高職機電類專業中德 “雙元制”人才培養探索
——以柳州職業技術學院為例

柳州職業技術學院機械制造專業集群“雙元制”職業教育試點項目組

執筆人：韋 林

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

[人才培養模式]

高職機電類專業中德 “雙元制”人才培養探索
——以柳州職業技術學院為例

柳州職業技術學院機械制造專業集群“雙元制”職業教育試點項目組

執筆人：韋 林

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

基于德國“雙元制”職業教育模式，在學校開展現代學徒制試點工作，從人才培養模式改革、課程體系建設、師資隊伍建設和校企合作機制等方面對高職機電類專業的人才培養進行本土化的探索實踐。

雙元制；高職機電類專業；人才培養

一、雙元制本土化人才培養模式實踐探索

在“校企深度交融，工學有機結合”人才培養模式指導下，柳州職業技術學院充分吸收德國雙元制人才培養思想精髓,將本地區汽車及其零部件制造企業用人需求與學生可持續發展相結合，校企融合，探索并實踐了雙元制本土化人才培養模式。

（一）校企簽訂戰略合作協議，構建雙主體育人機制

柳州職業技術學院與柳州采埃孚機械制造有限公司（以下簡稱“采埃孚”）合作開展機械設計與制造專業、與上汽通用五菱有限公司 （以下簡稱“上通五”）合作開展機電一體化技術專業的雙元制本土化教學試點。機械設計與制造專業試點班有學徒30名，機電一體化技術專業試點班有學徒35名。試點班充分借鑒德國雙元制人才培養模式，通過德國AHK上海辦事處引入職業能力標準，并根據柳州汽車零部件制造企業用人需求，按照企業人才培養要求，與合作企業柳州采埃孚機械制造有限公司、上汽通用五菱有限公司共同完成了機械設計與制造、機電一體化技術兩個專業的人才培養方案開發、師資培養、實訓基地建設、學徒遴選等工作，并按照雙元制的課程教學要求實施教學，初步建立了基于國際職業能力標準、具有本土化特點的雙元制人才培養機制。

通過與“采埃孚”和“上通五”簽訂合作協議，明確了柳州職業技術學院與上述兩企業在雙元制試點專業中的雙主體作用。作為學校元，學校承擔學生系統的專業知識學習和基本技能訓練；而采埃孚與上通五作為企業元，則組織其生產現場培訓師，以新型師帶徒方式，依據人才培養方案對學生進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人的人才培養模式。

此外，協議還規定，校企合作雙方作為教學主體，將共同承擔雙元制班學徒的遴選、人才培養方案編制、課程開發與教學實施、實訓基地建設等工作，通過建立校企三級對接團隊（院長與企業老總對接、系主任與企業項目對接、專業教師與企業技術人員對接），共同解決雙元制試點班在人才培養方案與課程開發、課程教學實施中的各種問題，形成了良好的校企育人機制

（二）遴選學徒，實現招生與招工一體化

學校與兩企業合作，從新生中以面試、企業團隊協作項目考核等方式，組建機械設計與制造專業雙元制班和機電一體化專業雙元制班，簽訂了學生、企業、學校三方協議，從此學生具有職校學生和企業學徒的雙重身份，實現了招生與招工一體化。

圖1 本土化 “雙元”課程體系模型

表1 機械設計與制造專業雙元制試點班專業課程體系

（三）引入德國職業能力標準體系，構建具有本土特點的雙元制課程體系

1.構建課程體系

以培養具有國際化視野的現代職業人為出發點，通過AHK上海辦事處引入德國職業能力標準體系，并根據企業工作崗位需求和學生可持續發展需要，按照“新手—技術專家”的職業能力發展四階段理論序化課程，構建學校、跨企業培訓中心、企業協同實施課程教學的本土化“雙元”課程體系。借鑒德國工作過程導向的課程開發思路，按照 “任務分析—能力分析—學習內容歸納—構建能力矩陣表—課程標準編制”的開發流程實施課程開發。同時，以工作任務的完成為主線，完成學習工作頁、教師工作頁等教學資源的開發，校企各司其職，共同實施標準化的課程教學。

學校承擔學習領域課程的教學任務，負責基本理論的教學；校企依托跨企業培訓中心共同承擔培訓模塊課程教學，負責學生基本技能的訓練；企業則發揮其生產現場及設備優勢承擔 《機床保養》《生產組織與管理》等企業頂崗課程，重點培養學生生產崗位技能訓練及職業素養的形成。

2.引入德國AHK考核認證體系，實現教考分離，全面提升學生綜合職業能力

與國內傳統的一張期末試卷考試不同，德國AHK教育考試以理論+實操+問答 （情景對話)形式從多個環節對學生綜合評估。這種考試需要考生制作一個具有一定功能“機構”，整個考試以工作任務為導向，所涉及的問題與任務的完成相關聯，考生需要自行選擇工具、自行設計加工工藝，并通過分析—計劃—實施—檢查四大步驟，在規定的時間內完成零件的制作與裝調。因此，AHK考試認證具有很高的知名度，其職業證書全球通用。

按照“國際引領 提升內涵”的發展戰略，學校與德國AHK上海辦事處簽訂合作協議，引入AHK考核認證體系，機制和機電一體化雙元制試點班學員接受其考核，教與考分離，實現學生綜合職業能力的提升。

3.專兼結合的教師團隊建設

AHK上海辦事處是德國工商協會在中國開展AHK職業認證的總代理機構，其匯聚了一大批高水平的雙元制課程專家。為順利實施機制、機電一體化雙元制試點班人才培養方案及課程開發等相關工作，學校依托AHK上海辦事處所提供的平臺，先后組織三批學校教師、企業培訓師赴上海開展培訓，學習雙元制人才培養模式、課程開發流程、課程教學實施、實訓基地建設、AHK考試組織等相關內容，讓專兼結合的教師團隊對雙元制運行的整個體系有了一個全面的認識。

4.跨企業培訓中心實訓基地建設

雙元制試點班實訓基地主要包含跨企業培訓中心及企業培訓中心兩大建設內容。對于跨企業培訓中心，按照“小班教學、定期輪換”教學要求及AHK職業考證需要，將實訓設備進行“混編”，按企業“加工島”模式布局，為學生完成綜合性學習創造有利條件。對于企業培訓中心，主要依靠企業每年的培訓費用，重點進行如工藝教室、模擬生產的加工島、工藝開發室等項目建設，以確保學生到企業進行崗位技能訓練工位充足、布局合理。

二、實踐效果

通過組建機制、機電一體化兩專業的雙元制試點班，使雙元制人才培養、課程開發與實施，有了探索的支承點。校企共同開發了人才培養方案，構建了雙元制的專業課程體系，校企作為職業教育的雙主體，企業的教育功能得到強化。學生與學校和企業同時簽訂招生（招工）協議，學生具有雙重身份，有效實現了招生與招工一體化，學生今后就業有了可靠保障。引入了德國職業能力標準體系，構建了面向AHK考證和企業需求相融合的人才培養方案，同時，學生將在AHK的監控下參加考試，教考分離將成為新常態，學生綜合職業能力訓練成為新常態。依托AHK培訓的專業教師和企業培訓師為雙元制試點班的人才培養方案及課程開發奠定了堅實的基礎。建立了三級對接團隊的校企合作機制，院長與企業老總對接、系主任與企業項目對接、專業教師與企業技術人員對接，有效確保了校企合作共同實施雙元制教學的暢通渠道。通過實施機制、機電一體化雙元制班教學試點，學生的綜合職業能力較普通班得到了很大的提高，取得了良好的教學效果。

目前已知的HPV大約有150個型，其中包括高危型和低危型HPV。低危型包括HPV6、 11、 30、 39、 42、 43、 44等；高危型包括HPV16、 18、 31、 33、 34、 35、 39、 45、 51、 52等。高危型HPV的持續感染是引發宮頸癌的主要病因。在我國，HPV16和18為最常見的兩種感染型，這兩類HPV也導致了70%以上的宮頸病變，因此目前的研究主要圍繞這兩類病毒進行[6]。

三、實踐探索的經驗

（一）選擇適合現代學徒制的專業開展試點是基礎

什么樣的專業適合現代學徒制？從專業技術的角度來講，對技術需要不斷縱深發展及要求可持續性積累學習的專業適合現代學徒制。理論上來說，所有機器不能代替的工作，在工作不斷面對新問題，需要不斷積累經驗并作出正確判斷和解決的工作，以及具有一定創新性的工作。如醫務工作、汽車等機器設備維修、工藝品創作等。從服務區域產業的角度來看，專業符合區域重點產業發展的需要，是區域經濟升級，城市轉型重點產業急需的專業，將會獲得更多的企業關注與支持。

學校在機電類專業開展學徒制試點主要是機械設計與制造、機電一體化技術兩個專業。其中機械設計與制造強調對產品生產的工藝解決，包括制造工藝開發與優化、工裝設計、結合機器的手工零部件制作與安裝調試。機電一體化技術專業強調的是機電液氣設備的聯調，現場機電設備維護維修。

（二）選擇管理先進的企業合作是必備條件

合作企業應該選擇當地在技術與管理具有代表性的龍頭企業，理由如下：在人才需求方面，這類企業為了保證行業的領先，對人才的質量及企業的特性要求高；在技術方面，這類企業有良好的開發體系及積累管理，在相應的技術文件及問題總結等方面有規范并能持續改進；在人力資源管理方面，這類企業關注員工的發展，企業內部有較完善的員工發展及培訓體系，有專門的培訓師隊伍；在設施設備方面，這類企業的生產設備具有行業代表性，有專門的員工培訓區域，配置有一定量的設備。

與學校合作的兩家企業原動力來自企業對高素質員工的需求。采埃孚作為德資企業，具有開展學徒培養的傳統，學徒制培養體系的構建是公司十三五重點建設內容之一。上通五一直苦于現場自動化設備維修維護人員的不足，特別是能快速準確發現、分析和解決問題的高素質員工，因此主動提出開展機電一體化工的學徒合作培養。

（三）教師（師傅）的遴選及其培養是關鍵

（四）引入先進國家職業教育標準是提高人才培養質量的保證

職業標準是人才培養質量決定因素之一。學校在開展雙元制教學試點之初就確立了標準國際化的戰略發展方向，最終決定引入德國職業能力標準體系，并結合本地區企業用人需求構建了基于AHK職業能力認證的雙元制人才培養方案。事實證明，職業標準的引入帶來了教學理念的更新、教學要求實現標準化、帶動了對學生考核方式的變革，最終使學生的綜合職業能力得到了大幅提升。

四、存在的問題分析

第一，開展學徒制的培養需要更為精細，更為高效，因此，在師資和設備配備方面要求極高。一是師生比不能太高，一位師傅所能帶的學徒有限，一般10人以內，否則無法因材施教，關注到學徒的學習動態，按照現在企業所提供的培訓師和學校的專業教師，無法大規模鋪開。二是設備臺套數要充足，要保證每個學徒每時每刻都要有工位，保證設備不停人不停，按照現在校企雙方的臺套數，因學生過多，特別是高端一些的設備，很難保證。

第二，國家職業資格標準與國際職業資格標準存在互通性問題，德國雙元制學徒培養在中期和終期開展兩個階段的AHK職業能力測評，與國家相關工種的勞動資格等級證書不通用，學生很難在有限時間內完成兩個方面證書的考證。

[1]楊師緣，徐涵.完善我國現代學徒制政策的路徑分析[J].職教通訊，2016（22）：23-27.

[2]崔發周.高等職業教育人才培養目標體系及其構建[J].教育與職業，2013（2）：5-7.

Exploration and Practice on Talent Cultivation of Sino-German"Dual System"in Mechanical and Electrical Specialty by Taking Liuzhou Vocational and Technical College as an Example

Project Team of"Dual System"Vocational Education Pilot on Mechanical Manufacturing Majors-Group in Liuzhou Vocational and Technical College
Writer:WEI Lin
(Liuzhou Vocational&Technical College,Liuzhou Guangxi 545005,China)

Based on the German vocational education model of"dual system",the college carried outthe modern apprenticeshipspilotwork.This paper puts forward the exploration practice of localization to cultivate talents in mechanical and electrical majors-group from the aspects of the reforms on talents training mode,curriculum system construction,teacher team construction and school-enterprise cooperation mechanism.

dual system;mechanical and electrical majors-group;talent training

G710

A

1671-1084（2017）05-0028-05

2017-09-10

2015年廣西職業教育教學改革立項項目“基于區域產業需求的高職院校國際合作育人教改實踐”（GXGZJG2015A028）

韋林，碩士，柳州職業技術學院教務與實訓管理處處長、副教授，研究方向為高職教育。

DOI 10.16221/j.cnki.issn1671-1084.2017.05.007