淺析模具子系統(tǒng)制造實(shí)訓(xùn)課程的改進(jìn)措施

周曉蓉

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉(cāng) 215411）

淺析模具子系統(tǒng)制造實(shí)訓(xùn)課程的改進(jìn)措施

周曉蓉

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇太倉(cāng) 215411）

本文中的《模具子系統(tǒng)制造實(shí)訓(xùn)》課程是實(shí)踐環(huán)節(jié)中的一門必修課程，這門課程與AHK德國(guó)工商行會(huì)的考證息息相關(guān)，它關(guān)系著學(xué)生畢業(yè)考試是否能順利通過(guò)實(shí)踐考核部分。在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題與錯(cuò)誤，進(jìn)行了研究與改進(jìn)，如何使學(xué)生們?cè)诤笃诘恼n程中，對(duì)可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)評(píng)估，如何將錯(cuò)誤盡可能地降到最低，從而更順利地掌握技術(shù)操作要領(lǐng)。

雙元制；實(shí)踐課程；防誤防錯(cuò)

在企業(yè)日常的加工過(guò)程中，人為產(chǎn)生的錯(cuò)誤占比很高。在我們實(shí)踐操作課程中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段，則更容易產(chǎn)生加工性錯(cuò)誤，所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的操作控制及作業(yè)規(guī)范管理。

1 課程過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題與錯(cuò)誤分析

1.1 讀圖不清，工藝編制有誤

學(xué)生在加工前，對(duì)圖紙可能沒(méi)有分析清楚，或者讀圖錯(cuò)誤，在編制加工工藝時(shí)，沒(méi)有考慮周到。例如圖1的零件，銑削涉及到通槽、半腰槽、U型槽、型腔槽等，屬于各種槽類集合訓(xùn)練的加工練習(xí)件。由于各類槽比較多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，在工藝編制時(shí)，一旦順序錯(cuò)誤，在正式操作銑削時(shí)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，可能導(dǎo)致槽的位置尺寸錯(cuò)誤，槽的深度錯(cuò)誤等常見的錯(cuò)誤。

1.2 機(jī)床誤差

機(jī)床也存在誤差。一是它本身存在的誤差，這是無(wú)法避免的，比如機(jī)床的剛性、機(jī)床絲桿間隙、機(jī)床在落地調(diào)整水平時(shí)存在的誤差、機(jī)床在運(yùn)作時(shí)產(chǎn)生的熱變形誤差等。在這些誤差里，有些是無(wú)法避免的，有些則可以通過(guò)人為處理避之。

1.3 加工方法產(chǎn)生的誤差

在加工過(guò)程中，由于學(xué)生銑刀安裝的方法有區(qū)別，也會(huì)導(dǎo)致加工出現(xiàn)誤差。例如：立銑刀在裝夾時(shí)，刀具調(diào)整偏低，留出的刀柄過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致銑削加工時(shí)，銑刀出現(xiàn)讓刀現(xiàn)象。

1.4 測(cè)量誤差

（1）量具本身存在的誤差，不可避免。這是在量具在生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的誤差，與量具精度等級(jí)有關(guān)。所以，針對(duì)不同尺寸精度要求的零件，應(yīng)該選擇不同精度要求的檢測(cè)工具，來(lái)保證尺寸精度要求。（2）測(cè)量環(huán)境的誤差，測(cè)量環(huán)境溫度應(yīng)該控制在常溫時(shí)，比較適合進(jìn)行測(cè)量，如果溫度過(guò)高，則會(huì)影響到測(cè)量的結(jié)果，產(chǎn)生誤差。所以，在測(cè)量精度要求比較高的零件尺寸時(shí)，應(yīng)該具備相應(yīng)的常溫檢測(cè)室，進(jìn)行專門的測(cè)量工作。（3）學(xué)生在測(cè)量時(shí)，對(duì)量具的握力大小差異導(dǎo)致的誤差。學(xué)生在進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程中，是從生疏到熟練的一個(gè)過(guò)程，在剛進(jìn)行測(cè)量動(dòng)作時(shí)，由于不適應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致手持量具的力量過(guò)大或過(guò)小，這些情況都會(huì)產(chǎn)生測(cè)量誤差。在實(shí)踐的過(guò)程中多加訓(xùn)練，則很快就能掌握手里的力量，找到一個(gè)適中的握力去握持量具，減小測(cè)量過(guò)程中產(chǎn)生的誤差。（4）學(xué)生在測(cè)量時(shí)，目測(cè)方向有偏差所導(dǎo)致的誤差。在測(cè)量讀數(shù)時(shí)，每個(gè)人的讀數(shù)多少都會(huì)有差異，這也導(dǎo)致了不同的人，測(cè)量出來(lái)的尺寸讀數(shù)不同，因而產(chǎn)生測(cè)量誤差。這個(gè)誤差可以從一開始示范教授的時(shí)候，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀數(shù)的方法，應(yīng)該直視量具上的刻度線，再去觀察讀數(shù)，才能將誤差盡可能減小。

圖1

1.5 學(xué)生心理作用導(dǎo)致失誤

（1）恐懼的心理狀態(tài)。在剛剛接觸告訴旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的機(jī)床加工時(shí)，大部分學(xué)生心理會(huì)產(chǎn)生恐懼。如遇到需要進(jìn)行計(jì)算的情況時(shí)，這種恐懼感便會(huì)加劇，嚴(yán)重的則會(huì)出現(xiàn)意識(shí)障礙，導(dǎo)致學(xué)生加工時(shí)躡手躡腳，增加加工時(shí)長(zhǎng)，影響加工質(zhì)量。（2）粗心的心理狀態(tài)。粗心往往是產(chǎn)生錯(cuò)誤的一大重患，往往也是學(xué)生對(duì)待加工不認(rèn)真的態(tài)度體現(xiàn)，只注重按時(shí)完成這個(gè)零件的加工，而在細(xì)節(jié)上對(duì)自己沒(méi)有要求，沒(méi)有精益求精的精神態(tài)度。在加工過(guò)程中就可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，或加工出來(lái)的零件產(chǎn)生了問(wèn)題，影響到最后的裝配。（3）習(xí)慣性心理狀態(tài)。有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)接觸了銑床加工，已經(jīng)有了機(jī)床的使用加工經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)固化了加工思維。當(dāng)進(jìn)入正規(guī)化的加工方法訓(xùn)練時(shí)，仍然固執(zhí)地使用以往的加工方法，始終覺(jué)得自己的方法優(yōu)于所學(xué)到的新方法。在這個(gè)過(guò)程中，很多不規(guī)范的小習(xí)慣會(huì)影響到最終的加工結(jié)果。（4）憎惡的心理狀態(tài)。一是學(xué)生對(duì)老師存在偏見，連帶對(duì)這門課程也帶有有色眼鏡，這個(gè)與老師的威信有關(guān)。還有可能學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)本就不喜，并非他最初想要選擇的專業(yè)，久而久之，這種不喜擴(kuò)大并轉(zhuǎn)變?yōu)閰拹海@種情況出現(xiàn)則不利于學(xué)生以后的個(gè)人發(fā)展。

2 通過(guò)防錯(cuò)防誤技巧對(duì)問(wèn)題與錯(cuò)誤進(jìn)行改進(jìn)

2.1 預(yù)防為主

從根本上進(jìn)行預(yù)防，對(duì)于圖1的零件加工。先由學(xué)生獨(dú)立或分組對(duì)圖紙進(jìn)行分析，進(jìn)行工藝編制，然后由任課老師對(duì)學(xué)生編制的工藝進(jìn)行分享，找出問(wèn)題所在，確定正確的工藝后，再進(jìn)行實(shí)踐加工的課程內(nèi)容。這是從源頭采取預(yù)防措施。

在實(shí)踐加工的過(guò)程中，采取的預(yù)防措施是，先針對(duì)需要銑削的槽進(jìn)行演示，并強(qiáng)調(diào)容易錯(cuò)誤的地方，例如圖1中的U型槽銑削，利用循環(huán)銑削的方法時(shí)，每個(gè)銑削點(diǎn)需提前計(jì)算好位置尺寸，在使用自動(dòng)走刀加工時(shí)，需要提前停下后用手動(dòng)走到銑削點(diǎn)，然后銑削下一個(gè)方向時(shí)，在不確定自動(dòng)走刀手柄控制的方向時(shí)，需用手動(dòng)先進(jìn)行銑削一段后，再開啟自動(dòng)走刀。以免方向錯(cuò)誤而導(dǎo)致槽銑錯(cuò)。

2.2 把握防錯(cuò)的時(shí)效性

從防錯(cuò)的角度來(lái)看，時(shí)效性也非常重要。首先，在錯(cuò)誤發(fā)生之前采取措施是預(yù)防，可以盡可能將錯(cuò)誤發(fā)生的可能性降到最低。例如在實(shí)踐加工之前，先由任課老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范教學(xué)，強(qiáng)調(diào)可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，避免犯之。而在錯(cuò)誤發(fā)生之后再去進(jìn)行補(bǔ)救，往往都是在處理造成的后果。所以，把握防錯(cuò)的時(shí)效是越早越好。

2.3 制度化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化

（1）整體制度化是起點(diǎn)。對(duì)于制度，應(yīng)該要從無(wú)到有、從有到好、從好到優(yōu)再到日常化。從我們的現(xiàn)狀來(lái)看，制度已經(jīng)是處于好的階段，實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)有了較完善的制度機(jī)制，例如5S管理、機(jī)床TPM管理等，對(duì)于這些制度的執(zhí)行力度也相當(dāng)大。但在一些細(xì)節(jié)方面還需要進(jìn)行改進(jìn)。（2）規(guī)范學(xué)生行為是關(guān)鍵。學(xué)生各種都有，大部分比較好管理，也會(huì)有個(gè)別較難受控制，所以在課程中應(yīng)該加入一些獎(jiǎng)懲機(jī)制，來(lái)規(guī)范學(xué)生的日常操作加工方法，這樣可以較好地控制最終的加工結(jié)果。（3）全面展開標(biāo)準(zhǔn)化是目標(biāo)。當(dāng)制度化和規(guī)范化運(yùn)作成熟后，下一步便是標(biāo)準(zhǔn)化。這個(gè)需要所有任課老師進(jìn)行統(tǒng)一磨合，達(dá)到同樣的課程由不同老師受教的結(jié)果基本一致的效果。一旦標(biāo)準(zhǔn)化形成后，對(duì)于學(xué)生整體管理也會(huì)變得較為順利。

2.4 積極控制、持續(xù)化

積極地控制屬于主動(dòng)性的行為，這不單單是老師需要去維護(hù)學(xué)生的行為，更是從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生維護(hù)所加工的零件，這是從源頭上得到控制。如果學(xué)生在加工過(guò)程中出現(xiàn)失誤的情況，在老師及時(shí)并有效的控制下，可以得到較好的控制。對(duì)于這樣的控制機(jī)制是必須長(zhǎng)期性的，直到學(xué)生能做到主動(dòng)地去控制，避免錯(cuò)誤產(chǎn)生。

3 結(jié)語(yǔ)

防錯(cuò)防誤法對(duì)加工過(guò)程的控制非常有效，包括對(duì)于機(jī)床、人員、外界等多種因素。本文利用實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行了分析，并利用防錯(cuò)防誤法對(duì)防范這些錯(cuò)誤的產(chǎn)生進(jìn)行了改進(jìn)措施，消除產(chǎn)生錯(cuò)誤的誘因。

[1]劉高鵬,韋余萍,何航紅.基于人的可靠性分析的防錯(cuò)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代制造工程,2011(6):89-92.

[2]李和平.機(jī)械產(chǎn)品的防錯(cuò)技術(shù)[J].機(jī)械工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量,2009(10):24-30.

TH122

A

2096-4110（2017）03（b）-0084-02