基于學生自主探究：有效高中語文閱讀教學的走向

于莉俠

（江蘇省淮安市楚州中學，江蘇淮安 223001）

基于學生自主探究：有效高中語文閱讀教學的走向

于莉俠

（江蘇省淮安市楚州中學，江蘇淮安 223001）

基于學生自主探究的高中語文閱讀教學模式對于學生、教師的發展起到很大作用。有助于兩者的共同促進相互提高，從而提升課堂效率，促進語文閱讀教學課堂和諧師生關系的構建。同時也增添語文閱讀教學課堂的活力與效力。本文主要闡述了在基于學生自主探究的基礎上，對于學生、教師、閱讀課堂的價值分析和意義走向。

自主探究；學生發展；閱讀教學；課堂構建

學生語文素養的提高很大程度上依賴于閱讀教學。高中生思維最為活躍，心智也更成熟，具有一定的理解能力和分析問題的能力，所以高中語文閱讀教學應更加注重學生科學閱讀方法的掌握，獨立閱讀能力的提高，文本的個性化解讀。基于學生的自主探究應成為有效高中語文閱讀教學的走向。

1 基于學生自主探究的高中語文閱讀教學對于學生發展的價值

（1）有助于學生閱讀探究思維能力的培養。基于學生自主探究的高中語文閱讀教學，重視對學生邏輯思維、直覺思維、形象思維等的培養。語文閱讀教學中，分析綜合、抽象概括的能力主要體現在探究文本結構中，判斷、推理的能力主要體現在探究作者寫作意圖和思路上，歸納、總結、提煉的能力體現在探究文本主旨中，理解能力更是探究作者情感離不開的。學生通過自己的閱讀探究體驗，獲得豐富的感性材料，并在教師的誘導下，逐步研究歸納，直至完成探究任務，都很好地訓練了學生的邏輯思維能力。自主閱讀探究過程中新舊知識的對比更有利于所學知識的遷移，能夠增強學生思維的深刻性。

（2）有利于學生自主探究習慣的培養和探究能力的提升。高中生已經具備了相對獨立的價值判斷力，能夠結合書本所學知識和自己的生活經驗去分析問題、解決問題。教師通過創設閱讀探究活動引導學生自主探究、樂于思考，讓學生真正成為探究的主人。在學生的求知欲和好奇心得到激發的同時，探究的主動性就被調動了起來，學生便會滿腔熱情地投入到探究中去，既能激發學生的探究興趣，也能使學生在閱讀中有所思、有所得，能讓學生漸漸地積累起對閱讀文本的認知和理解，把握文本閱讀的內在規律，長期堅持，能夠使學生自主探究習慣和探究能力得到培養和提升，這對學習其他學科，甚至是以后的學習、生活都有著重要影響。

（3）有利于學生合作意識和團隊精神的培養。現今時代的科技發展大都是團隊合作的結果，合作意識和能力更是現代人所必須具備的基本素養。基于學生自主探究的高中語文閱讀教學，就提供了一個很好的合作平臺。學生可以進行師生、生生及小組之間等多種形式的合作探究，合作探究能使學生各抒己見、思路開闊、思維互補、共同提高。在整個閱讀探究過程中，學生都在與他人交流合作，還能增進同學間的情感，改進人際關系。也只有這樣，語文閱讀教學才能真正展開，合作也會慢慢地成為生活的一部分，學生的合作意識和團隊精神自然得到真正的培養。

（4）有利于學生語文素養和綜合素養的提高。基于學生的自主探究的高中語文閱讀教學，立足于師生間的合作探究，提倡學生是文本閱讀的真正主人，學生在教師的合理有效的指導下，進行深入探究以達到領悟文本精神、提高自身文學素養的目標，不僅解放了教師的教，也更注重學生的學，讓學生真正體驗到閱讀的樂趣。學生對閱讀文本的自主探究基于一定的語文知識，甚至歷史、政治、生物等其他學科的知識，促進了學生知識、能力以及情感態度價值觀的發展，又促使了學生智力和非智力因素全方面的發展。

2 基于學生自主探究的高中語文閱讀教學對于教師發展的價值

（1）促進教師的課程意識。基于學生自主探究的高中語文閱讀教學，給予了教師充分的閱讀引導權利和極大的教學自由。教師可以根據學情和教學實際需要，對閱讀文本進行重構，從教材的執行解釋者轉變為新課程的共同構建者。教師將學生的注意力集中于文本的閱讀探究中，激勵培養學生的想象力，引導學生主動探究知識，從傳統的知識權威者轉變為閱讀探究教學的組織者和引導者，還使教師從傳統的“教書匠”轉變為反思的實踐者和研究者。

（2）促使教師成為語文閱讀教學的研究者。基于學生自主探究的高中語文閱讀教學的課堂是開放民主型，這對語文教師提出了更高的要求。讓學生學會自主閱讀探究，首先教師要學會教學研究、閱讀探究。隨著現代信息技術的發展，學生獲取知識不再只是依靠課本，這就要求教師不能只是知識的復制者，而是閱讀研究的先行者，促進學生探究的引導者。由于閱讀文本涉及知識廣泛，閱讀探究常常需要豐富的背景材料作為補充，這就要求教師不僅要夯實語文專業知識，深入語文閱讀教學的研究，還要不斷拓展知識視野，豐富自身的知識儲備，并不斷反思總結自己的教學實踐，才能在學生的自主探究、合作探討的過程中，及時指導學生解決困惑。

3 基于學生自主探究的高中語文閱讀教學對于課堂教學效果的價值

（1）促進語文閱讀教學課堂和諧師生關系的構建。傳統語文閱讀課堂上，師生普遍存在畏難情緒，課堂氣氛沉悶。教師是威嚴的課堂管理者與權威知識的傳授者，學生是小心翼翼的被管理者，無法參與課堂，沒有表達的權利與機會，個性人格得不到應有的尊重，學生的主體地位不能充分體現，因而師生關系比較緊張。而基于學生自主探究的課堂氣氛是和諧民主的，學生在閱讀探究過程中可以自由提問、思考，自由地與教師、同學討論表達，平等交流。不同特長的學生能在自主探究的語文閱讀課堂上揚長避短，不同能力層次的學生都能獲得不同程度的進步和滿足感。教師走下講臺和學生一起閱讀探討，拉近了與學生的距離，不再只評價學生答案的對錯，而是關注學生閱讀探究的整個過程，客觀評價學生的行為表現，使學生的個性人格得到尊重，創設了自由平等、和諧民主的課堂氛圍，促進了和諧關系師生的構建。

（2）增添語文閱讀教學課堂的活力與效力。傳統語文閱讀教學課堂以“課本”為中心，導致了“一言堂、滿堂灌”的局面，使語文閱讀課堂教學出現一些不良傾向：強調對課本知識的死記硬背，忽視學生的情感體驗；重視學生答案的正確與否，不關注學生的學習過程與方法；注重訓練應試技巧，忽視培養學生的創造力……這都不利于學生的全面發展，更使得課堂變成了一潭死水，缺乏勃勃生機和活力。基于學生自主探究的高中語文閱讀教學，以學生為中心，大大減少了教師的“教”，為學生的“學”提供更為廣闊的空間，盡可能地滿足了學生全面發展的需要。自主閱讀探究的氛圍輕松自由，師生關系平等和諧，學生在主動閱讀探究的基礎上與教師平等對話交流，增添了課堂的活力，有效提高了語文閱讀課堂教學效能。

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2096-4110（2017）03（b）-0076-02