從字理角度進行科學識寫教學

◎張秀偉

從字理角度進行科學識寫教學

◎張秀偉

一、識字寫字教學的目標定位及存在問題

《義務教育語文課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求，其目標就是要讓學生盡快掌握一定數量的常用字和識字寫字方法，能按書寫規則用硬筆寫字，做到規范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養熱愛祖國語言文字的情感。我們一直在研討科學識寫，識寫教學的方法是否科學，直接關系到語文教學的效果。科學化教學，才能真正提高識寫教育的成效。

多年來，面對6～8歲的小學生，我們普遍認為他們年齡小，認知水平低，為求“寓教于樂”，常用趣味識字寫字的教學方法。這固然符合兒童的認知心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字寫字教學的低效率，主要表現為：

（一）重字形，輕理據

在自主合作探究的理念指導下，教師通常鼓勵學生自主識字寫字，用各種看似形象有趣的識字寫字方法來分析字形，記住字形。這樣識字寫字就造成了字的“形”與“音”“義”的分離，違背了漢字的系統規律，給小學生許多錯誤的漢字知識，潛移默化地讓學生誤以為學問無非就是隨便聯想。

（二）重字音，輕字義

教學中，許多教師對生字的讀音傾注了很大的氣力，采用教師范讀、學生個人讀、小組讀、開火車讀、賽讀等多種活潑的形式來教學生正確讀準字音，而較少涉及字義。涉及字義的部分，或隨文解釋，或輕描淡寫一帶而過。音、義分離，實際上影響了學生對字形的識記。……