高職英語教學評估多元化研究

代唯良

（四川職業技術學院外語系，四川遂寧 629000）

高職英語教學評估多元化研究

代唯良

（四川職業技術學院外語系，四川遂寧 629000）

在高職教育中，加強英語的教育力度可以有效的提高學生的綜合素質，為學生日后的發展具有重大的意義。高職英語的教育工作也在隨之進行不斷改進和完善，這都與科學合理的教學評估體系密不可分。本文以多元教學評估模式為主線，對高職英語教學過程當中構建多元化的教學評估體系進行了一系列的分析和描述，期待有助于促進我國高職英語教學的長遠發展。

高職英語教學；教學評估體系；多元化

在我國高職英語教學工作當中，教育、學習和教學評估三者之間彼此依存和滲透，現在對教學結果評價的反撥作用也逐漸引起了更多的重視。高職教育有關規定曾經明確提出，“以服務為宗旨，就業為導向，實用為主，夠用為度，以應用為目的”的要求。這一要求把高職教育與普通高校的教育進行了明確的區分。我國高職英語評估體系可以借鑒普通高等教育的評估體系或者是中職教育的評估體系，從而能夠發掘出適合高職英語教育自身的發展道路。在教學中學生需要正確的引導和鼓勵，教學評估體系可以對學生的英語知識和英語應用能力以及學生的實際交流能力進行客觀的評價，并且能夠對學生對于英語學習的態度和情感以及發展潛能等綜合素質和能力進行評估。以下就高職英語教學評估多元化進行簡要的描述，并且重點分析如何構建高職英語教學當中的多元化教學評估體系，從而對我國高職英語教學的發展起到一定的促進作用。

1 多元化評估模式概述

1.1 多元評估模式的特點

多元化的高職英語教學評估模式應當具備下面幾個特點。

首先，評價主體應該多極化。在多元教育評估的模式當中，作為評價的主體包括：教師對學生的評價、學生之間的互相評價以及學生對于自身的評價等相關內容。其次，評價策略應該多樣化。在多元化的教學評估模式當中，需要通過利用不同的評估策略來對高職英語的教學效果進行客觀的評估，從而有效地提高評估的準確性和有效性，并且通過采用的教學評估策略應該包括：課堂和課外活動記錄、學生檔案記錄、訪談、問卷調查、網上自學記錄、座談以及學生的自我評估報告等相關內容。最后，評估功能也應該具有多樣化的特點，多元化的教學評估模式能夠更加客觀、公平的對學生的知識、能力、技能和情感等方面進行綜合的評估。

1.2 形成性評估模式

形成性評估模式主要是指在整個教學活動的過程當中，應該對學生的日常學習表現和學習成績以及學生對于英語學習的態度和情感以及策略的發展情況進行評價，是一種具有發展性的評估模式。形成性評估模式的目的在于提高學生對于高職英語的學習興趣，在學生學習過程當中起到一定的鼓勵和引導作用，對學生的學習及時進行糾正，學生在學習的過程當中進行自我調控，從而使得學生的自信心得到有效的提高，同時也能夠提高學生的團隊合作學習能力。形成性評估模式的原則主要包括了導向性、可行性、激勵性、多元化、科學性以及情感原則。

1.3 終結性評估模式

終結性評估模式主要是指在實際的英語課堂教學過程當中所達到的結果進行科學、有效并且恰當的分析和評價的教學評估模式，對學生不同階段的學習和教師的教學質量進行一個結果性的公正評價。終結性評估模式的最終目的是對學生在一個學習階段的學習效果和學習質量進行結論性的評價，并且能夠為學生的學習成績分出等級，做出相應的客觀評價。終結性評估的特點是支隊學生的學習情況和學習成績做出最終的評價，并不考慮學習的過程。

2 構建形成性評估為主的多元評估模式

從目前的情況來看，我國的高職院校可以采取下文所描述的措施來建立多元化的高職英語教學評估體系，從而能夠形成以形成性評估為主，終結性評估為輔的多元化教育評估模式和體系。

2.1 構建形成性評估模式

在進行形成性評估模式的構建過程當中，高職學校可以強化英語教學的課前、課中以及課后這三個方面的實施教學評價，以此可以使得高職英語教學的形成性評估得到有效的提高和促進，并且能夠起到很好的監督、調節和管理作用，其具體的措施主要包括了課堂討論、體態示意測試以及雙語歸納等方法，同時也要定期進行單元測試。就課堂討論而言，高職學校的英語教師可以在實際的課堂教學工作當中提出一些具有一定深度的問題，讓學生能夠進行思考和討論，并且對學生的課堂表現對學生的學習能力以及思維意識和知識技能等方面進行客觀公正的評估。除此之外，也可以讓學生進行自我評估和學生之間相互評價，從而使得學生能夠更加明確自身的學習目的，更加明確的發現和了解自己在學習過程當中所存在的不足和長處，進而能夠有針對性的對學習方法和態度進行調整，最終能夠實現從總體上提高學生的學習效果。雙語歸納法指的是教師在完成一篇英語課文的教學工作之后，讓學生采用英語和漢語這兩種方式對課文的內容進行簡要的概述，并且分組進行翻譯，從而能夠讓學生對于英語的理解能力和口語表達能力得到有效的提高，進而也可以提高學生對于英語和漢語之間相互轉換的能力。在日常的英語教學工作當中，教師可以通過定期組織單元測試，以此可以為學生的近階段學習情況的評估工作提供可靠的依據。

2.2 構建終結性評估模式

在實際的高職英語教學當中，可以通過一些階段性的考試來對學生進行終結性的評估，例如期中考試和期末考試等。在對學生進行終結性的評估過程當中，應當注意以下幾個問題。

首先是考試題目的擬定工作。在進行終結性評估的工作當中，主要應該包括兩個方面的試題，即提取性試題和識別性試題，在這中間，提取性的試題應該占據整個考試題目的60%～70%，其主要目的在于對學生的語言知識和理解能力以及實際應用等能力進行評估，從而能夠保證學生對英語知識能夠應用到實際學習和生活當中，有效的提高了學生運用英語進行溝通和交流的能力。除此之外，還有注重英語閱讀和英語寫作的考核。英語閱讀能夠考核學生的閱讀理解能力，而英語寫作可以清晰的反應出學生的英語表達能力。通過對學生這些能力的考核，可以及時了解學生的英語學習和理解能力以及實際應用能力的實際情況，從而能夠讓教師有針對性的對學生的英語知識和相關能力進行培養和提高。

3 結語

高職英語同專業課程一樣，都應注重培養學生的學習理解能力和實際應用能力。建立合理健全并且多元化的教學評估模式可以更好的對學生的實際學習情況做出準確客觀的判定，為高職英語教師的教學方式的調整提供了可靠的依據，進一步提升學生的相關能力，讓學生學的夠用而且能夠至用，從而使得我國的高職教育能夠得到更大的發展和進步。

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H319 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）05（a）-0115-02

代唯良（1975-），女，碩士，副教授，研究方向：英語教育、翻譯理論及實踐。