英國現代學徒制三方評價體系的校本實踐
——以數控技術應用專業為例

秦 洋

（柳州市第一職業技術學校，廣西 柳州 545000）

英國現代學徒制三方評價體系的校本實踐
——以數控技術應用專業為例

秦 洋

（柳州市第一職業技術學校，廣西 柳州 545000）

針對“現代學徒制”三方評價體系，闡述數控技術應用在教育教學改革中的成效及存在問題，提出將“現代學徒制”三方評價體系導入的改革思路和實施方法，探討高素質高技能人才的評價方式。

三方評價體系；現代學徒制；校企合作

一、引入英國現代學徒制三方評價體系的必要性

2015年，柳州市第一職業技術學校在數控技術應用專業2015級1班開始了學徒制試點。對比其他依舊按照傳統學科型教學的數控技術應用專業班級（以下簡稱普通班），試點班主要有以下幾個優點：學生的動手能力、制定加工工藝和編寫程序的能力明顯高于普通班學生；學生獨立完成任務，查閱相關資料解決實際問題的能力比普通班學生強；能夠加工一些需要運用多種設備才能加工的零件，并且加工工藝的思路清晰。

但是，即使是如此的“優勢”，試點班的學生仍然無法在頂崗實習的雙選會上以他們的“優勢”獲得企業特別的青睞。而導致試點班和普通班在就業問題上拉不開差距的不足之處主要有以下幾點：

第一，學生能力的成績全憑任課教師一人評定，企業對于任課教師是否足夠專業存在質疑；

第二，學生的考核標準、評估方案和成績毫無說服力，沒有有力的“證據”來證明學生是一名“綜合型”人才；

第三，權威性受到質疑，對于一些跨學科能力，例如社交能力、職業道德和職業素養，應該分別由語文、政治和禮儀教師做出評價，而不是由實訓教師一人包辦。

如何通過教學改革將以上不足之處進行彌補，增強試點班的競爭力呢？引入英國現代學徒制的三方評價體系和評估方法是可行路徑。

二、英國現代學徒制三方評價體系的內容構成

英國 “現代學徒制”三方評價體系架構由學生、學校+企業、現代學徒制培訓機構、現代學徒制頒證機構和教育主管單位組成，分別擔任著學徒、評估師+企業導師、內審員和外審員的角色，通過明確性（Specific）、可衡量性（Measurable）、可達成性 （Achievable）、 相關性 （Relevant） 和時限性（Time-bound）的評估原則進行評估。各角色在整個學習過程中必須履行好自己的職責，三方職責如下。

學徒職責：與評估師一起商討固定拜訪時間；學習企業崗位知識和技能；學習國家職業標準；定期收集證據并提供給評估師審核；定期接受評估師拜訪，并與評估師一起撰寫報告和總結；完成單元練習冊、核心技能練習冊；做中學；參加三方會議。

企業導師職責：知道學徒學習企業標準作業流程；配合評估師，了解學徒工作表現和協助取證；配合評估師，每月對學徒進行考核打分，并作出評價；配合整個項目，在相關表格上簽字；定期參加三方會議；幫助學徒樹立良好的行為規范。

評估師職責：與學徒商討固定的拜訪時間；指導學徒國家職業標準；指導學徒選取最佳取證方法，開展評估活動；審核學徒提交的證據，判斷是否達到職業標準的要求；鼓勵學徒主導評估取證；適時給予學徒反饋；參加評估師標準化會議；主持三方會議；接受內審考核。

三、英國現代學徒制三方評價體系的 “校本化”路徑

英國“現代學徒制”是針對英國的教育環境制定的，而我國職業教育有自身的特點，直接將英國現代學徒制三方評價體系原樣照搬無法取得實效，必須對其進行校本化調整。

（一）明確教學目的和方向，制定真實有效的計劃

在英國“現代學徒制”的培訓過程中，所有導師在進行教學時都強調制定計劃要放在所有任務之首，所有工作都必須毫不偏移地按照計劃執行。哪怕計劃有問題，甚至是錯誤的，都必須將計劃執行完畢，并整理成案例，待到后期驗收審核時再提出反饋和優化方案。錯誤和失敗并不可怕，人類所有現代文明成果都是從無數失敗中吸取經驗得來的。切忌不可因害怕面對錯誤和失敗盲目變更計劃，使整個工作像無頭蒼蠅一樣亂撞，最后只能做出個“四不像”的東西。而反觀目前國內職業教育中，“計劃趕不上變化”已經成為常態，臨時更改計劃也導致了很多改革不能將失敗案例整理成文，導致無數次的嘗試往往還是原來的“老路”。

（二）根據計劃，整合資源，建立“校本化”的評價標準

職業教育歸根到底是為了服務企業而存在的，脫離了企業需求的職業教育注定要被淘汰。因此，應該嘗試有效整合現有的職業學校和企業行業有限的教育資源，進一步拓展校企合作的內涵。先選擇實力強、資源豐富并熱衷于與職業教育進行校企合作的企業來進行試點工作，然后根據制定的計劃、試點企業的意愿和需求來確定數控技術應用專業試點班學生的能力要求和評價標準，并根據學校的實際情況和合作企業的意愿來確定試點班的招生規模和專業。

當前，由于力控末端執行器可實現機器人力-位混合控制的解耦，具有更好的力控制動靜態特性，且通用性好，因此已廣泛應用于連續接觸式作業中，并不斷向高精度、高頻響、電驅化、多自由度柔順、重載化、高集成化和智能化方向發展。

（三）打開校門，讓企業看到學校的教育

由于目前國內沒有針對職業教育校企合作的相關制度和法律，處于經濟社會的企業要以效益為優先，所以讓企業對學生進行逐個考核和評價是不可能的事，企業沒有時間也沒有興趣這么做。為了讓企業信任學校的教學質量，應定期指派實訓教師到企業或邀請企業人員來對學校的實訓教師進行評估和指導，并提出意見。先讓企業信任學校的實訓教師，才能信任了他教出來的學生；信任了學生，自然信任了學校，校企合作的內涵自然而然地就加深了。同時，也可以提高和鞏固學校的知名度和口碑。

（四）注重過程評價，用證據證明成績

在英國“現代學徒制”的三方評價體系中，最大的特點就是評估證據的收集。學校向企業推薦“優秀學生”就必須要證明其是真正的“優秀”，相關證據的收集至關重要。在“校本化”的過程中，證據就是給企業用人單位、社會人士看的。提交的證據必須詳細到哪怕是一個外行人都能夠看出來這個學校的學生的確稱得上“優秀”。證據的呈現可以是攝像、拍照、錄音和文字描述等能夠長期保存且具有說服力的方式。呈現的證據必須能夠清楚看到參評人員的臉，便于輕松辨認是哪位學徒在考評，哪位評估師在測評。同時，證據中也必須配有相關的文字描述，使觀看者能夠清楚地判斷學徒達到了某項指標。

（五）打破學科束縛，全體教師參與改革

德國“雙元制”和英國“現代學徒制”有一個共同的特點，就是沒有學科的束縛。而在“校本化”的過程中，不可能讓語文老師去教機床，讓英語老師去上設備，于是改來改去還是專業的老師在設計，最后出來的東西自然還是被學科束縛著。在2017年的德國“雙元制”課程開發培訓中，德國伯恩哈德·布萊柏校長提出“在當前體制下，實訓室就是你們的企業，教室就是你們的學校，如何將二者通過適合的情境結合起來，就是你們的雙元制課程”。同理，在學校里三方評價的三個角色也就確定了。以職業道德評價為例：學生-學徒，實訓教師-企業導師，政治老師-評估師；以社會溝通能力評價為例：學生-學徒，實訓教師-企業導師，口才教師-評估師。學生在非操作技能方面的能力評價，交由學校更專業的老師進行評估，在權威性和專業性上可以大大提高對學生在該方面能力評價的認可度。

（六）做好歸檔整理，為下一次教改保存資料和經驗

就如前面幾點提到的，教改是否成功，是否可以獲得學校、企業甚至是社會的認可還是一個未知之數。那么，既然做了，就應該按照制定的計劃做下去，并且在要求學生獲取證據的同時為自己的教改過程進行取證和保存資料，等到下次教改項目或是進一步優化本次教改成果的時候，使之成為一塊非常有用的“石頭”，有助于到達教改成果的彼岸。

四、英國“現代學徒制”三方評價體系的校本應用

（一）英國“現代學徒制”的三方評價實施過程

英國“現代學徒制”的評估實施過程一共有五個步驟，即“初始評估-評估計劃-評估活動-評估決定和反饋-回顧與反饋”。在學徒的整個學習過程中，企業導師和學徒同時拿到評估計劃，學徒跟隨企業導師按照標準進行學習，學徒需要自行收集證據證明自己在某項技能上達到了指標并保存。評估師、企業導師和學徒每個月會通過一次三方會談就各自的問題達成共識，包括測評計劃、測評內容、測評證據上交時間以及現場測評時間等。評估師每個月有一次對學徒的現場測評，并收集證據對學徒的測評表現進行評估。

（二）數控技術應用專業導入英國“現代學徒制”的三方評價的實施過程 （以職業道德方面為例）

1.初始評估

2.評估計劃

評估師（政治老師）對學徒（學生）的初始評估結果進行分析和判斷，并按照校企合作試點班計劃要求，通過三方會議確定本學期學徒（學生）在職業素養方面能達到的指標，并制定本學期的評估計劃。該評估計劃一式四份，學徒（學生）、企業導師（實訓指導教師）、評估師（政治老師）和內審員（教研組長）人手一份。

3.評估活動

評估師（政治老師）根據評估計劃，定時收取學徒（學生）的證據并進行整理和評估，按照學校實際情況每學期至少有1-2次對學徒（學生）的現場評估，評估時間約為15分鐘。若時間和場地有限，現場評估的學徒（學生）可以以抽查方式進行選取，現場評估時需要評估師自行取證。

4.評估決定與反饋

評估師 （政治老師）根據拿到的證據對學徒（學生）進行評估并公布評估結果是合格還是不合格。同時，評估師（政治老師）與學徒（學生）進行雙方會議，針對評估決定進行反饋并布置下一次評估的任務。

5.回顧與反饋

在學期末，學徒（學生）、評估師（政治老師）、企業導師（實訓指導教師）和內審員（教研組長）進行會議，將學期初學徒（學生）的職業素養方面的初步評估結果進行回顧，并對于按照評估計劃進行訓練的學徒（學生）目前的職業素養方面的評估報告進行對比和反饋。通過一前一后的回顧和對比，評價學徒（學生）的成長是否達到指標要求。

[1]梅洪.新常態下高職院校加強內涵建設的思考[J].職教論壇，2015（31）：49-53.

[2]趙志群.瑞士經驗：現代職業教育體系建設[J].華東師范大學學報，2015（3）：154-160.

School-based Practice of British Modern Apprentice System by Taking Numerical Control Technology Application as an Example

Qin Yang
(Liuzhou No.1 Vocational and Technical School,Liuzhou Guangxi 545000,China)

In view of the tripartite evaluation system of modern apprenticeship system,the paper expounds the effectiveness and problems of the application ofeducation teaching reform innumerical control technology major,and puts forward the reform ideas and implementation methods of tripartite evaluation system based on modern apprenticeship system to train the high-quality skilled talent.

tripartite evaluation system;modern apprenticeship;school-enterprise cooperation

G710

A

1671-1084（2017）05-0025-03

2017-08-28

秦洋，柳州市第一職業技術學校助理講師，研究方向為數控技術應用。

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.05.006