創設主題墻促進教師專業成長

◎駱麗霏

創設主題墻促進教師專業成長

◎駱麗霏

幼兒園主題墻是傾注教師專業情感的重要渠道，是折射教師教育價值取向的平臺，是衡量教師創造性工作的依據。當前在主題墻創設中，經常會出現過分注重美的因素，而忽視了幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況，或是創設過程由老師一手包辦，使幼兒的參與太少等現象。所以，幼兒園應引領教師走專業化發展之路，在對幼兒園主題墻的創設過程中，挖掘促進自身專業成長的途徑。

主題墻；教師；專業成長

教師的成長是教育力量的源泉，沒有教師的成長，就沒有高品質的教育，這已日漸成為人們的共識。新時期的學前教育發展呼喚教師的自主成長，同時更賦予了每位幼兒園管理者一個重要的使命與責任——引領教師走專業化發展之路。幼兒園教師的專業成長主要是指幼兒教師作為專業人員，通過持續的學習，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到成熟，進而實現專業自我的發展過程。[1]它主要強調幼兒教師個體的、內在的專業素質的提高和專業實踐的改進。

幼兒園主題墻是在以“主題活動”為課程模式的教育教學活動中，利用幼兒園墻面空間與當前主題活動相結合，基于主題網絡而創設的墻飾，它圖文并茂地展示主題活動內容，并隨著主題活動的開展而不斷地豐富，以生動直觀的形式呈現幼兒學習活動的過程。[2]

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。因此，以“幼兒發展為本”，創設幼兒發展所需要的主題墻就顯得尤為重要。幼兒園主題墻創設體現了教師在教育理念、技能水平、反思能力等方面的成熟度，對于教師的專業成長具有重要的推進作用。

一、創設整體優化的主題墻，提升教師的學習能力

整體優化的主題墻是指在明確主題目標的前提下，最大限度覆蓋主題下各個要素，整體規劃，整體設計，科學地協調組成整體和各部分之間的關系，使之得到最優化的合作組合。

教師專業發展的本質是持續的學習，成為學習型教師是幼兒教師專業發展的目標之一。教師只有通過不斷地學習，努力實現自我更新，才能在成就幼兒的同時，充分享受職業的幸福與快樂。在創設《我愛家鄉南京》主題墻初期，教師遭遇了兩次尷尬：第一次，當家長帶來的有關南京的歷史文化、名勝古跡、家鄉變化等資料時，教師在驚嘆“家長們對于南京的了解比教師還多”的同時，產生了一種危機感——作為教師對該主題所蘊含內容的了解實在匱乏，令人汗顏！由此，教師們找來了有關南京介紹的書籍，并進行了認真的研讀，詳細了解有關家鄉的歷史文化、風景名勝、人文地理，對南京有一個較為全面的了解。隨著書籍的翻閱，一股對家鄉的喜愛自豪之情在老師心中升騰——原來家鄉有這么博大精深的歷史文化！家鄉有這么多名垂青史的人物！家鄉的發展取得多么可喜的發展與變化……通過學習，教師對《我愛家鄉南京》主題內涵有了更深刻的認識與感悟。

第二次，一名家長在孩子的引領下參觀主題墻，家長問孩子：“你愛家鄉南京的什么？”孩子只簡單地說了些菜名和玩的地方，當家長再往下追問時，孩子則沒什么話說了。站在一旁的老師看著堆滿一墻的圖片，頭腦里思考著：到底應該怎樣創設主題墻？幼兒到底需要什么樣的主題墻？如何通過主題墻的創設為幼兒提供有益的學習經驗？這些問題引發了教師內心深處的學習動機……通過學習，教師想法更加明確，思路更加清晰，在與幼兒、家長一次次的互動中，逐漸形成了整體優化的主題網絡墻。

二、創設動態適宜的主題墻，激活教師的反思能力

動態適宜的主題墻是呈現幼兒活動過程與幼兒積極參與的主題性墻飾。隨著主題的發展，主題網絡不斷地發生變化，教師應順應幼兒的興趣需要對主題網絡的內容進行即時調整。

美國學者波斯納曾經提出一個著名的教師成長簡要公式：經驗+反思=成長。波斯納指出，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的專業成長將會受到極大的限制。學會反思是現代教師必須具備的素質，同時也是教師不斷成長的階梯。在創設《我愛家鄉南京》主題墻過程中，教師逐漸認識到了創設前、創設中和創設后反思的重要性，并努力將反思成為一種習慣。

（一）創建前的全面斟酌

創設主題墻之前，教師進行了認真地反思，發現以往在環境創設中存在的問題主要有：主題墻等同于教師的創意角，幼兒主體性難以體現；主題墻等同于展覽墻，墻面價值難以體現；主題墻等同于宣傳欄，與課程聯系不足。基于此，教師對如何發揮主題墻的教育性、體現幼兒的主體性、展現墻面的藝術性等問題進行了全面的斟酌。

（二）創建中的即時調整

預設的主題墻內容只是主題活動開始階段對主題活動的思考框架，并不代表當前開展的主題活動所涉及的全部內容。因為隨著主題的發展，主題網絡也會不斷地發生變化，這就要求教師要順應幼兒的興趣需要、主題的進展，對網絡墻的內容進行即時調整。以下是教師在《我愛家鄉南京》主題網絡創建過程中的調整軌跡：

第一階段，主題墻創設初期呈現的是兩支脈絡——玩在南京、吃在南京。“吃在南京”由開始的特色小吃到后來的魚米之鄉、南京美食節等；“玩在南京”由開始的“風景名勝”“美麗的公園”到后來的“名人故居”和“亮麗的小區”等。

第二階段，由中山陵風景區，引發了孩子對南京名人的大討論。教師順應幼兒的興趣點，生成了新的網絡分支——自豪南京，內容也由“南京名人”豐富至“南京著名工藝”“發達交通”和“知名企業”。

第三階段，隨著主題的開展，孩子們對南京的新老變化產生了濃厚的興趣：一幢幢高樓拔地而起，一座座長江大橋橫跨兩岸。四通八達的交通，引發了幼兒要設計南京的熱情。由此，主題網絡又豐富了一個分支——未來南京。孩子們用畫、剪、貼的方法，盡情描繪心目中未來的家鄉。

（三）創建后的深入思考

這是一種回顧性反思，主要通過孩子與主題墻的互動表現，來驗證教師在主題網絡墻創建過程中的從理念到行為的適宜性，以改善自己的教育行為，提升教育經驗。在主題《我愛家鄉南京》主題結束前，教師對該主題網絡墻進行了深入的反思：如何關注幼兒的興趣與需要不斷地豐富主題墻？如何進行教育元素的篩選與挖掘？如何通過主題墻的創設為幼兒提供有益的學習經驗？通過反思，教師對“環境是幼兒的第三任老師”“讓墻面好好說話”“讓環境服務于幼兒”等觀念有了更深刻的理解，對如何創設主題網絡墻有了進一步的認識。

三、創設互動共享的主題墻，促進教師的合作能力

互動共享的主題墻以幼兒為主體，與此同時，積極引導家長參與主題墻的創設，促進家園的互動。

（一）與幼兒合作——凸顯幼兒的主體地位

主題墻的創設，不能成為教師大包大攬的“一言堂”，墻面也不能成為只能看不能動的“觀賞墻”。真正想讓幼兒與墻面互動，讓無聲的環境發揮教育價值，就要充分尊重幼兒的主體地位，將環境創設的主動權交給孩子，讓幼兒通過真正意義上的參與，更加理解主題墻的內容，并在此過程中不斷建構自身的認知結構。

在創設《我愛家鄉南京》主題墻時，教師和幼兒一起討論主題網絡框架，討論所需要的材料，自然地與他人分享自己的成果。在“亮麗小區”版塊中，孩子們拿起了相機不僅將自己居住的小區拍攝下來，還乘車到別的地方拍下自己認為漂亮的小區；在“吃在南京”版塊中，孩子們甚至爭相為家鄉的特色小吃做起了廣告：“流口水了沒？南京鴨血粉絲吃得絕對過癮，地球人都說好！”在“立體設計未來南京”版塊中，孩子們用盒子、彩色紙板搭建起了四通八達的“南京立交”“玄武湖隧道”等，還自己商量擺放的位置以及“講解員”介紹的內容……從設計框架、收集資料、制作材料、布置墻面，幼兒都積極主動地投入其中。

（二）與家長合作——挖掘家長的教育智慧

以往在做主題墻時，曾經聽到家長抱怨：“老師又讓帶東西了。”如果家長不明了環境創設對幼兒發展的重要意義，沒看到孩子在這過程中的成長，不清楚帶來的資料被用作何處，那么孩子在幼兒園所學習和獲得的一切都是徒勞的，更影響家校合作的發展。因此，在創建《我愛家鄉南京》網絡墻時，教師首先在家長會上介紹主題墻創設對幼兒發展的重要性，介紹了師生預設的主題墻網絡框架，邀請家長參與班級主題墻的設計，并與家長達成了一項共識：帶著孩子一起收集資料，讓孩子用自己的語言描述想法，并讓孩子將這些過程性的資料帶到幼兒園布置在主題墻上，以“我是小小講解員”的方式與大家分享。

通過溝通與交流，家長認識到環境對幼兒發展的重要意義，并能積極地參與到主題墻的創設中，成為幼兒園環境教育的支持者、參與者、創造者。《我愛家鄉南京》主題墻創建過程中，教師充分挖掘了家長的各種資源，發揮家長們的聰明才智：在“名勝景區”版塊中，在風景區工作的家長將零散的經驗進行了提煉。在“吃在南京”版塊中，有家長提議——既然是要通過主題活動增進孩子對南京的自豪感，只是簡單的美食還不夠，還要凸顯美食背后的文化。還有細心的家長將本班家長的工作單位進行了統計、梳理，“蘇寧集團”“揚子石化”“熊貓電子”“蘇果SG”，南京著名的企業版塊便應運而生。教師常發現一個令人動容的場景：家長們在墻面前駐足參觀，和教師、幼兒共同交流自己的想法，分享自己的成果。家長在主題墻創建過程中充分發揮了自己的優勢，并改變角色由被動配合教師為家園平等共同合作，有效實現了主題墻與幼兒、家長之間的三維互動。

四、創設多元生成的主題墻，發展教師的研究能力

多元生成的主題墻不僅應關注墻面和幼兒，更重要的是關注課程，著眼于對生成話題的歸納與提升，對內容進行價值判斷與篩選，繼而充實豐富到課程當中。幼兒教師不僅是一個學習者，更要通過學習不斷突破和超越自我，成為研究者，這是幼兒教師專業發展的又一重要目標。在《我愛家鄉南京》主題網絡墻的創建過程中，教師主動尋找“戰略伙伴”，依靠教研小組（成員有業務園長、教研組長、教師），先后經歷了三次研討：

（一）第一次研究——關注墻面，著眼于對資料內容的解讀與整合

師生共同討論的主題網絡框架搭建好后，孩子們和家長一起收集資料帶到幼兒園，并且和教師一起按主題脈絡在網絡墻上進行布置。材料上墻后，教師發現墻面成了堆砌照片、調查表、文字資料的場地，視覺上較雜亂，內容也缺乏層次性。如何改善這一現象？教師們進行了研討。通過討論，大家認為，在注重幼兒主體性體現的同時，不能忽略了教師的主導性。教師要對幼兒帶來的資料進行認真的分析，按照主題脈絡以及主題活動開展的進程重新整合，著重體現主題內容由淺入深的過程，體現幼兒在主題中發展的軌跡。

（二）第二次研究——關注幼兒，著眼于對個體差異的分析與思考

在進行到“未來南京”活動時，教師組織班級幼兒以畫、折、剪、拼等方式來進行，并精心挑選了部分作品布置到主題墻中。結果，一些孩子因沒有找自己的作品而情緒低落。到底是應該給每一位幼兒作品呈現的機會，還是擇優上墻？如果全都上墻，位置不夠又是一個現實的問題。如何解決呢？教師們又進行了第二次研討。通過討論，大多數教師認為，應充分尊重幼兒之間存在的個體差異，尊重幼兒的想法和表達，給每一位幼兒展示的機會。作品呈現可以采用疊加式擺放，這樣逐一翻頁，就可以看到所有孩子的作品，也滿足他們想展現的愿望。

（三）第三次研究——關注課程，著眼于對生成話題的歸納與提升

隨主題的深入開展，主題網絡墻呈現出動態變化，并促使幼兒不斷萌發出了新的興趣點，從而產生新的課程。《我愛家鄉南京》主題系列活動的開展，讓孩子們充分抒發了愛我家鄉的情感，由此又產生了如何做文明的南京市民的想法。在第三次研討活動中，教師研究的切入點是對生成的內容進行價值判斷與篩選，將幼兒的想法進行歸納與提升，繼而充實豐富到課程當中，生成了“文明在我心中”“文明在我手中”“文明在我腳下”“文明在我口中”“我是禮儀小明星”等活動。在生成的活動中，孩子們紛紛當起“小導游”向客人們介紹起南京的美食、美景、未來的南京……

[1]顧榮芳.教師專業成長［J］.幼兒教育，2005（03）

[2]莊柳媚,李雀青.淺談幼兒園活動室主題網絡墻的創設［J］.教育導刊（幼兒教育）.2009（10）.

（責任編輯：楊寧）

駱麗霏，江蘇省南京市棲霞區龍潭幼兒園教師。