大學英語(本科)工學結合人才培養模式的研究*

周 娟，蘭 玲，饒 雪

(漢江師范學院 外語系，湖北 十堰 442000)

大學英語(本科)工學結合人才培養模式的研究*

周 娟，蘭 玲，饒 雪

(漢江師范學院 外語系，湖北 十堰 442000)

工學結合人才培養模式旨在提高教學質量，拓寬學生就業、為企事業單位培養具有較強綜合素質的技能型創新人才。大學英語(本科)教育的目標是培養學生具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題與解決問題的基本能力與素質，能夠掌握基本的實踐教育教學方法。因此，將工學結合人才培養模式與大學英語(本科)教育相結合有著重要意義。

大學英語(本科)；工學結合；人才培養

自二十世紀八十年代以來，實踐教學已經得到了國際高等教育界的極大重視，應用型人才培養模式的理念也不斷地被予以強化。教育部針對我國高等教育同一化及與社會相脫節的問題提出了教育必須與社會發展相適應的要求，此外，教育部也提出，高等教育結構必須主動適應現代經濟與社會發展的人才結構的要求。漢江師范學院于2016年4月升級成為二類本科院校，一些本科專業設置也相應產生。一直以來，我校堅持以立德樹人為根本任務，確立“依法治校、特色興校、質量立校、人才強校”的發展戰略，遵循“優化結構、強化內涵、產教融合、差異發展”的辦學方針，重在培養品德優良、基礎扎實、能力突出、勇于創新的應用型人才，通過大力發展應用學科、多學科協調發展，以服務地方經濟社會發展為主線的產教融合、以提高學生綜合素質為根本，使學生從知識學習型轉向為技能應用型，從而為地方經濟轉型發展培養基礎教育、職業教育師資和應用技術型創新人才。工學結合實踐教學法的研究是當前教育教學改革的核心課題，是新形勢下改革的重要方向，是加快我校——漢江師范學院大學英語(本科)教學質量與教育發展的根本途徑，特別是工學結合在大學英語(本科)教學中的開展模式、開展方式是需解決的關鍵問題。

一、工學結合的內涵

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實踐經驗的校外工作有機結合，貫穿于人才培養全過程(秦祖澤，嚴俊杰，湯忠義，2012)。

工學結合是個比較微觀的概念，它是將學習與工作相結合的教育模式，形式比較多樣，有長期(一年)的工作與學習交替進行的，也有短期(一周)工作與學習交替進行的，甚至還有更短(一天)的形式(半天學習半天工作)。工學結合也就是俗稱的半工半讀，具體來說就是學生在校學習期間不僅學習而且工作，在完成學校設置的各學科的知識學習的同時參加與社會普通職業人員一樣的有酬工作。與“工學結合”相關的概念主要有“校企合作”、“半工半讀”、“產學研合作”、“合作教育”、“產教結合”、“工讀交替”等。這些概念均是基于教育與生產勞動相結合的理論，使課堂教學與學生頂崗工作有機結合，利用學校和企業兩種教育環境和資源，培養適合社會需求和用人單位需要的具有綜合職業素質和創新能力、工作實踐能力的人才(祁紅志，2012)。

二、漢江師范學院工學結合人才培養模式的動因

(一)工學結合人才培養模式是宏觀政策的要求

我國目前正在走新型工業化道路，面臨著建設創新型國家的重大歷史進程，高素質技能型人才的需求質量也隨之不斷提升，以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合的發展道路是必然趨勢。教育部提出：改革傳統的以學校、課堂為中心的教育和培養模式，建立和大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式的長效機制，密切聯系企業、行業，加強學生的生產實習和社會實踐。

(二)工學結合人才培養模式是我校的辦學定位、特色及其成果

1．辦學定位

大力發展應用學科、多學科協調發展，為地方經濟轉型發展培養基礎教育、職業教育師資和應用技術型人才。

2．辦學優勢特色

以服務地方基礎教育為本位的教師教育，以服務地方經濟社會發展為主線的產教融合，以培養學生綜合素質為根本。

3．辦學成果

為了加強工學結合、校企合作，漢江師范學院在工學結合的教育教學實踐道路上已經取得了一定的成果：我校先后與思科網絡公司、星網銳捷網絡公司、武漢慧眾聚成科技有限公司組建了思科網絡學院、銳捷網絡學院和慧眾聚成定向培養。此外，還與高鯤高鐵(北京)教育科技有限公司、大眾及東風公司、海天裝飾集團、中航國鐵(航空服務)等建立了校企合作關系與定向培養形式。學生們在這些企業、公司的實踐鍛煉都為他們的未來就業奠定了基礎。工學結合的教學實踐之路需要且應該繼續發展下去。

(三)工學結合人才培養模式是我校發展的現實要求與選擇

漢江師范學院正處在從高職高專升級為二類本科院校的轉型期，必須抓住以培養能力為核心，突出實踐教學，這也是學校未來發展的必由之路。新建本科院校應以培養高素質、技術技能型人才為目標，以“項目導入、任務驅動”指導教學，在加強理論教學的同時重點突出實踐環節，注重學生實際運用能力的培養及綜合素質的提高。漢江師范學院在新的過渡階段應當順應我國高等教育的潮流，推行工學結合的先進教育模式，以提高教學質量為目標，以拓寬學生就業為導向，為企、事業單位培養具有綜合素質強的技能型創新人才。

三、大學英語(本科)工學結合人才培養模式的必要性與意義

(一)必要性

漢江師范學院作為新建本科院校，其專業設置部分化地進入本科階段。從學生實踐能力培養方面來看，教學效果與課程目標差距最大的是大學英語課程。大學英語(本科)作為新的課程體系具有很大的獨特性，其教學質量的優劣決定了新一批本科大學英語學習者的英語水平的高低。因此，漢江師范學院大學英語(本科)教學方法探索是研究的重點內容，只有搞好大學英語(本科)教學才能培養出綜合素養與知識全面發展、具有創新思維能力的優秀的應用型的本科人才，為他們將來的可持續發展奠定良好的基礎。

對于像漢江師范學院這樣的面臨從地方新升本科院校向應用技術大學的過渡與轉型的高校來說，基于人才培養模式革新的大學英語教學改革與實踐甚為關鍵，與實力雄厚的綜合性大學與多科性大學相比，我校在達到主要培養從事理論科學、應用科學研究人才及擅長技術發明、解決社會實踐中技術性問題的科技人才的目標這一方面是存在一定的問題與難度的。除了上述兩種研究型人才，調查研究表明，在生產領域能夠解決實際問題的應用型本科人才是我國社會最受歡迎的，他們對未來社會發展和經濟建設有著重要的影響力。在漢江師范學院轉型的新時期，大學英語課堂教學理念、教學方法、教學手段、課堂組織、課堂管理等都較之以前有了不同程度上的一定的變化，而大學英語(本科)教學的一大特點是重視實踐，其終極目標是培養學生的語言運用交際能力，以校企合作、頂崗實習為基本形式的工學結合可以有效地幫助大學英語(本科)教學達到這一目標，通過合作教學與學生就業直接緊密聯系起來，將學習培養過程與工作過程相結合，實現校企雙贏，學生通過學習與工作、實習相結合，真正在社會中得到鍛煉，在做中學、在學中做，在實踐中不斷提高學生的業務能力與語言應用水平。同時，通過第二課堂給學生提供語言實踐的場所和環境，最大限度地增加學生體驗、實踐、參與、合作與交流的語言學習機會，開展學生自主進行的英語學習活動。工學結合與大學英語(本科)教學有機的結合起來可以有效地促進與提高英語教學成效。

(二)意義

1．從理論角度而言

培養什么樣的人以及怎么培養人是人才培養模式研究的兩個主題。國家教育部在《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》中首次提出了研究21世紀人才培養模式的任務，即：學校為學生構建知識、能力、素質以及實現這種結構的方式，所涉及的主要因素包括：課程體系、教育途徑、教學方法、教學手段、教學組織手段等。本科教育與專科教育既有區別又有聯系，其差異性主要表現在：專科教育的特點是按職業崗位群設置專業并體現專業的應用性，以產學結合作為培養的基本途徑，主要培養學生的技術應用能力，同時也傳授生產、建設、管理、服務方面的知識和技術；本科教育則以產學研相結合為基本培養途徑，以培養學生創新思維能力和自主學習能力為重點，根據社會對人才的需求設置專業，體現專業的應用性、基礎性和研究性，主要培養高級研究型、設計型和管理型人才，傳授學科前沿理論和高新技術，本科教育側重加強基礎、重視能力，課程結構中基礎部分占75%，專業課僅為10%。

2．從實踐角度而言

漢江師范學院的專業設置部分化地進入本科階段，在本科大學英語的師資力量、教學方法和教學水平方面都有待很大提高。教學模式的改革是轉型發展的重任。教育部提出要把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，這也是我校面臨的重點與難點。大學英語是本科生必修的公共基礎課程之一，有助于培養學生的綜合素養和知識的全面發展。以專業學科與相關的基礎行業英語相聯系的專業群背景下的工學結合的實踐教學能夠使大學英語(本科)學習更具有實用性。學生通過學習與工作、實習相結合真正在社會中得到鍛煉，成為具有創新思維能力與自主學習能力的人才，為將來的可持續發展奠定良好基礎。

四、結語與反思

工學結合人才培養模式的研究與實踐是教育教學改革的核心，是改革的重要方向，是加快漢江師范學院大學英語(本科)教學質量與教育發展的根本途徑，是培養具有實際運用能力及綜合素質的技能型、創新型、應用型人才的關鍵因素。但是，這一課題還須進一步的研究與思考，比如如何保證校內工學結合的培養模式能夠正常運轉并取得良好的效果，如何通過政府、學校、企業、教師與學生的共同努力形成并開展“五位一體”的保障機制。此外，我們還需要在具體的教學實踐中探索出適用于我校本科專業特征的大學英語教學之路。

[1]祁紅志.我國工學結合培養模式的分類及實施路徑探討[J].四川職業技術學院學報,2012，(6):89.

[2]秦祖澤，嚴俊杰，湯忠義.工學結合視野下校企文化互融機制研究[J].中國職業技術教育,2012，(30):89.

責任編輯：董柯

G642

A

1009-1890(2017)03-0063-03

漢江師范學院2016年校級一般教學研究項目，項目編號：2016044。

2017-08-12

周 娟(1979-)，女，湖北十堰人，中國地質大學(武漢)外國語學院碩士，漢江師范學院外語系講師，研究方向為外國語言學及應用語言學。