能的水平。從考試的方式和內容兩個方面進行了改革。

首先，物證技術學課程的考核采用單項測試、綜合考評的“卷能并重”的考試方法，即以筆試、口試、實際操作測試和平時測試4種方式進行。4項考核成績中缺考1項或者其中有1項成績為零分者，最后的總成績以零分計，該課程重新補考。考核采用平時考核和期末考核相結合的方式，平時成績的考核隨課程進度實施，其他3項的考核在期末分階段實施。

其次，突出對實際能力的考核，內容較以前更靈活。改變了傳統題型，只有論述題和典型案例分析題兩個題型，徹底改變了以往靠死記硬背就可以取得高分的現象。口試側重于考核學生的口語表達能力、應變能力和對基本知識的掌握、運用能力，答案不做標準設置，鼓勵學生進行思考，只要回答的符合題目要求并有新意，且在實踐中可行即可。實際操作測試主要是通過學生對物證處理程序與方法掌握程度的測試，重點考核學生的實際動手能力。考核時，設置模擬犯罪現場，設置模擬物證，著重考查學生的分析能力、動手能力，同時還考查學生的法律意識、整體意識等，使他們認識到物證的處理絕不是單靠某一種方式方法就可以完成的，必須通盤考慮現場整體及物證本身狀況做出最佳選擇，才能確保犯罪現場物證利用價值的最大化。

3 實驗教學反思

3.1 課時分配問題

關于課時分配問題，似乎是困擾教育工作者多年的問題。由于受到大學課時數的限制，以往更側重于理論學習，對實驗重視不夠，往往只是做一些基礎性實驗，其初衷也主要為滿足理論學習，但這樣導致的結果是學生實際動手能力的弱化。因此，應合理安排實驗教學與理論教學的課時數。

3.2 理論知識的掌握與實驗訓練目的達到與否有待檢驗

增加實驗課時，勢必會相應地減少理論課時，如果學生課后不去復習，對理論知識沒有系統消化，結果常常是理論知識沒掌握好，實驗能力也不高，問題依然未得到解決。另外，實驗課時的增加，實驗教學效果是否提高也有待觀察。

3.3 正確處理理論與實驗兩者的辯證關系

如何正確處理理論與實驗兩者的辯證關系，還要從教學環節上花心思去完善教學。要充分認識到兩者的重要性，合理安排教學內容。在充分考慮課程特點的基礎上，還應本著從實際出發的態度，考慮學生的特點，優化教學過程，不應為“改革”而改變教學規律。以物證技術學教學為例，課程的理論教學內容本身較多，若單純從完成教學內容的角度考慮，系統講解理論知識本身存在課時不夠的問題，若再劃分一些課時用于實驗，勢必會影響教學進度。但筆者在教學中大膽進行嘗試，在不改變總課時的條件下，為提高教學質量，根據各個章節自身的特點去調整實驗課時，在強化理論知識點的基礎上安排實驗。實驗課時與理論課時客觀上確實存在“彼進此退”的問題，應謹慎安排，不能盲目增加實驗課時。

3.4 把培養具有獨立思考、解決問題能力的人才作為培養目標

教學改革的目的就是要提高教學質量，學生綜合能力的高低是衡量教學質量的重要標尺。因此，應該統一思想，明確目標，采取一系列教學方法，把培養具有較高理論水平、較強實踐能力的學生作為培養目標。

課堂教學是否能取得實效，歸根到底是以學生是否參與來決定的，只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學沉悶的狀態，讓課堂充滿活力。教學改革就是要放手讓學生自主學習，教師在強化教學重點的基礎上，應給予學生更多的思考空間，逐漸培養學生獨立思考、主動探究解決問題、敢于實踐的能力。

G420

B

1671-1246（2017）04-0077-02

甘肅省證據科學技術重點實驗室資助項目“甘肅省證據科學技術研究與應用”（ZDSYS-Y14）