移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐
——以《建筑識圖與構(gòu)造》課程為例

馮金鈺，李萬渠

（四川水利職業(yè)技術(shù)學院，四川成都 611231）

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐
——以《建筑識圖與構(gòu)造》課程為例

馮金鈺，李萬渠

（四川水利職業(yè)技術(shù)學院，四川成都 611231）

移動互聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活，人們的學習方式也在發(fā)生深刻的變革，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式，近幾年頗受關(guān)注。本文基于移動互聯(lián)網(wǎng)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學研究，并在高職《建筑識圖與構(gòu)造》課程中進行實踐，對實施效果進行分析，以期為其他研究者開展相關(guān)教學研究和實踐提供參考。

移動互聯(lián)網(wǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育

當今社會，移動互聯(lián)網(wǎng)以前所未有的深度和廣度推動社會發(fā)展，改變?nèi)嗣竦纳a(chǎn)和生活，教育也迎來信息技術(shù)革命的新時代。

如何在移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，創(chuàng)新課堂教學模式是當前職業(yè)院校老師們的使命和挑戰(zhàn)。 翻轉(zhuǎn)課堂為當前新時代下的課堂教學帶來了新思路，國內(nèi)外很多機構(gòu)和專家對翻轉(zhuǎn)課堂教學進行了研究，但翻轉(zhuǎn)課堂在我國高職土建類專業(yè)教學中的實踐研究較少。本文基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)《建筑識圖與構(gòu)造》課程中進行教學實踐和研究。

1 移動互聯(lián)網(wǎng)和翻轉(zhuǎn)課堂

移動互聯(lián)網(wǎng)（Mobile Internet,簡稱MI）是基于移動通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合形成的，既具有網(wǎng)絡(luò)信息傳播特點，又具有通訊特征，并形成人與網(wǎng)絡(luò)有機融合的新型社會形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂 （由 “Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”翻譯而來）1996年被首次提出，原意是指將課堂和課后的教學活動進行交換，也稱為顛倒課堂。現(xiàn)代信息技術(shù)助推了讓翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐，學生可以在按照自己的進度在課前學習教師提供的視頻、圖片、文本等資源，課堂內(nèi)進行師生、生生的交流互動，如答疑解惑、小組學習、協(xié)作探究、個性化輔導(dǎo)等活動。

2 基于移動互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂課程構(gòu)建

移動互聯(lián)網(wǎng)讓人們實現(xiàn)隨時隨地，想學就學的體驗。翻轉(zhuǎn)課堂要始終突出以學生為中心，把學的主動權(quán)交還給學生。為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，實現(xiàn)“做中學、做中教”的教學理念，團隊成員根據(jù)實際工作過程，結(jié)合高職學生學習認知規(guī)律對將 《建筑識圖與構(gòu)造》課程結(jié)構(gòu)設(shè)置為13個任務(wù)，將知識點劃分到相應(yīng)任務(wù)中，詳見表1。知識點的碎片化利于學生用移動互聯(lián)網(wǎng)進行學習、存儲和提取。

3 基于移動互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

筆者選取學院建筑工程技術(shù)專業(yè)14級和15級學生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，翻轉(zhuǎn)課堂教學實施的流程見圖1。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學實施流程

表1 《建筑識圖與構(gòu)造》課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

3.1 學習任務(wù)單的設(shè)計

根據(jù)表1的任務(wù)和知識點進行學習目標設(shè)計，學習目標既要能引導(dǎo)學生進行課前學習，又要便于學生在學習結(jié)束后對學習效果進行評價。筆者在實踐過程中應(yīng)用布魯姆分類法對學習目標進行細化，如表2所示。

學習目標是教學活動設(shè)計的基礎(chǔ)，課前、課后任務(wù)及課堂活動均要圍繞學習目標的達成設(shè)計。根據(jù)高職學生學習認知規(guī)律，課前任務(wù)的設(shè)置一般以達成記憶和理解目標為目的，課堂活動設(shè)計一般以應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新目標展開，具體形式可根據(jù)課程項目、任務(wù)和內(nèi)容的實際情況進行設(shè)計，可在常規(guī)任務(wù)和活動中穿插少量有挑戰(zhàn)或有趣的任務(wù)和活動，如讓學生自制視頻，課堂搶答等，以持續(xù)調(diào)動學生的學習興趣。筆者在實踐過程中課前任務(wù)和課堂活動的主要形式和評價方式見表3。

3.2 資源的收集、整理與制作

資源的收集、整理與制作工作繁雜、任務(wù)量大，建議以團隊形式合作完成。資源類型主要包括課前學習資源和課堂教學資源。資源的形式應(yīng)盡量多元化，課前學習資源以視頻、動畫、微課、圖片等為主，課件、文檔、鏈接等資源為輔；課堂教學資源以課件、圖紙、圖集等為主，圖片、微課、動畫等為輔。資源應(yīng)盡量短小精煉，一個資源解決一個知識點，或多個資源解決一個知識點，以利于學生對碎片化知識進行學習。

表2 “樓梯建筑詳圖的識讀”學習目標

表3 課前任務(wù)和課堂活動的呈現(xiàn)形式

3.3 課前學習

課前學習主要達成記憶和理解目標。課前教師要基于一個固定的學習平臺發(fā)布資源，筆者團隊使用的是藍墨云班課教學平臺和手機APP。首先將學習任務(wù)單發(fā)布給學生，讓學生明白學什么、怎么學，然后發(fā)布課前學習資源、布置課前學習任務(wù)。學生課前根據(jù)學習任務(wù)單和學習資源進行自主學習，將學習中遇到的問題通過藍墨云班APP隨時進行發(fā)布，同學間進行互助交流，同時完成課前任務(wù)，并通過藍墨云班課上傳提交，學生進行互評或教師給與評價，課前學生完成的作業(yè)教師一定要給與及時的評價和反饋。通過對課前學生的資源查看情況，提出的疑問，課前作業(yè)的評價，教師可及時了解學生課前學習態(tài)度和知識掌握情況，根據(jù)學生的反饋調(diào)整課堂教學策略。

3.4 課堂教學

課堂教學是對課前知識的應(yīng)用和拓展，主要達成應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新目標，教師也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導(dǎo)者。為了督促學生認真學習課前資源和發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，開展課前小測驗活動，借助藍墨云班課的數(shù)據(jù)采集和分析功能，即時發(fā)現(xiàn)學生普遍存在問題，進行查漏補缺，以達成記憶和理解目標。

在達成記憶和理解目標的基礎(chǔ)上，以小組為單位開展系列小組任務(wù)，每次課活動的數(shù)量和時間應(yīng)根據(jù)學生和任務(wù)的實際情況確定完成后可進行小組間補充、互評、糾錯等活動，必要時可進行優(yōu)秀成果展示、作品分享等，最后教師對任務(wù)進行點評和總結(jié)。學生在做小組任務(wù)時，教師可對學生和小組進行個性化的輔導(dǎo)。每個任務(wù)可設(shè)置固定的時間，并使用計時器提醒學生，以保證課堂較小的效率。課堂最后10min進行以課堂活動和內(nèi)容為課終小測驗和學習小結(jié)，以督促學生課堂積極參與活動，同時檢驗課堂學習的效果，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整為后續(xù)的課程教學。

3.5 課程評價

課程模式的改革必然帶來課程評價方式的改革，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重視學生學習的過程，移動互聯(lián)網(wǎng)下各種學習APP為記錄學生學習過程提供了便利。

本課程的評價包括過程性和終結(jié)性兩個階段，見表4。過程性評價階段包括學習態(tài)度、課堂小測驗成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等內(nèi)容；終結(jié)性評價時，讓學生根據(jù)自己的學習情況申請考核等級，完成相應(yīng)等級的任務(wù)，然后由老師對學生進行考核。

評價由學生自評、學生互評、教師評價共同完成，教師在過程評價中主要根據(jù)藍墨云班課的過程記錄和經(jīng)驗值給與評分，學生參與的評價過程教師要給予指導(dǎo)，如告知學生明確可判斷的評分規(guī)則和評分點。

表4 《建筑識圖與構(gòu)造》課程評價方式

4 實施效果調(diào)查與分析

筆者分別在2個學期選取建筑工程技術(shù)專業(yè)14級3個班和15級2個班進行實驗和對比。建筑14級3個班為高考統(tǒng)招的平行班級，其中一個班選為實驗班，其它兩個班為對照班；建筑15級1個班為實驗班，另一個班為對照班，15級的實驗班為學院單招生，對照班為高考統(tǒng)招生。實驗班均采用表1的課程結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)課堂教學；對照班均使用傳統(tǒng)課程體系和以教師講解為主的教學模式進行教學，實驗班和對照班均為同一老師教學。

4.1 成績對比分析

學期期末時由其他教師進行命題，讓實驗班和對照班進行閉卷答題，分別對實驗班和對照班的卷面成績進行對比分析。

圖2 建筑14級《建筑識圖與構(gòu)造》測評成績

表5 翻轉(zhuǎn)課堂實施情況調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

圖2為建筑14《建筑識圖與構(gòu)造》測評成績分布圖，從圖中可以看出實驗班的成績明顯優(yōu)于2個對照班，實驗班的平均成績?yōu)?5分，兩個實驗班的平均成績均為44分。由于實驗班的人數(shù)為37人，兩個對照班分別為52人和51人，所以實驗班成績優(yōu)于對照班的原因除了采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式外不排除小班教學帶來的優(yōu)勢。

圖3 建筑15級《建筑識圖與構(gòu)造》測評成績

圖4 建筑15級《建筑制圖》期末考試成績

建筑15級的兩個班的學生情況有所差異，所以筆者特別選取了兩個班《建筑制圖》課程的期末卷面成績進行比對，圖3為建筑15級《建筑識圖與構(gòu)造》測評成績分布圖，圖4為建筑15級《建筑制圖》期末考試卷面成績分布圖，從比對情況可以得知對照班的成績均優(yōu)于實驗班，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實驗班和對照班的差距明顯小于傳統(tǒng)教學模式下兩個班的成績差。

4.2 問卷調(diào)查分析

學期結(jié)束時，通過問卷星發(fā)放翻轉(zhuǎn)課堂實施情況調(diào)查問卷，調(diào)查情況，見表5。從表中數(shù)據(jù)可以看出多數(shù)學生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式認可，認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于知識的掌握、技能的提高、自學能力的培養(yǎng)，利于分析和解決問題的能力及團隊協(xié)作和溝通能力的提高。

4.3 班課平臺數(shù)據(jù)分析

筆者團隊使用的藍墨云班教學軟件對學生學習過程進行了記錄，表6是學生在班課中查閱資源、參與活動等情況的統(tǒng)計表。為了調(diào)動學生的積極性，學生查看資源和參與活動均會得到相應(yīng)的經(jīng)驗值，教師根據(jù)學生參與活動的完成情況給與相應(yīng)的經(jīng)驗獎勵，經(jīng)驗值獲取方式詳見表6。

從表6的統(tǒng)計數(shù)據(jù)兩個實驗班同學們課前、課中、課后的各類資源查看率和各項活動的參與度較高，完成質(zhì)量較好。

通過以上分析說明，基于移動互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可調(diào)動學生學習的積極性和主動性，利于學生知識的學習、技能的掌握和綜合素質(zhì)的提高。

5 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂將學生由被動學習者變成了主動求知者，提高學生的參與度，增加師生、生生間的交流與互動，實現(xiàn)以學生為中心的教學理念，有效促進教師的教與學生的學，提高教學效果；現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓翻轉(zhuǎn)課堂易于實現(xiàn)，提高教學效率。本文的實踐方法和數(shù)據(jù)可為其他研究者開展相關(guān)教學研究提供支撐，也可為廣大一線教師開展基于移動互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐提供借鑒和參考。

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G434

A

2096-4110（2017）03（b）-0052-06

教育部教育管理信息中心 “基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教育教學創(chuàng)新應(yīng)用研究課題”：高職土建類專業(yè)移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下課堂模式研究 （項目編號：EMIC201620-089），主持人：李萬渠。

馮金鈺（1983-），女，四川巴中人，講師，研究方向：建筑工程管理、項目管理、高等職業(yè)教育研究。李萬渠（1974-），女，四川彭州人，講師，研究方向：建筑技術(shù)、建筑設(shè)計、高職教育研究。