高校體育文化教學中合作活動學習方式的優化

劉曉輝

（長春科技學院，吉林長春 130600）

引言：當前，我國正處在經濟國際化的關鍵時期，對國家來說最緊缺的便是全能型人才，這類人才可以直接增強我國在國際上的競爭力與影響力，提高國家全球化地位，故而國家目前正在著力推廣人才全方位培育模式，在培訓當中最重要的就是實踐能力與合作能力。而隨著合作活動學習方法在高校體育教學中的引進，直接把體育教育放置到以學生為主體的教學領域之內，進一步研討其與高效體育教學革新中的實行效果。且在實質性活動合作教育中，將學生視為教育主體，推動學生參加各類課程活動的積極性，并利用此類創新式教育方法逐步發展并加強學生團隊合作能力、創新性思維等，所以，有關高校體育實際教學中合作活動學習手法的改善與運用，從整個教育革新角度來說，意義十分重大。

1 合作活動學習方法得以施行的必要性

合作活動學習方法在高校體育教學中的順利實施，具有很大的必要性，其一是可以加強學生綜合實力培育，其二是增強我國教育方式創新形式。

1.1 傳統體育教育制度較為滯后

根據當前高校體育文化教學模式的調查報告顯示，往常文化課教學中其教學主體是老師，學生為接受者，通常會在老師指導下逐步開展體育活動或是體育鍛煉，其作為學習者的主體性質常常被忽視，并由此造成了學生學習較為被動的局面，不能完全激起學生參加體育鍛煉的興趣。另外，傳統教學方式較為簡單，很難讓學生有根據地實施一定體育活動。

1.2 文化課教學革新所需

受到當前教育革新發展影響，在各個高教體育教學中，現今更加注重學生本身在實質學習當中整體實力的增強與團隊意識的培養等。處于當前教學體制革新的環境下，傳統性質體育教學模式不再適合當代時代發展所需，不能滿足教育要求，故而適時引進合作活動學習模式對高校體育教學來說是一個行之有效的個性方案。

2 合作學習方式在實際運用中需要關注到的問題

2.1 實施并鼓勵學習小組形式的合作學習

合作活動學習方法需要在實際教學中把學生合理區分為多個小組，并使學生以小組形式參加活動，在活動中依據不同進展互相幫助、促進，不斷培育自身與他人的協作能力。當然，在合作學習方式踐行期間仍會存在少數學生難以融入合作氛圍的情況，他們不會選擇直接參與集體活動的方式，更多的選用旁觀者的角度去觀察整體活動情況。通過和其溝通交流之后容易發現此類學生自卑心理較為嚴重，總是認為自己做得不如別人好，就更加不會參與集體活動。這些問題均是由于傳統教育模式所引起的教學缺陷，學校或是教師一定要想辦法減少此類狀況的發生機會，增強學生自信心，促進學生之間的互相溝通，而合作活動類型學習形式的引進恰到好處地為學校提供了解決這類問題的方法。

2.2 文化教育期間適時配合批評與鼓勵

高校體育教學實踐期間出現了許多難以解決的問題，首先是學生質量良莠不齊，個體性差別較為顯著。教師在分配各個小組時要科學合理，保障小組之間平衡性的存在，使得不同小組存在競爭能力上的區別，對比性較大，如此方能督促學生進步與合作。并且于實際的課程教學中，依據學生自身狀況分配其合適的角色，并給予其在小組中展示自己的機會，加強其自信心的培育。其次是教育活動結束之后教師要就其具體成績進行評估，概括歸納各個小組成績，就后續成績實施評估上，教師需要將批評和鼓勵兩種方式有效結合，主要選用鼓勵準則多激勵學生，并在此過程中讓學生意識到自身所犯錯誤重要性的同時，對其自尊心得以保護。具體活動過程中，各個學習小組要先確定其組內學習目標，之后就此方面展開集體性實行方式上的討論，依據學生本身狀況選用分工協作，優勢補充的方式，使得每位學生得以發揮其存在價值，且在整個學習過程中都體驗到運動的快樂。

3 合作活動學習模式與高校體育文化教學中的搭建形式

3.1 編訂協作目標

合作活動學習方式若要在高校體育文化教學中順利實施的首要環節便是及時編訂組內相互協作目標，當然目標的編訂一定要科學合理，便于實施，故而教師需要實時編制合理的合作活動學習目標。在現今高校體育教學方式中，并非全部的學習任務均合適選用合作活動學習形式實施教學，編訂合作活動學習主旨與學習任務最佳適用情況為可以團隊集體完成或執行的任務，個人很難獨自完成所制訂的學習目標，唯有利用小組內部協作努力方能順利完成。這要求老師于高校體育教學實施期間，充足了解并掌握每位學生的詳細資料，把握學生真實狀況，再加上對教材內容的深化分析，合理安排與分配各個小組，使得小組內部成員均能發揮自己優勢，為小組創造價值，組員通力合作共同完成相應學習任務，讓合作活動學習教育的優勢得到充足發揮。反之，合作活動學習模式便會逐步走向形式化，難以真正實現體育教學目標。

3.2 適合分配與安排各個活動小組

就學生實施合作活動學習小組區分期間，首先要求老師要充分掌握與熟知不同學生實際的運動能力與身體基礎素養，依據平均分配的基礎準則實施分配，確保小組內部組員差異性較大，但不同小組對比的話能力均衡。學生需要依照其本身所掌握的基本技能與學習能力實施詳細功能區分，最終達到組內成員互相補充，長短配合，各個小組之間公平公正競爭。具體合作小組規劃結束之后，需要確立學生在組內的詳細責任，確認其本身所扮演的角色。

3.3 教師要就實際教學實施合理調整

合作活動學習方式展開期間，老師作為此次教學中的指引者，學生將為學習主體，而在這里老師更重要的作用在于適時調整與控制課堂節奏或方式，要求教師可以熟練把握合作活動學習的各個環節，為此類教學模式的展開打下堅實的基礎。在實際教學中，教師要先簡要闡述基礎教學內容，給學生提前預留更多的時間展開合作活動學習方法，并與相互交流與討論中，培養自身自主探索的能力，加強和同伴協作完結學習任務的能力。合作活動實施期間，教師要實時掌握學生學習詳細狀況，發現問題并實時解決，防止產生學生討論內容嚴重偏離教學內容的狀況。最終教師要就整個活動結果實施概括與評估，就局部學生表現良好的情況及時給予表揚，出現較多的問題為學生提供相應解決方案，做好教學評估，督促學生進步。

4 合作活動學習方式具體實施建議

把合作學習方式引入到高校體育教學中，首先要做到就當前所展開課程實施目標編訂，這點在前文中已經做了詳細闡述，此處將不再贅述。其次是要于實際學習過程中多注重學生相應技巧的提高，最后要注意學習環境對學生的生活化指引。

4.1 合作學習期間重視技巧提升

從教師角色改變的方向來說，傳統意義上的教學教師更多為監督者、指導者等，而在合作活動學習中教師扮演最多的角色是旁觀者與輔助者等，其能夠與特定活動中，觀察到學生在相應體育技巧上的缺陷與優勢，并通過組織相應活動，教師可以在確保課程學習整個過程合作性的同時，加強技能教學。

4.2 學習背景的生活化指引

將其運用到體育教學中，要利用體育課程創建動態化的體育學習背景，給予學生優良的課堂資源。現今大多數高校體育教學已和生活環境完全脫軌，致使其直接影響到學生健全人格的形成，而將生活化要素和體育教育互相融合，便可有效增強學生體育人文素質，并和社會、企業等形成有效聯系，指引學生體育素質的加強。

結語：總而言之，高校體育文化教學活動中實施引進與融入合作活動學習方法存在必然性，其一是在和傳統體育教學形式的比較中能夠看到，傳統教學模式較為滯后，已不在能夠有效加強學生綜合能力；其二是合作活動學習手法更能適應教育體制革新要求，加強在教育方式上的創新力度。采用此類學習方法，可以逐步培育學生整體素養，是學生明白團隊協作的重要性，推進學生和老師、學生和學生的互相交流，共同成長、進步。另外，合作活動學習模式的選用可以充分發掘學生在體育學習上的興致，激起學生在學習、探究上的主觀能動性，并實現科學增強體育教學質量的目標。在體育實際課程教學中，最重要的是依據高校內部學生本身身體素養與心理意志上的區別，所涉及的教學內容要貼合學生實質狀況與學習能力，編制合適的教學規劃，轉變傳統性質教學方式，改善體育教學缺陷，充分發揮合作活動學習的作用。

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