基于設計思維和科普素養的中醫兒科教學設計

劉 偉 吳 婧

（湖南中醫藥大學體育藝術學院,湖南長沙 410208）

隨著社會轉型和經濟快速發展，導致傳統文化價值的認知削弱，公眾對中醫藥的了解度、信任度以及使用率日趨降低，尤其年輕父母缺乏中醫藥常識，甚至帶有偏見，家長和醫院的“急功近利“耽于西醫的”速效“、口服藥物或輸液治療的盲目選用，都與兒科科普傳播的匱乏相關，構建有效的中醫兒科科普宣傳體系，需要大量培養中醫兒科科普人才。

1 設計思維及Rui Martins框架

教學設計是設計中的一種，教學設計者在充分理解設計思維的理念后，運用設計思維設計教學模式或方法用于滿足學習者的個性化需求[1]，我們這個研究的個性化需求，就是學生的科普意識和科普能力素養。

設計思維（Design Thinking）（也稱為“設計思考”），根據澳大利亞設計思維專家Rui Martins的觀點，設計思維框架可以概括為：1、移情（Empathize，換位思考并試圖理解，從終端用戶或更廣泛的角度思考問題的深層復雜內涵），2、“形成定義”（Define&Ideate，分析界定用戶行為的動機和需求，研討盡可能多的支持用戶需求的想法，過程中并不輕易否定不同觀點，同時運用分析性左腦和非線性右腦的全腦思維呈現復雜問題的多個側面，尋求解決方案），3、“形成原型”（Prototype，創建多個草案，尋找或模擬不同人群的反饋，用最短的時間和成本做出解決方案，這一過程強調的是在形成原型的過程當中發現問題，找到新的可能出現的問題或瓶頸。），4、“實驗測試”（Experimentalism&Test），測試初步原型解決方案，通過測試產品原型去重新審視自己的方案，甚至可以重新完善之前確定的方案。這一過程要注意多專業人才的合作，引入客戶參與，最終形成方案），設計思維具有系統性、辯證性和綜合性的特點，同時在以上幾個階段都可以貫穿可視化的呈現方式[2]。

2 “中醫科普”課堂設計過程

中醫的文化認知和應用價值削弱這一現象的形成原因是復雜的，改變這一局面無法依靠政府文件硬性規定或一般的中醫公益宣傳來扭轉，在中醫教學中，以中醫藥認知“偏執”為對象，運用設計思維，以提高學生中醫科普能力為目標，通過開發醫學和科普能力兩種能力培養的“解決方案”，設計中醫兒科教學模式。

2.1 “移情”階段的調研問卷設計

做為臨床科學的中醫兒科在現代醫藥領域有著重要價值，那么為什么在今天沒有得到公眾的廣泛認可和接受，是哪些因素影響一些年青家長首先選擇西醫，更愿意接受西醫治療？通過制作中醫兒科接受度調查問卷，面向公眾、專家醫生、教師同行的調研，是做好教學設計的第一步，比如幼兒感冒、咳嗽、肺炎、哮喘等等，你是選擇中醫還是西醫？麻雀雖小 ,五臟俱全，但小兒是全而未壯 ,你是把兒童看成是成人的縮影嗎[3]？做為專家、中醫教育工作者，您能否把古奧的中醫術語進行通俗化表達？做為醫生，您在臨床診治時會主動向家長講解中醫的施治原理嗎？青年家長一般是通過什么渠道授受中醫知識并引起關注？通過對終端客戶 ---年輕家長及更多相關人士的“移情”調研，從中尋求產生中醫認識誤區的主要因素。

2.2 “形成定義”階段的問題界定

通過調查和問卷分析、與課題組成員的反復討論，我們發現過去一直沿用的”精英-大眾”、“表達-接受”式中醫藥傳播方式，在網絡多維傳播主體的時代并不依然有效，中醫藥的核心價值表達比如“藏相”、小兒為“稚陰稚陽”之體等觀念的傳播缺少更通俗化的語言表達方式，中醫藥的“以人為本、大醫精誠、醫乃仁術“的核心價值觀未被真切地表述和向公眾宣示。我們的結論是，處在現代社會生活方式中的人缺乏理解古老的中醫藥文化的經驗土壤[4]，隨著現代人生活方式的轉變、現代傳播方式的多元化、現代語言與中醫學術語言的進一步疏離，將中醫藥的核心價值向公眾傳播尤為重要，中醫工作者需要具備適應現代人接受方式的科普能力和科普意識，在中醫兒科教學上融入科普意識是解決公眾對中醫認識誤區的一個有效方法[5]。

2.3 “形成原型”階段的幾種教學設計

我們定義了解決方案的關健是中醫科普能力意識的課堂培養，中醫兒科科普必備的素養可以從三個方面著手，三種教學方案可以單獨應用，也可以在一堂課上綜合運用

2.3.1 首先是基于中醫核心價值觀的科普意識的提升，堅定以人為本的中醫價值觀，學好教材中的中醫典藉，理解古代醫案中的入世情懷，提煉古人“懸壺濟世”信念中蘊含的學科自信，樹立中醫藥文化宣傳和科普意識，既治病又“救人”，讓更多的人理解并選擇中醫。

2.3.2 多種知識傳播能力的掌握，通過多媒體的教學應用，啟發學生在理解課堂內容的基礎上，學習制作多媒體科普作品，積極在網絡媒體分享，并鼓勵合作和競賽模式，通過網絡傳播效果對比，針對不同的兒科病患不斷更新作品。

2.3.3 中醫原理、術語的通俗化表達能力的培養，在課堂上開展合作學習，以討論、質辯的形式，探索更通俗準確的的表達，可以寫一篇兒科科普短文，做一段兒科科普演講等方式，培養學生將中醫知識轉化成通俗語言表達的能力。

2.4 “實驗測試”階段的幾種方式

實驗和測試階段可以通過三種方式展開，在課堂上模擬某一病癥的患兒家長，由“醫生”向其解釋中醫的適用原理，針對更適合中醫治療手段的癥侯做出最有理于治療的選擇；走出課堂，積極參與相關部門組織的中醫宣傳活動，向公眾普及中醫藥文化；也可以在“教、學結合”臨床實踐的課程中與患兒家長接觸，為其講解中醫知識。通過多種方式的實驗和測試，檢驗教學設計和教學內容對中醫科普能力的提高效果，并不斷發現公眾的新“問題”，不斷完善教學設計。

3 結論

中醫兒科學 ,是一門最能突出中醫理法方藥、辨證論治核心的臨床課程之一，在貫徹學科教學計劃過程中，通過引入設計思維，結合運用信息化可視化教學手段和臨床實踐等教學模式，做好中醫“科普”課堂教學設計，可以提高學生的中醫兒科科普意識和能力素養，有效構建中醫兒科科普培養體系，在這一體系中，必須強調的是，做好中醫科普就是弘揚中醫的核心價值觀，設計思維的方法論符合中醫辯證施治的整體觀，引入設計思維的中醫兒科教學設計值得重視和推廣。

[1]盧夢得,張凌浩.設計思維,為改變社會而設計—社會問題的設計解決之道[J].設計,2013,(09):185-187.

[2]陳娟,鐘志賢.論設計思維視野下的教學設計[J].江西廣播電視大學學報,2011,50(02):54-58.

[3][4]張鳳春.論中醫兒科學教學與中醫特色人才培養[J].中國中西醫結合兒科學,2009,1(03):293-294.

[5]吳德珍,申俊龍,徐愛軍,王旭東.中醫藥文化核心價值傳播路徑創新[J].