品德學科培養學生核心素養初探

◎馮 磊

品德學科培養學生核心素養初探

◎馮 磊

在新一輪基礎教育課程改革中，學生核心素養的培養已躍升為深化課程改革、落實素質教育目標的關鍵要素。品德與生活作為思想性、人文性、實踐性、綜合性突出的學科，具有獨特的育人優勢。那么，如何立足品德課堂，培養學生核心素養，并以此為核心推進品德學科教學，成為一線教師思考與研究的熱點問題。

一、核心素養概述

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，核心素養被置于基礎地位，兼具個人價值和社會價值，是一種持續的多學科、多領域協同研究的集成。

核心素養包括“道德素養”“公民素養”“人格素養”“人文素養”幾大方面。品德學科教師要在新形勢下創新教育理念，拓展教育手段，潛心研究，構建屬于自己的品德課堂，把培養學生的核心素養落到實處。

二、培養學生核心素養的必要性

小學品德教學中，核心素養培養的重點內容是激發小學生學習興趣和進取精神，使其對國家、對社會有著高度的認同感，引導小學生養成高尚的道德品質。由此可見，核心素養對小學生健康成長發揮重要的導向性作用。只有加強小學生知識、能力、情感態度和價值觀的培養，才能促進小學生的身心健康發展。

（一） 學生全面發展的需要

“童年是人生的春天，播下真善美的種子，才能收獲健康人格的果實。”教師需要通過正確引導學生進行對自然、對社會、對自我的準確理解，使每一名學生都有對生活和學習獨立思考的態度。

所以，我們的課程倡導主動參與、實踐體驗、合作交流的學習方式，幫助學生提升能力，激發情感源動力，使其初步形成正確的人生觀、價值觀，從而為合格公民奠定堅實基礎。

（二） 社會發展的需要

教育最終要回歸社會。小學《品德與社會》課程標準指出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。”核心素養是每名學生獲得適應個人終生發展和社會發展不可或缺的共同素養。未來的社會一定是向著更加文明的方向發展，教育的目標就是要培養現代公民，培養孩子具有民主與法制、人人平等、誠信等意識。因此，我們要努力引導學生積極理性參與社會生活，促進自身道德發展。

（三） 品德課程的需要

品德課程的性質就是根據學生了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規范、法制教育、國情教育、歷史和文化教育、地理和環境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。

三、培養學生核心素養的策略

(一)落實立德樹人理念，提高自身專業素養

發展學生核心素養是落實“立德樹人”理念的一個重要舉措。核心素養的內涵非常明確地將人的道德素養置于重要地位，比如家國情懷、責任擔當等，這些正是中華優秀文化傳統的底蘊和本色。“立德樹人”是具有中華文化特色和時代特點的育人模式，讓教師在不同素養培養過程中予以學生不同的引導途徑。

學生核心素養培育關鍵在教師，身教重于言教。要落實“核心素養”理念，教師要樹立終身學習觀念，自覺提高自身學科專業素養，不斷汲取新知識，豐富其他學科知識。“打鐵先要自身硬”，發展學生核心素養，教師必須要有較高的自身素養，以高尚的師德為學生的楷模，用高尚的言行舉止帶動學生修心立品，以德服人，做學生的表率。

(二)創設真實教學情境，搭建素養培育平臺

建構主義理論認為，學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情境下，通過教師的指導、同學間的交流來實現。在這個過程中，教師要為學生提供一個范式，引導學生解決生活中遇到的實際問題，由此判斷學生的行為動機，最終引領學生實現學科所要達到的核心素養。比如，《怎樣與人相處》一課中，有的教師設計了“小劇場”這一情景，以演促學。教師在帶領學生整體感知內容、讀好故事中的人物語言之后，邀請學生走進小劇場演一演。教師建議學生在表演之前，先給小劇場起個名字。有的學生說，叫“禮貌小劇場”；有的學生說，叫“君子小劇場”，因為“君子不失色于人，不失口于人”。教師把決定權交給學生，讓學生們當堂表決小劇場的名稱。于是，在學生的意見下，“君子小劇場”誕生了。

在教學中，我們首先要給學生創造思想自由、言論自由的教學情境，讓學生有思考問題的時間和空間，從而建立起對教材的情感體驗與審美想象；其次允許學生發表自己的不同見解，鼓勵學生及時地表達和提問，對同學的、教師的觀點或教材的觀點提出不同的看法。當我們傾心營造自由情境，使學生感受到課文中的精神內涵，才能使他們受到感染熏陶，引發學生積極思維，形成正確認知，使學生在生活實踐中提高認識、提升境界，實現學科核心素養的培養。

（三） 堅持以人為本的原則，培養學生核心素養

在品德教學中，教師應堅持以人為本的教育原則，培養學生的核心素養。首先，教師以學生的發展實際為依據，創建辦學理念，加快校本建設，為學生制定具有針對性的教材，以滿足學生個體差異性特點對教育教學的實際需求，從根本上提高每位學生的核心素養水平。例如，學習《我們班里故事多》時，教師鼓勵學生交流班里同學的故事，既能營造愉悅的教學氛圍，又能促進學生間的情感交流，可培養和提升小學生團結互助、文明友善的高尚品質。其次，教師在品德教學實踐中，應注重對課程教學內容的豐富，使其與其他學科之間保持密切的聯系，打破品德教學的孤立局面，實現小學教育各學科之間的融合與對接，最大限度地發揮教學優勢。此外，教師在開展教學活動時，應對學生做出科學合理的教學評價，彌補傳統教學考核方式的不足，增強核心素養培養效率。

（四）回歸課堂生活本真，拓展素養培育途徑

品德課程具有很強的實踐性，注重學生的實踐體驗。在課堂教學中，教師要引導學生積極融入到社會中去，感受社會道德法律規范的力量，形成客觀理性的價值體系，回歸課堂本真。核心素養的培養應是一種有目的、有計劃、有組織的活動。只有讓課堂教學回歸生活本真，用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來。學生只有通過在學習和活動中的觀察、思考、參與、運用，才能把抽象的知識變成自己的東西。教師要積極引導學生參與實踐活動，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。道德與法治教學必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中汲取生活的養料，從正在發生的、活生生的實際中檢驗和豐富所學知識，構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（作者單位：鞍山市北星學校）

（責任編輯：楊寧）