獨(dú)立學(xué)院“三課堂一耦合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

饒志勇

（贛南師范大學(xué)科技學(xué)院，江西贛州 341000）

獨(dú)立學(xué)院“三課堂一耦合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)

饒志勇

（贛南師范大學(xué)科技學(xué)院，江西贛州 341000）

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育的新模式，現(xiàn)已得到社會的接受和認(rèn)可，目前，獨(dú)立學(xué)院正面臨如何培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才的問題。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，給獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本文分析了當(dāng)前人才培養(yǎng)的形勢，堅持問題導(dǎo)向，提出了新時代科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式融入獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程。

獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；三課堂一耦合；培養(yǎng)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要力量。黨的十九大報告指出，建設(shè)創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。目前，中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國經(jīng)濟(jì)已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，高校教育要面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意識，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，找準(zhǔn)目標(biāo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。

1 當(dāng)下獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的形勢和任務(wù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮中，誰擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，誰將會取得競爭的最后勝利。我國提出了創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，在建設(shè)創(chuàng)新型國家目標(biāo)的指引下，教育部等相關(guān)部委出臺了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等一系列的文件，高校全方位推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，學(xué)生的積極性高漲，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成了熱門話題。經(jīng)過多年的努力，高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了一些經(jīng)驗，但專門研究獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的有關(guān)研究相對滯后，在樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺、實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才校內(nèi)外共同培養(yǎng)等方面亟待加強(qiáng)，這就要求我們重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，特別是對獨(dú)立學(xué)院而言，急需構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，用新的教育思想、方法和舉措來解決這些問題。

所謂獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要是指獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生個性實際，通過開展大量的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，注重“以學(xué)生為中心”和“知行合一”，是新時期獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的一種新模式。首先，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的觀念，通過借鑒國內(nèi)外成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力，在實踐中提升創(chuàng)業(yè)能力。其次，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。改變只注重理論知識的教學(xué)，運(yùn)用新的教學(xué)方法，在“三個結(jié)合”上下功夫，即“自然科學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合”，采用探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動去獲取知識，提升知識運(yùn)用能力。最后，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。人才培養(yǎng)以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，通過教與學(xué)、學(xué)習(xí)與實踐、學(xué)校考評與社會考評等各系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合，有效實施人才培養(yǎng)過程。

當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院要通過對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)和梳理，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行全面改革，對大學(xué)生人才培養(yǎng)進(jìn)行有針對性的調(diào)整和設(shè)計，整合互聯(lián)網(wǎng)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)搭建高效的“線上”和“線下”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。加強(qiáng)高校與社會的互動合作，形成全社會共同支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，由高校為其提供智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和部分資金支持，由政府為其提供優(yōu)惠政策和資金支持，由企業(yè)為廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和交流的渠道和平臺，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的良好氛圍。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題和困惑

獨(dú)立學(xué)院作為一種新的高等教育模式,在經(jīng)歷十多年探索和發(fā)展中,特別是國家2003年和2008年兩次大的政策指引下，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)取得了一些成效，但是受到部分獨(dú)立學(xué)院“去向”影響，比如有的獨(dú)立學(xué)院“獨(dú)立”為一所學(xué)校、有的獨(dú)立學(xué)院回歸到“母體”學(xué)校等。目前，在全國上下全面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，一些獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)方面存在一定的困惑，其問題主要集中在以下幾個方面。

一是培養(yǎng)什么樣的人。獨(dú)立學(xué)院瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特色，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的定位。然而，一些獨(dú)立學(xué)院受到學(xué)生就業(yè)的影響，很多崗位在招聘時，都增設(shè)了理論考試的環(huán)節(jié)，這種求職的“逢進(jìn)必考”的現(xiàn)實，對獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)沖擊很大。為了提高就業(yè)率，有些獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了重理論輕實踐、評價體系只重學(xué)分的“高分低能”現(xiàn)象，在培養(yǎng)什么樣的人的問題上迷失了方向。

二是用什么培養(yǎng)人。獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展，一方面得益于大眾化教育的背景，另外一方面也得益于 “母體”學(xué)校的模式復(fù)制，但是隨著社會的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)和人才培養(yǎng)方案與“母體”學(xué)校高度重疊，畢業(yè)生能力素質(zhì)相仿，獨(dú)立學(xué)院在招生和就業(yè)都受到一定的影響。誠然，獨(dú)立學(xué)院“船小好調(diào)頭”,應(yīng)立足當(dāng)下，著眼未來，主動開展畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查，了解用人單位對大學(xué)生能力素質(zhì)的期盼，再回過頭來調(diào)整人才培養(yǎng)方案，不斷更新人才培養(yǎng)模式。

三是如何培養(yǎng)人。高等學(xué)校的教書育人、管理育人和服務(wù)育人這“三育人”在獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用。然而，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，原有的傳統(tǒng)的知識灌輸型的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式已不能很好的完成高校人才培養(yǎng)的任務(wù)，因此要加強(qiáng)教學(xué)方式的研究，以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，重點要解決“如何培養(yǎng)人”的問題，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，暢通科研育人、實踐育人的渠道，充分調(diào)動廣大教職員工緊緊圍繞中心開展工作，形成全員育人的良好氛圍。

四是培養(yǎng)的人怎么樣。高校教師在教學(xué)的同時開展研究工作，科研與教學(xué)相互促進(jìn)，然而，在科研工作很好量化與教學(xué)工作不太好量化的權(quán)衡下，高校對教師的考核出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，教師評價也往往只看發(fā)課題和論文數(shù)量，不看研究了什么，研究是否有利于促進(jìn)教學(xué)。學(xué)生的評價體系也出現(xiàn)重學(xué)分輕實際能力的考核，在這種考核體系的格局中，導(dǎo)致了學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)的逆反，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)能力下降。因此，要認(rèn)清獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的人怎么樣的問題，回歸到以學(xué)生為本的道路上來，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核與評價的改革，建立考評考核體系，以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，讓獨(dú)立學(xué)院全面掌握培養(yǎng)自己培養(yǎng)的人怎么樣。

3 獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建構(gòu)對策

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主陣地，根據(jù)目前人才培養(yǎng)的新形勢，堅持問題導(dǎo)向，找到影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的短板，通過借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院實際，立足學(xué)生個性和專業(yè)實際，全方位把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，特別是將第一課堂、第二課堂和第三課堂有效整合，促進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的耦合，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.1 樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新理念

知識經(jīng)濟(jì)的核心在于創(chuàng)新，實現(xiàn)偉大的中國夢需要一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)認(rèn)清形勢，在傳承原有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)之上，大膽創(chuàng)新，通過相關(guān)調(diào)查和研究，厘清人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，為獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建構(gòu)對策。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的說教已跟不上時代，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。獨(dú)立學(xué)院根據(jù)現(xiàn)有的專業(yè)特點，從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀念向“知識、能力、素質(zhì)”為主要目標(biāo)的教育觀念轉(zhuǎn)變，從整齊劃一的教育模式向個性化、特色化的教育觀念轉(zhuǎn)變，從而找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思路和方案。

3.2 構(gòu)建“三課堂、一耦合”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉、基礎(chǔ)和本質(zhì)，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的歸宿、載體和目的。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系，通過建立“耦合”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系形成“1+1〉2”的效應(yīng)，使創(chuàng)業(yè)者集創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力于一身。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為載體，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式一所高校辦學(xué)理念、辦學(xué)能力和辦學(xué)特色的集中表現(xiàn)，人才培養(yǎng)模式的改革必須綜合考慮培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象、師資隊伍和市場需求等因素，堅持以學(xué)生為中心為出發(fā)點和以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為落腳點，構(gòu)建“三課堂、一耦合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，“三課堂”即“第一課堂、第二課堂、第三課堂”，“一耦合”即“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)耦合”，實施校內(nèi)課堂理論教學(xué)、校內(nèi)課外實踐教學(xué)、校外實踐應(yīng)用的全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評價標(biāo)準(zhǔn)等，培養(yǎng)一大批既具有創(chuàng)新精神又具有創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3.3 建立配套的評價體系

人才培養(yǎng)的評價體系改革任重道遠(yuǎn)，然而教育部有關(guān)本科教學(xué)質(zhì)量工程和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等指導(dǎo)性政策，給獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價體系的建設(shè)指明了方向，提供了依據(jù)。大眾化教育背景下，高校教育觀念因勢而變、學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)放在首位，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力有效提升。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)的評價體系從學(xué)校、教師和學(xué)生三個角度出發(fā)，分別建立教學(xué)院系評價體系、教師評價體系和學(xué)生評價體系，營造全員、全過程參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)氛圍，充分發(fā)揮教學(xué)院系的主觀能動性，充分調(diào)動教師教書育人的積極性，充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的心態(tài)，改變壓抑個性的傳統(tǒng)教育，變灌輸教育為主動學(xué)習(xí)、變整體教育變?yōu)閭€性化教育、變理論教育為全面發(fā)展，促使學(xué)生能主動適應(yīng)社會，經(jīng)受得住挫折，使大學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)。

3.4 完善全過程的保障體系

獨(dú)立學(xué)院通過對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行全面分析，在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式之后，在具體實施過程中還會困難重重。因此，獨(dú)立學(xué)院需要得到各方面的支持，建立相關(guān)的保障機(jī)制，保證人才培養(yǎng)模式的順利實施。首先，提供政策的支持，在學(xué)校層面統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的各部門和各環(huán)節(jié)，分別制定教學(xué)院系、教師和學(xué)生三個層面的相關(guān)制度，既充分調(diào)動他們的積極性，建立目標(biāo)考核。其次，加強(qiáng)“雙師雙能”型師資隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的良性互動，提高他們課堂教學(xué)能力和實踐教學(xué)指導(dǎo)能力，不僅理論知識豐富，同時能靈活運(yùn)用理論指導(dǎo)實踐。最后，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練搭建平臺，第一課堂讓學(xué)生全面受教育。第二課堂讓全體學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練平臺、創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)平臺和眾創(chuàng)交流空間等提升能力。第三課堂讓學(xué)生在大膽開展校外實踐，高校通過構(gòu)建校、地、企等多方合作的機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院通過三個課堂的有效整合，建立全過程的保障機(jī)制，全方位助力大學(xué)生在校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)高校產(chǎn)學(xué)研的有效轉(zhuǎn)化，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

[1]曹勝利.建設(shè)創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)——關(guān)于“第三張教育通行證”幾個認(rèn)識問題的探討[J].中國高教研究,2008(5):59-62.

[2]劉影.理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].哈爾濱理工大學(xué)，2015.

[3]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學(xué)，2011（5）:64-67.

[4]王金良.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐探索——以廣東科技學(xué)院為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技,2016,27(15):278-279.

[5]肖曉芳.高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究[D].中南民族大學(xué)，2010.

[6]張鴿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程研究——以陜西省高校為例[D].西安電子科技大學(xué)，2012.

[7]郭艷靜.溫州大學(xué)甌江學(xué)院創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].河北大學(xué)，2015.

G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）05（a）-0108-03

2015年江西省高等學(xué)校省級教改課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下的獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（JXJG-15-41-3）。

饒志勇（1979-），男，江西分宜人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

學(xué)術(shù)論文——基本性質(zhì)

基本定義

學(xué)術(shù)論文是對某個科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章。學(xué)術(shù)論文的寫作是非常重要的，它是衡量一個人學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要標(biāo)志。在學(xué)術(shù)論文撰寫中，選題與選材是頭等重要的問題。一篇學(xué)術(shù)論文的價值關(guān)鍵并不只在寫作的技巧，也要注意研究工作本身。在于你選擇了什么課題，并在這個特定主題下選擇了什么典型材料來表述研究成果。科學(xué)研究的實踐證明，只有選擇了有意義的課題，才有可能收到較好的研究成果，寫出較有價值的學(xué)術(shù)論文。所以學(xué)術(shù)論文的選題和選材，是研究工作開展前具有重大意義的一步，是必不可少的準(zhǔn)備工作。

學(xué)術(shù)論文，就是用系統(tǒng)的、專門的知識來討論或研究某種問題或研究成果的學(xué) 理性文章。具有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、學(xué)理性。

基本類別

按研究的學(xué)科，可將學(xué)術(shù)論文分為自然科學(xué)論文和社會科學(xué)論文。每類又可按各自的門類分下去。如社會科學(xué)論文，又可細(xì)分為文學(xué)、歷史、哲學(xué)、教育、政治等學(xué)科論文。按研究的內(nèi)容，可將學(xué)術(shù)論文分為理論研究論文和應(yīng)用研究論文。理論研究，重在對各學(xué)科的基本概念和基本原理的研究；應(yīng)用研究，側(cè)重于如何將各學(xué)科的知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)，直接服務(wù)于社會。

按寫作目的，可將學(xué)術(shù)論文分為交流性論文和考核性論文。交流性論文，目的只在于專業(yè)工作者進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，發(fā)表各家之言，以顯示各門學(xué)科發(fā)展的新態(tài)勢；考核性論文，目的在于檢驗學(xué)術(shù)水平，成為有關(guān)專業(yè)人員升遷晉級的重要依據(jù)。