在校園足球教學中如何運用合作教學模式

□廖永祥（昆明理工大學津橋?qū)W院云南昆明650106）

在校園足球教學中如何運用合作教學模式

□廖永祥（昆明理工大學津橋?qū)W院云南昆明650106）

合作學習模式已越來越受到體育教學的重視，但在實際的教學過程中，一線的體育教師缺少相關的應用實驗研究經(jīng)驗，使合作學習模式在實際體育教學中不能深，21世紀，是全球化的時代，國與國之間，人與人之間越來越強調(diào)合作。在現(xiàn)代教學中，我們更加需要提倡合作學習模式。足球作為人們最喜愛的運動之一，毫無疑問它更要求的是團隊精神，要求的是隊員之間的默契合作。在足球教學中合作學習更是隊員需要學習的最基本最重要的內(nèi)容。那怎樣在足球教學中進行合作模式的學習，成為足球教學的關鍵。

探究足球教學合作教學應用

國家體育總局和教育部在2009年4月聯(lián)合下發(fā)《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》及相關實施方案，將全國青少年校園足球工作定位為長期工程。在足球比賽中我們不難發(fā)現(xiàn)，贏得比賽的隊伍最關鍵的是合作默契，他們不是一個人在戰(zhàn)斗，而是一個團隊在戰(zhàn)斗。在學生們學習足球時，教師首先要強調(diào)的是團隊的合作。實現(xiàn)足球合作教學的模式對于足球教學的質(zhì)量至關重要，幫助學生理解足球合作的意義以及重要性具有教學的現(xiàn)實意義。這樣能夠促進足球運動更快的進行普及，為我們身心健康的發(fā)展做出應有的貢獻。本文從足球課“合作學習”教學方法的實施現(xiàn)狀入手展開分析，探討了足球課教學中“合作教學”的具體運用策略和理論依據(jù)。

1、合作教學模式在國內(nèi)教學中的沿革

美國著名教育家約翰.杜威說過：人類本質(zhì)的最深遠的驅(qū)策力就是需要具有重要性，學習應該與學生的需要和興趣聯(lián)系。教育應該包括學會和別人一起工作，學會尊重和理解他人。“小組自主合作學習”是19世紀70年代在美國興起的，并逐漸成為各國普遍采用的一種教學策略。所謂“合作學習”，是指根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把一個班級的學生分為若干個小組，小組成員互相幫助，共同學習教學內(nèi)容，共同實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。合作學習是針對足球教學的組織形式而言的，它是指小組中的學生為了完成任務而進行的責任分工式的互助型合作學習。合作學習的目的是促進異質(zhì)小組中學生的相互合作。因此，合作學習教學模式是在學生和教師的共同參與下，以異質(zhì)小組的形式，通過小組內(nèi)學生之間的互助合作促進小組學生成績的協(xié)同提高。

19世紀90年代，“小組自主合作學習”的教學模式被引進中國課堂，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在足球課采用“合作學習”模式教學，有利于提高教學效率，讓學生更好地掌握足球技術，增強初中生的合作意識，加強生生、師生之間的多向交流。

縱觀國內(nèi)“合作學習”教學策略的具體實施，雖然運用廣泛，但存在諸多不足。

2、合作教學模式可建立更適宜學生的教學目標

傳統(tǒng)教育只注重學生技能放面的發(fā)展，片面的訓練學生的認識能力，忽視學生的情感培養(yǎng)。合作學習教學模式具體的教學程序如下：首先，通過前期測試對學生進行合作學習小組異質(zhì)性分組。間隔一段時間后再進行重新分組。然后，教師圍繞教學主要內(nèi)容在課前提出一些新授課的問題，如在腳內(nèi)側(cè)踢球教學時，分成：腳內(nèi)側(cè)踢球特點和作用、動作要領與技術分析、易犯錯誤及糾正、練習訓練方法四個專題。小組每名成員負責一個專題，小組每名成員定期（兩周）轉(zhuǎn)換專題。教師提供收集這些資料的線索或途徑，根據(jù)教師提出的問題，合作小組成員在課前查閱資料，做好理論準備或進行教學前的嘗試性練習。在小組課堂合作學習活動中，根據(jù)合作學習小組成員負責的專題，組成合作專題研究專家組。研討后，學生以合作學習小組為單位，就教師設計的問題開展合作學習活動，進行互幫互學，共同提高。教師向?qū)W生事先講明以下幾點：只有每一個小組成員都完成了規(guī)定的任務才算整個小組完成任務；小組成員遇到困難要先請教同組伙伴，不能解決再向教師求助；每個成員之間要相互檢查自己和同伴完成任務情況和存在的問題，以便及時改正，確保每人都掌握所學內(nèi)容，教師此時任務是巡視、記錄、評價，給予指導并幫助解決問題。測驗與反饋。對所學內(nèi)容進行獨立測試或按小組進行競賽。抽查不同小組學生獨立測驗結果或根據(jù)小組競賽情況，教師獲得關于學生合作學習狀況的信息，并就存在的問題補救教學，以求當堂課完成教學目標，并對本次課各個小組的合作學習情況，進行簡短的小結與評價。

3、合作教學模式在足球教學中的具體意義

3.1、合作教學模式能夠促進學生身心健康的發(fā)展

中國傳統(tǒng)教育一直過于強調(diào)競爭意識，但是，學生一般自尊心強，自控力弱，在技術要求較高、肢體接觸密切的足球課上，很容易出現(xiàn)沖突或失敗的沮喪。不恰當?shù)母偁帟е聲簳r領先的學生驕傲自滿，使暫時落后的學生承受巨大的心理壓力，甚至會失去對足球的熱情，完全放棄學習。

足球教學中的合作教學模式能夠提高學生的自主學習能力，使學生根據(jù)自身的能力水平在團隊中進行訓練，能夠在合作教學模式中使學生很快認識到自身的不足，相互學習和監(jiān)督。合作學習模式能夠讓學生之間自由的進行交流，理解和尊重別人，團結協(xié)作，對于組內(nèi)足球技術掌握較好的學生而言，可以在幫助組內(nèi)其他同學的過程中鞏固已經(jīng)掌握的知識和技能，并獲得快樂和成就感；對于組內(nèi)足球技術掌握較差的學生而言，可以尋求到真誠的幫助和安慰，彌補自己知識和技術方面的不足。不管是在身體上和心理上都讓學生得到了一定的發(fā)展，對于青少年來說這是非常重要的。

3.2、合作教學模式可以加大對差生的轉(zhuǎn)化

差生始終是高中足球教學課堂的難點。在足球教學課堂中，合作學習教學模式可以為差生提供學習動力。這種教學模式中的合作性獎勵結構，可以在學生之間建立一種信賴關系，差生通過成績較好學生的幫助，將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)了小組內(nèi)的優(yōu)勢互補。運用合作學習教學模式，可以促進差生產(chǎn)生學習足球的動機，讓小組中成績較好的學生幫助差生，互相合作，共同進步，有效地減少了差生的焦慮，進而產(chǎn)生學習足球的動機。

3.3、合作教學模式可以更新落后的教學觀念

“合作學習”更能激發(fā)學生對于足球的興趣，突出學生的主體地位。在與組員的交流互動過程中，他們充分調(diào)動積極性，為了個人、為了整個小組努力做到更好，更自覺地、主動地參與課堂，成為課堂真正的主人。在足球教學課堂中，合作學習教學模式將學生的小組活動與班級授課結合起來，兼顧了教法的集體性和個體性特征。將合作學習教學模式應用于足球教學課堂中可以發(fā)現(xiàn)，師生角色發(fā)生了動態(tài)變化，這種變化是隨著教學情境的變化出現(xiàn)的。在足球教學的反饋階段，教師可以隨機抽取幾名學生進行檢查，而其他的學生則要根據(jù)相應的標準互相進行檢查。這種做法使學生的主體性得到了充分體現(xiàn)。

3.4、合作教學模式可以增強學生的合作意識和群體凝聚力

根據(jù)相關教學研究發(fā)現(xiàn)，采用合作學習模式后，學生在合作意識、群體凝聚力等社會適應都得到了一定的提高，學生之間較為團結，互相幫助，互相學習；由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習困難也減少了；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經(jīng)歷成功的體驗和表現(xiàn)自己才能的機會，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也發(fā)現(xiàn)自己的學習潛力，從而更加努力，更有信心投入到足球練習中去。合作意識強，群體凝聚力強，則使得學習效率很快提升，成員之間的關系和諧融洽。因此，合作學習模式下的校園足球?qū)W生在社會適應能力提高方面更具有良好的效果。

4.如何在足球教學中運用合作學習模式

4.1、教師應該對學生進行因材施教

因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在足球教學過程中，首先要求我們要對學生的個體特征、個體差異，有一個清楚的認知，并予以承認。為了使足球課中同一個教學班內(nèi)足球水平參差不齊的學生都能取得進步，就要采取“因材施教”的教學原則，從而避免因教學方法單一、針對性不強，使學生的學習積極性、興趣下降。足球教學過程中，貫徹因材施教的教學理念，就要求我們必須承認，學生個體差異性，承認學生在足球運動基礎、足球?qū)W習能力等方面的差異性，這種承認學生存在差異的客觀實在性，將有利于克服教學中的“一刀切”，允許實施異步教學，更好地體現(xiàn)因材施教。這種根據(jù)學生基礎狀況和學習能力方面的差異性，實施教師指導的異步化，可以增強教師指導與學生需求的一致性，提高學習效率。

4.2、讓每個組員意識到自己的責任

在足球合作教學中，教師要明確每個學生的角色與責任，讓學生們明白每個小組對于團隊的成功都是至關重要的。教師在教學中，可以設計相關的問題來完成每位成員應該擔任的角色，讓每位成員都能找到自己的位置。在對共享問題的分析上，讓學生們明白自己的責任對團隊獲取勝利是非常重要的。比如，在足球游戲的環(huán)節(jié)中，可以輪流讓學生擔任裁判。讓學生們體會不管是守門員還是前鋒對整個團，整個比賽都是不可或缺的。既能提高了學生的身體素質(zhì)，又能讓學生的心理素質(zhì)得到了加強，通過游戲的方式讓學生意識到自己的責任，讓學生們的心智更加的成熟。

4.3、根據(jù)具體特點對學生進行足球的強化訓練

在足球教學過程中，教師應該對學生進行強化訓練，提升學生身體的協(xié)調(diào)性和柔韌性，使足球教學變得更加順利。由于不同學生的足球基礎不同，足球技能水平也不同，因此，教師應該將學生分成異質(zhì)小組，讓學生在小組的合作學習中提升自己的足球技能水平。在足球訓練中，要改變學生足球訓練現(xiàn)狀，就必須將訓練與比賽進行有機結合。首先，要將足球訓練在比賽中進行實踐，觀察足球訓練中的不足之處，進行優(yōu)化、改正，提升足球運動員的比賽能力和實戰(zhàn)能力；其次，青少年足球訓練中要樹立良好的思想作為、訓練作風，足球訓練對足球運動員不僅要有嚴格的要求，還要鼓勵他們鍛煉強硬的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，讓其心理發(fā)展規(guī)律和生理發(fā)展規(guī)律在訓練中充分體現(xiàn)，使得足球訓練更具有針對性。

5、結語

與傳統(tǒng)的足球教學模式相比，合作學習教學模式能夠激發(fā)學生對足球?qū)W習的興趣，并將學生的主觀能夠性充分發(fā)揮出來。合作學習教學模式為學生營造出一種良好的學習環(huán)境，對學生的合作技能水平進行提升，進而提高了足球教學的教學效率。在現(xiàn)代化的教學中，我們提倡合作學習模式。在合作學習的模式中，需要教師發(fā)揮其主導性作用，學生發(fā)揮其主體性作用，二者相互促進，共同學習，為足球的教育事業(yè)做出貢獻。

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