中小學校心理健康教育工作現狀

◎張娜

中小學校心理健康教育工作現狀

◎張娜

中小學心理健康教育工作包括中小學心理輔導室建設與使用、心理健康教師隊伍建設、心理健康教育課程、心理健康教育社會合作及心理健康教育工作信息化建設五大方面，我們應關注其現狀及發展方向。

中小學；心理健康教育；工作現狀

學校心理健康教育，是在學校情境中，教育工作者根據中小學身心發展規律，應用心理學背景下的原理和方法，從而達到促進學生心理發展、維護學生心理健康以及培養學生良好心理品質和健全人格的目的的教育活動，其總體目標是提高全體學生的心理素質，充分開發學生的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

從國家政策看，國家研究制定了一系列中小學心理健康教育工作相關文件，如：教育部印發了《中小學心理輔導室建設指南》（教基一[2015]36號）、出臺了《教育部關于培養和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的實施意見》（教基一[2014]4號）、印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（教基一[2012]15號）等等，國家對中小學心理健康教育工作在不同層面、不同程度上都提出了規范與要求，這推動了全國心理健康教育工作的科學化、規范化、系統化發展。

當前，中小學心理健康教育工作獲得一定進展，取得一定成效，但仍有很多不足，具體從心理輔導室建設與使用、心理健康教師隊伍建設、心理健康課程建設、心理健康教育社會合作及心理健康教育信息化建設五大方面進行闡述，具體內容如下：

一、心理輔導室建設與使用情況

國家出臺了中小學心理健康輔導室建設標準與基本要求，多數中小學校加強了學校心理輔導室建設與其他功能室的建設。設立心理輔導室的學校顯著增多，部分學校還配備了團體輔導室、宣泄室、放松室等多功能心理輔導室。大部分學校的心理輔導室能定期向學生開放。部分中小學校購置了專業心理測評軟件，由專業心理健康教師負責學生檔案的制定與管理。部分中小學校能夠利用現代化信息技術手段，通過咨詢熱線、建立網站、心理信箱等方式，進一步加強中小學心理健康教育服務。但中小學心理健康教育工作存在發展狀況不平衡情況，部分中小學校重視不夠、經費投入不足，未按照教育部《中小學心理輔導室建設指南》（教基一[2015]36號）中要求建設心理輔導室。部分中小學校即使按照文件要求建設心理輔導室，但其對學生的開放時間、心理活動室的利用率等方面還存在很大不足。因此，中小學校應加大對心理咨詢室的建設力度，增加心理咨詢室的設施建設和管理，增強咨詢室的使用頻率。心理咨詢室應每周定期對學生開放，教師對個別學生的心理問題進行一對一的溝通輔導和咨詢，對學生在學習和生活中出現的問題給予直接指導，并建立學生心理檔案，記錄學生的心理變化和發展情況，必要時進行跟蹤輔導。還應設立“心語信箱”和“悄悄話信箱”，當學生存在疑難、困惑能及時和心理教師、班主任進行心理溝通。而且心理健康教師還應根據心理學原理，運用科學方法，對學生心理狀況進行全面調查，對有心理問題的學生進行指導和幫助，對心理問題嚴重的學生及時防范和推薦治療，使學生的心理問題得到有效解決。

二、心理健康教師隊伍建設情況

心理健康教師專業素養的高低直接影響心理健康教育質量。心理健康教師專業素養的提升是一項復雜、系統的心理工程，既需要良好的心理引導和環境熏陶,更需要教師本人不斷的心理調節。只有心理健康教師熟練掌握中小學生心理發展的理論知識，按照中小學生身心發展規律開展工作，正確處理中小學生日常心理行為問題和意外事件，才能真正將中小學生的心理健康教育落到實處，才能真正促進學生身心的健康成長。隨著教育行政部門及學校領導對心理健康教育的高度認識，越來越多的中小學校引進有心理專業背景的專職心理教師。心理健康教師隊伍的人員數量不斷增長，心理學專業出身、持證心理健康教師數量均顯著增加。中小學校逐步形成以專兼職心理健康教師和班主任為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作隊伍。但部分中小學校、尤其偏遠地區中小學心理健康教師隊伍素質參差不齊，專業出身、專職人員少，非專業出身，兼職人員多，因此，中小學校應提高心理健康教師專業化程度，增加專業出身專職心理教師數量，重視心理健康教師自身心理健康，加強心理健康專業化培訓，重視心理健康教師待遇、職稱評聘等方面不占優勢的問題。

三、心理健康教育課程建設情況

心理健康課程是心理健康教育工作的主要渠道與有效方式。大部分中小學校已將心理健康課程列入課表；部分年級或全部年級開課情況均存在；部分學校能達到兩周一課時。但中小學心理健康教育課程與課時沒有統一規定，學校通常根據本校情況自主安排，一般安排在校本課程時間或活動課的時間，不同學校心理健康課的起始學年和課時也各不相同。全校各學年每周一次的學校為數不多，多數學校為部分學年兩周一次，而這一時間又難以保證，常被其他主科課占用。對于學習壓力最大、升學負擔最重、出現問題最多的初三和高三，很多學校都不安排心理健康課。還有一些學校正相反僅安排初三和高三有心理健康課，而其他年級則沒有。因為中小學心理健康課沒有進入課標，所以不同學校心理健康課的安排不一致，且即使排進課表，也常臨時被主科課占用。部分中小學校配備了專門心理健康教育教研員，少部分學校可以做到通過校園心理劇、團體輔導、心理健康課、班會、專家講座、校園文化活動等多種形式進行心理健康教育工作。但中小學心理健康教育課程普遍存在下述問題，課時方面∶不同學校課時安排不同，而且部分學校不能保證每2周至少安排1課時心理健康課程。教材方面：心理健康課程教材版本不一、來源較多，差異很大。一些學校采用校本教材或教師自主選題，未統一使用經省教育廳審定的中小學心理健康教育教材。授課內容：授課形式多數學校以講授為主，未按要求以活動教學為主，采用團體輔導、心理訓練、游戲等多種形式開展課程。因此，中小學校心理健康課程課時、教材、授課內容都有待進一步規范和提高。

四、心理健康教育社會合作情況

心理健康教育和其他教育一樣需要與學校的日常教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識與觀念，在點滴的日常生活實踐中慢慢積累而成。心理健康教育的社會合作，有助于為未成年人心理健康營造社會關注和支持的良好氛圍。當前，中小學校已經加強了心理健康教育的社會合作，多數學校采用家庭、學校及社會教育三結合方式，共同促進中小學心理健康教育工作。部分學校設有家長委員會、家長學校，定期舉辦家長講座，為家長普及心理健康教育知識，促進學校與家長、家長與學生的溝通與交流，協商解決學生心理問題。部分中小學還組織心理專業志愿者與社區合作進行專家講座、團體訓練等活動。中小學校心理健康教育社會合作已經初步形成，還需進一步加強學校、家庭、社會的聯系，逐漸完善三者相結合的教育網絡，共同推進中小學心理健康教育工作，以使中小學心理健康教育工作取得更顯著成績。

五、心理健康教育工作信息化建設情況

信息的高速發展，為中小學校心理健康教育現代化提供了保證，可以使中小學心理健康教育工作更加科學、便捷、及時。心理健康教育工作信息化是傳統心理健康教育工作的有益補充，有助于及時解決學生在學習和生活中遇到的心理問題和心理困惑，能夠為心理健康教育工作拓展空間。部分學校學生心理檔案存儲、管理已由計算機來處理，使資料保存更完整。部分中小學校建立了網上心理咨詢站、心理咨詢熱線等。網絡的發展，增加了學生獲得心理健康知識的渠道。通過互連網進行超時空的對話與交流，建立網上心理咨詢站、輔導站、心理咨詢熱線、電子信箱、微信、QQ等多種形式的心理健康咨詢服務體系，有助于及時解決學生在學習和生活中遇到的各種問題和困惑。因此，應進一步加強中小學心理健康教育工作的信息化建設。

當前，中小學心理健康教育工作取得了一定的成效，通過總結梳理有助于總結發展經驗，剖析現有問題，中小學校還應大力提高學校領導與教師對心理健康教育工作重要性與緊迫性的認識，加強中小學心理輔導室建設與使用、建立專業知識過硬、實踐經驗豐富的心理健康教師隊伍、重視心理健康教育課程、強化心理健康教育社會合作，推進心理健康教育工作信息化建設，從而促進中小學心理健康教育工作有序、高效、穩定地向縱深發展。

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（責任編輯：史曉紅）

張娜，沈陽師范大學講師，教研員。研究方向：發展與教育心理學。