淺談“留守兒童”的家庭教育問(wèn)題

部紹明 李 成

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院

淺談“留守兒童”的家庭教育問(wèn)題

部紹明 李 成

長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院

家庭教育是影響留守兒童健康成長(zhǎng)的主要因素，本文就“留守兒童”出現(xiàn)的家庭教育問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析，以便學(xué)校自身轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)安全教育意識(shí)，從而鼓勵(lì)父母重視孩子的安全教育，督促社會(huì)為孩子們提供正面的積極向上的訊息，為“留守兒童”營(yíng)造健康安全的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

留守兒童；家庭教育；隔代教育

近些年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，城市為農(nóng)村閑置勞動(dòng)力提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，吸引著越來(lái)越多的青壯年，隨著外出務(wù)工青壯年的增多，他們留守在家的子女已成為一個(gè)龐大的群體，這就是“留守兒童”[1]。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活[2]。作為一名從事學(xué)生管理工作的教育工作者，筆者嘗試著探討一下“留守兒童”出現(xiàn)的家庭教育問(wèn)題，以便更好的管理學(xué)生，教育學(xué)生，為廣大學(xué)生營(yíng)造健康安全的學(xué)習(xí)生活環(huán)境努力。

1 隔代教育隱患多

據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的“留守兒童”是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事已高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)[3]。

那些父母在外的“留守兒童”，家里只有年邁的爺爺奶奶照顧，一來(lái)監(jiān)護(hù)人本身文化層次不高，不能給予孩子學(xué)習(xí)、思想上的監(jiān)督幫助；二來(lái)，監(jiān)護(hù)人在農(nóng)村還是要負(fù)責(zé)較多的農(nóng)務(wù)活根本沒(méi)時(shí)間管孩子。把所有的教育責(zé)任都推給學(xué)校，于是，在校外的時(shí)間里就形成了“留守兒童”教育的真空地帶。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，又無(wú)法受到爺爺奶奶正確價(jià)值觀的影響，于是造成了他們思想觀念以及行為上的偏差，主要表現(xiàn)為成績(jī)變差，學(xué)習(xí)態(tài)度不正，性格方面任性、冷漠、是非感模糊等。由于兒童總是群體活動(dòng)，言行舉動(dòng)受同伴影響大，容易沾染上壞習(xí)慣，甚至有的因?yàn)楦鐐儍毫x氣走上違法犯罪的道路。

2 補(bǔ)償心理弊端大

身處經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，家長(zhǎng)一般都在外打工，一年到頭很難得見(jiàn)上孩子幾面，每次見(jiàn)面就是給學(xué)生一些金錢來(lái)彌補(bǔ)平時(shí)沒(méi)有好好待孩子的虧欠，用金錢來(lái)滿足孩子的需求。青春期的孩子攀比心態(tài)嚴(yán)重，跟風(fēng)喜歡電子產(chǎn)品，問(wèn)父母要錢買高端的智能手機(jī)，一方面有面子，一方面聯(lián)系網(wǎng)友，聽(tīng)歌等等消磨時(shí)間。雖然家長(zhǎng)的月收入也就千元左右，但家長(zhǎng)省吃儉用也會(huì)滿足孩子要求，覺(jué)得別的孩子有，自己孩子不能沒(méi)有，而且買了后查資料也很方便(學(xué)生說(shuō)班上同學(xué)都有，查資料要用)。實(shí)際上完全沒(méi)必要買，孩子使用手機(jī)弊端多，孩子自控能力不強(qiáng)，晚上玩手機(jī)到很晚，用在聯(lián)系異性的時(shí)間多，并且上課時(shí)也會(huì)偷偷拿出來(lái)使用，分心嚴(yán)重，甚至是考試時(shí)候拿來(lái)舞弊。孩子花錢大手大腳，致使預(yù)定開(kāi)銷不夠，也曾出現(xiàn)過(guò)個(gè)例，采用極端的手法獲取錢財(cái)，例如偷盜，搶劫，最終走向了犯罪道路。

其實(shí)家庭才是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的一言一行直接影響了孩子，與時(shí)間長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。還有一點(diǎn)是家長(zhǎng)沒(méi)有想到的，學(xué)校除了班主任、輔導(dǎo)員之外的任課教師主要職責(zé)是授課，教育方面涉及但是在完成教學(xué)任務(wù)之后，終究是有限的。加之進(jìn)入青春期，孩子逆反心理嚴(yán)重，不愛(ài)聽(tīng)老師教育，也更容易受身邊同學(xué)的影響。此外由于很多家長(zhǎng)限于自身素質(zhì)，或者自身境界，總認(rèn)為老師“告狀”就是欺負(fù)孩子，從而產(chǎn)生護(hù)短行為。實(shí)際上老師每天看到學(xué)生，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是及時(shí)的，如果家長(zhǎng)老師聯(lián)手，問(wèn)題可以扼殺在搖籃中，而家長(zhǎng)的不配合只會(huì)讓問(wèn)題的種子生根發(fā)芽，發(fā)展到最后不可收拾。長(zhǎng)此以往，家庭教育和學(xué)校教育信息不對(duì)稱，最后影響了孩子的一生。

3 環(huán)境不佳憂慮多

“留守兒童”首先面臨的就是家庭教育環(huán)境的缺失，一方面，父母不在身邊，對(duì)于他孩子的學(xué)習(xí)無(wú)能為力，另一方面，即使有一方父母在家，也會(huì)以自己文化素質(zhì)低為由，逃避對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)管。老師讓父母監(jiān)督學(xué)習(xí)，并不是讓父母告訴孩子怎么做題目，而是讓父母檢查孩子作業(yè)是否完成，詢問(wèn)他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，但僅僅是這樣的要求，家長(zhǎng)也會(huì)拒絕去做。此外，由于父母長(zhǎng)期務(wù)工，會(huì)讓孩子覺(jué)得務(wù)工挺好，務(wù)工有錢的思想。有些家長(zhǎng)也把“你不好好讀書(shū)就跟我打工去”諸如此類的話掛在嘴邊，這種思想潛移默化，很能影響人。于是在留守兒童比例高的中學(xué)，甚至蔓延到大學(xué)，每年都有為數(shù)不少的學(xué)生輟學(xué)。

社會(huì)大環(huán)境的影響。現(xiàn)在是一個(gè)信息化的社會(huì)，開(kāi)放的社會(huì)，也是一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代。孩子們獲取信息的渠道很多，如電視，網(wǎng)絡(luò)等。一些來(lái)自社會(huì)的訊息，不論好壞都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，尤其是壞的方面，諸如暴力電影電視劇、色情影片書(shū)籍，學(xué)生都能接觸到，由于本身沒(méi)有辨別識(shí)別能力，是非感也比較弱，會(huì)本能去模仿或者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)里電視里的就是真實(shí)人生。

4 結(jié)束語(yǔ)

孩子是國(guó)家的未來(lái)，而越來(lái)越多的“留守兒童”卻漸漸看不到“未來(lái)”，父母的疏于管教，監(jiān)護(hù)人的心有余而力不足，以及信息時(shí)代各種信息的亂入，他們的心也有些浮躁，有些迷惘，對(duì)于未來(lái)，腦中一片空白。那么怎樣才能幫助到孩子們呢？我想，首先是家長(zhǎng)和學(xué)校真誠(chéng)的溝通，一起合力塑造孩子，為孩子們打造發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，不管父母身在何方，父母與孩子的溝通必不可少。另外，對(duì)于監(jiān)護(hù)人的無(wú)力感，可以由學(xué)校和社區(qū)一起培訓(xùn)爺爺奶奶們，讓他們知道一些基礎(chǔ)的教育理論和教育方法，讓學(xué)校學(xué)習(xí)以外的時(shí)間不再有“教育真空地帶”。再者，我們的社會(huì)，我們的新聞媒體，不管是電視媒體還是網(wǎng)絡(luò)資訊，應(yīng)該更多的提供給孩子們的是正面的積極向上的訊息，讓正能量影響祖國(guó)的花兒們。

相信，只有家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)組成的“鐵三角”，才能牢牢地堅(jiān)固地讓孩子“蓬生麻中不扶自直”。讓“留守兒童”們的智慧不再沉睡，讓“留守兒童”們的“夢(mèng)想”不再“留守”，讓“留守兒童”們的未來(lái)不是夢(mèng)，而是實(shí)實(shí)在在的把握在自己的手中。

[1] 李春明.農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)危機(jī)與管理的思考[J]. 科研視窗，2008(18)：43

[2] 朱建峰，袁桂亭. 試析農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)危機(jī)[J].中國(guó)教育學(xué)刊 .2013(12)：16-18

[3]紀(jì)漢平，李琛，方嬌. 中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中流動(dòng)與留守兒童研究與干預(yù)[A].第十八屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議摘要集—心理學(xué)與社會(huì)發(fā)展[C].2015