基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革效果研究

羅雅清

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革效果研究

羅雅清

(武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

本文探討對基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革效果進(jìn)行系統(tǒng)性分析的實(shí)際和理論意義，也對同類研究效果分析的文章進(jìn)行了分析，提出對基于移動平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革效果的分析研究的論證方法和措施，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評估方式的改革與完善，有利于建立基于高職英語教學(xué)目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析指標(biāo)。

移動平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學(xué)習(xí)

為全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐，2007年，教育部辦公廳發(fā)布了修訂后《大學(xué)英語課程教育要求》，其中對教學(xué)模式以及教學(xué)評估都做了更為詳細(xì)的要求，提出了教學(xué)模式的改變應(yīng)“以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以學(xué)生為中心，使英語學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”；提出了教學(xué)評估中“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估可采用對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督的多角度多形式的形成性評估，和對讀寫譯能力特別是聽說能力進(jìn)行考核的終結(jié)性評估兩種”。以上要求的提出對高職院校英語教學(xué)改革起到了指導(dǎo)性的作用，而新一代信息技術(shù)的發(fā)展，對高職英語教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新提供了技術(shù)支持，也為教學(xué)評估方式的改革提供了相應(yīng)的技術(shù)保障。

近年來，國內(nèi)高等院校有相當(dāng)多的學(xué)科對混合學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐越發(fā)深入，因?yàn)榛旌蠈W(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式和理念，整合了線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了將傳統(tǒng)面授課堂與數(shù)字在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)。而翻轉(zhuǎn)課堂作為混合學(xué)習(xí)中的一種教學(xué)模式，結(jié)合相關(guān)的信息化的技術(shù)，營造了一種泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體決定者。在信息化技術(shù)手段的支持下，傳統(tǒng)課堂的知識傳授環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)到課前，教師通過組織互動課堂活動和引導(dǎo)學(xué)生深化課外學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)了知識的內(nèi)化和能力的輸出與提升，這種新型的教學(xué)模式改變了師生角色，重構(gòu)了“固定”課堂，也促進(jìn)了教學(xué)評價(jià)方式的進(jìn)一步革新。

一、基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

在教學(xué)改革相關(guān)政策的指導(dǎo)下，借助移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和普及，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院以國家級、省級項(xiàng)目為依托，以混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在2006年“自主學(xué)習(xí)”改革的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了新一輪的探索與實(shí)踐。2013年，我院與企業(yè)合作共同開發(fā)新一代立體化交互英語泛在學(xué)習(xí)移動平臺。該平臺可以提供PC在線交互(上網(wǎng))功能，支持PAD在線交互(WIFI)和手機(jī)離線學(xué)習(xí)(應(yīng)用程序)等多終端訪問，實(shí)現(xiàn)了師生隨時(shí)隨地互動學(xué)習(xí)；按照高職英語教學(xué)特點(diǎn)和職業(yè)化要求，開發(fā)了匹配移動平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的信息化教材《高職英語綜合教程》；研制了翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，形成了以手機(jī)平臺學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單等為依據(jù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的形成性評價(jià)與期末測試為主的終極評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，推進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)向移動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，在全國高職院校率先實(shí)施基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高職英語課堂教學(xué)改革提供了示范，激發(fā)了課堂活力，提高了課堂效率。

政策、理論的支持，以及改革的階段性實(shí)踐為從多角度對基于移動平臺的高職英語混合學(xué)習(xí)模式下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)與分析提供了良好的支持，以便于改進(jìn)不足之處，促進(jìn)基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革朝著更好的方向發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革效果研究

1.效果研究現(xiàn)狀與問題

近幾年對翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究已經(jīng)在我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與相關(guān)的應(yīng)用和實(shí)踐，基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)比較普遍，高中以及本科、研究生教學(xué)也逐漸興起，幾乎各類學(xué)科都有相應(yīng)的實(shí)踐和研究。但在高職英語領(lǐng)域，唯有武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院進(jìn)行了大規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，且是基于移動平臺的廣泛實(shí)踐。然而很多翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐采用的仍然是基于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果的分析指標(biāo)和評估方法，目前還沒有形成適應(yīng)高職英語階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的分析研究方法，對于基于移動平臺的高職英語混合學(xué)習(xí)模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的大規(guī)模實(shí)踐，目前也尚未實(shí)施一個(gè)全面、系統(tǒng)和可行的檢驗(yàn)效果的實(shí)證分析研究，也沒有針對高職英語教學(xué)目標(biāo)建立較為系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果分析指標(biāo)?；谝苿悠脚_的高職英語混合學(xué)習(xí)模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職階段大規(guī)模實(shí)施的可行性，課堂效果是否提升，學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否提高，總體效果究竟如何？有待通過實(shí)踐研究進(jìn)行檢驗(yàn)，并以期建立一套較為完備的應(yīng)用效果分析指標(biāo)。因此，建立與高職英語相匹配的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的分析研究指標(biāo)體系，已經(jīng)成為推動高職英語混合學(xué)習(xí)模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的重要因素。

2.同類效果研究現(xiàn)狀與問題分析

從2001年開始，混合學(xué)習(xí)就受到國內(nèi)教育界的關(guān)注，在國內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習(xí)模式的研究主要在研究型高校和師范類高校開展。北京師范大學(xué)的何克抗教授在《從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》一文中提到了Blended Learning，提出了混合學(xué)習(xí)的新意義。目前對于混合學(xué)習(xí)與高職英語相結(jié)合的研究處于起步階段，其主要研究集中在幾個(gè)方面：對高職英語混合學(xué)習(xí)的模式、原理研究較多；對高職英語混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐、應(yīng)用效果分析、影響因素等研究較少并且沒有形成完整的體系，尤其在高職英語領(lǐng)域未展開大規(guī)模實(shí)踐與效果分析研究。

而對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，張金磊等在對國外教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的初步教學(xué)模型，為后來對翻轉(zhuǎn)課堂具體模式的研究奠定了基礎(chǔ)。鐘曉流等構(gòu)建出一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，強(qiáng)調(diào)了體系的融合。近幾年，隨著高校對英語教學(xué)改革的重視和信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究從之前的理論探討與模式設(shè)計(jì)、構(gòu)建的階段轉(zhuǎn)到了借助微信、微課等平臺進(jìn)行小規(guī)模實(shí)踐研究的階段。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果研究和分析，李馨提出了闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下評價(jià)體系的理論基礎(chǔ)、基本原則以及建設(shè)該體系的模式圖。該研究成果將為后續(xù)構(gòu)建不同教育層次、學(xué)科內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。王永花以翻轉(zhuǎn)課堂各階段的學(xué)習(xí)活動為評價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價(jià)的指標(biāo)體系。周碧雯提出在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，著力于提升教師的能力與素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；著力于使其內(nèi)容更加聚焦有針對性、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加清晰，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上增強(qiáng)其效果。近幾年高職院校對于移動學(xué)習(xí)的研究得以規(guī)?；陌l(fā)展。在技術(shù)方面，移動學(xué)習(xí)采取的主要策略是在智能手機(jī)或其他移動終端上開展移動學(xué)習(xí)。但基于移動平臺在高職英語混合學(xué)習(xí)模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐以及應(yīng)用效果分析研究并未見到。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革效果研究的方向與措施

1.改革效果研究的方向

我院在全國高職院校率先實(shí)施基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)交互式、泛在式英語學(xué)習(xí)，其應(yīng)用效果值得進(jìn)行研究與分析，以此作為對高職英語信息化教學(xué)領(lǐng)域有益的證明與深入。郭文革指出“教學(xué)評價(jià)要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對照教學(xué)目標(biāo)描述的評估標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)生是否顯示出了相應(yīng)的能力和技能”。因此，根據(jù)高職英語教學(xué)目標(biāo)，如何構(gòu)建多角度應(yīng)用效果的分析指標(biāo)，實(shí)施對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面分析和對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用效果的綜合分析是亟待研究和解決的重中之重。充分利用信息化大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的優(yōu)勢，使用全面合理的分析指標(biāo)對基于移動平臺的高職英語混合學(xué)習(xí)模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)，并提出針對性的解決對策和建議是筆者研究的最終目的。

2.改革效果研究的解決措施

筆者授課對象為商學(xué)院會計(jì)專業(yè)的大一學(xué)生，2014年以來，學(xué)院在所有非英語專業(yè)學(xué)生的公共英語課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂以來，取得了一些良好的效果。以筆者所帶2014、2015級會計(jì)6個(gè)班的問卷調(diào)查為研究，兩個(gè)年級回收問卷分別為99份和94份，其中2015級學(xué)生對基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果持非?？隙☉B(tài)度的占到了75%，比2014級的63%有了一定的增長；在對課前學(xué)習(xí)階段進(jìn)行手機(jī)操練的效果，2015級學(xué)生的非常滿意的程度也由2014級的60%上升到72%。筆者在研究中也發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查的方式對于翻轉(zhuǎn)課堂改革效果的研究支撐顯得過于單一，沒有實(shí)證的說服力和科學(xué)性。學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力是否提高沒有科學(xué)量化的數(shù)據(jù)體系作為支撐，更沒有考慮到教師課堂行為的引導(dǎo)力，這些都是衡量改革效果是否顯著的重要因素，針對之前調(diào)查研究的不足之處，筆者查閱文獻(xiàn)以及相關(guān)書籍，試圖通過以下幾個(gè)方面來進(jìn)行研究：

首先，利用大數(shù)據(jù)和相關(guān)軟件針對學(xué)生聽力、閱讀、寫作、翻譯4方面能力設(shè)計(jì)試卷和口語考題進(jìn)行前測，后期將階段性的評測結(jié)果與前期評測結(jié)果(紙質(zhì)測試、網(wǎng)絡(luò)測試)進(jìn)行對比分析，進(jìn)行評估，探索和建立效果分析的角度和指標(biāo)；其次，利用網(wǎng)絡(luò)，視頻錄播等技術(shù)特別針對學(xué)生口語能力將階段性匯報(bào)成果與前期口試結(jié)果進(jìn)行綜合比對研究分析，對實(shí)施混合學(xué)習(xí)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的英語口語能力進(jìn)行全面評估，探索和建立適合高職英語教學(xué)的口語能力分析的指標(biāo)；再次，設(shè)計(jì)問卷和訪談內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)問卷等多種問卷方式分別對學(xué)生和教師進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)能力，課堂效果，課下自主學(xué)習(xí)等方面的問卷調(diào)查，進(jìn)而利用網(wǎng)絡(luò)問卷的分析功能探索基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的引導(dǎo)作用；最后，通過分別對我校師生兩大群體進(jìn)行的訪談，歸納研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果，在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的具體問題和對基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的建議，推動教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展。

然而，以上的措施主要是從學(xué)生的角度進(jìn)行的改革效果研究，教師層面的效果研究也是一個(gè)非常有利的支撐。主要從教學(xué)目標(biāo)是否完成的角度針對教師對課堂活動局面的把控力著手:首先，可以利用視頻錄播的方式對教師課堂組織活動環(huán)節(jié)的引導(dǎo)行為進(jìn)行解構(gòu)分析，是否針對課前移動平臺操練以及任務(wù)單反饋?zhàn)隽擞嗅槍π缘臋z測鞏固活動；是否針對移動平臺的操練情況設(shè)計(jì)小組討論活動內(nèi)化所學(xué)知識；是否重新整合知識體系，設(shè)計(jì)小組展示活動達(dá)到語言輸出應(yīng)用的最終目標(biāo)。其次，可以利用大數(shù)據(jù)平臺對教師課前查看、督促等系列活動的統(tǒng)計(jì)，可以分析教師課前利用移動平臺查看行為對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響。再次，利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對教師利用移動平臺批改作業(yè)進(jìn)行量化分析，研究教師對學(xué)生知識鞏固環(huán)節(jié)的影響。

總之，基于移動平臺的翻轉(zhuǎn)課堂改革效果研究必須在信息化大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的支持下，圍繞移動平臺的操作，基于教學(xué)目標(biāo)的完成，從教師和學(xué)生兩個(gè)層面，根據(jù)教學(xué)活動的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，多角度建立可量化或?qū)嵗C明的分析指標(biāo)，從而促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評估指標(biāo)體系的改革與完善。

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責(zé)任編輯：董柯

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1009-1890(2017)03-0066-03

2017-08-11

羅雅清(1982-)，女，湖北武漢人，碩士，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。