專業化管理模式下中職教務工作的實踐與反思

◎張亞生

專業化管理模式下中職教務工作的實踐與反思

◎張亞生

在校委會的大力推動下，我校在2015年秋季，將所有專任教師按照專業大類劃分為七個專業部，每個專業部選拔聘用一名主任和一名副主任，按專業區域布局，區域管理，對專業建設、教學常規、學生管理、師資培養、實訓管理等實行專業化管理新模式。實踐證明，推行專業化管理，極大地創新和改變了學校內部的管理機制，同時也為中職教務管理提供了全新的工作思路和方法。

一、實踐探索取得的經驗

（一）創新學校內部管理機制

當某一種管理模式無法滿足學校的發展需求時，這種模式只能流于形式，很難激發員工的積極性和創造性。專業化管理模式的實施，是示范校建設七項任務之一的內部管理模式創新的具體體現，是學校達到一定發展規模和發展階段時的必然需要。專業化管理模式完善了三級管理（校長辦→職能處室→專業部）任務分解的管理體系，建立健全了職能處室、專業部職責，完善了教師業務量化考核細則，使教學管理更加精細化、規范化。

（二）培養鍛煉青年骨干教師擔負重任

學校在一線教師中選拔了14名骨干教師擔任各專業化管理工作的主任和副主任，這些教師是近幾年來在教學管理、專業建設中發揮引領示范、敬業奉獻的典范，也是在國家示范校建設中砥礪奉獻、改革創新、教學實踐的帶頭人和骨干力量。因此，專業化管理模式的創新為青年骨干教師提供了伸展“拳腳”的舞臺，也為學校規模發展、科學發展、內涵發展提供了人才保障。

（三）有利于改革成果的推廣與落實

實施專業化管理以來，我校每學期召開一次專業建設研討會。每期研討會的主題由校長辦公會研究確定，之后拿到專業部進行討論，各專業部主任做主題發言，不是示范校重點建設專業部的負責教師積極向示范專業教師學習，使示范校建設在校內推廣落到了實處。現在，教學做一體教學模式、理實一體化實訓課堂、項目教學、情境教學、崗位教學、仿真教學等新理念、新方法已貫穿于我校每一位教師的教學中。

（四）教學教研成果豐碩

實施專業化管理以來，各專業教師圍繞教學改革、課程建設、實習實訓等工作，積極開展課題研究。參與課題研究的教師越來越多，兩年來，我校有3個省級課題已經結題，有5個省級課題、2個市級課題正在實施，20余篇論文在省級以上刊物發表。這是教師們對專業發展的思考，也是對所從事的這份事業熱愛的體現。

（五）促進文化課教師與專業課教師的融合

文化課教師與專業課教師各有所長，在過去的管理體制下，他們基本“不相往來”，各自發揮自己的優勢，不愿碰自己的“短板”。隨著專業一體化的發展，文化課教師與專業課教師同在一個辦公室辦公，共同教授一個班級，共同承擔學生的教學與管理工作，共同聽課、評課。因此，文化課教師能夠更多地了解專業實踐教學對學生發展的重要性，專業課教師也提高了課堂教學能力和撰寫教學文章的水平。

二、對存在問題的反思

（一）專業部工作量相對過大

專業化管理以來，學校各項事業、活動的開展無一例外地與專業部聯系在一起。專業部負責人除了完成自身的教學任務、班主任工作、內部管理工作外，每天都要迎接來自各方的通知、要求、會議、檢查。這使他們在工作中難免出現焦慮、煩躁和抵觸情緒，再加上教師素質的良莠不齊，也為他們布置的工作能否順利完成帶來一定的不確定因素。因此，對于專業部建設，更需強有力的職能處室做后盾，要對專業主任不斷進行管理能力的培訓，給予他們耐心的指導和關懷，只有這樣，這項工作才會更加順利地完成。

（二）多數專業部內部管理機制尚未建立

除部分專業內部管理機制建立較好、管理壓力較小之外，我校多數專業部內部尚未建立起較為完善和有效的管理制度和運行機制。基于此，要想建立完善、有效的管理機制：首先，專業主任要有個人威信和管理權威，要言必行、行必果，要敢于言、言而有力，要有堅持專業化管理模式不動搖的信念；其次，專業部所有成員要團結一心、共挑重擔，小事講風格、大事講奉獻，要將教學與管理、環境與衛生、就業與發展等“揉”到一起，再細化梳理，逐項落實；第三，要求專業部所有教師除教學、班主任等本職工作外，還要承擔其它的管理任務，創造性地為專業發展做出更多的貢獻。

（三）各專業對教師的考核尺度把握不一

實行專業化管理以來，專業部雖然加大了對教師業務學習、集體聽評課、課堂教學的檢查力度，但對教師的考核仍存在以下幾方面問題。第一，對于教案書寫不規范、備課不充分、無案上課、課后補案的教師沒有考核出來；對于上課不講課、上課不管理課堂、遲來晚走的教師沒有考核出來。第二，考勤紀律執行不嚴，部分專業對于教師的請假制度管理過于松散。第三，部分專業所有教師的考核分數基本平均，這對有的專業因管理嚴、考核細而導致教師考核分數偏低而言，就是尺度把握的不平衡。

基于此，《任課教師量化考核辦法》改革應運而生，新的考核辦法加強了校級領導與專業部共同深入課堂對全員教師、全過程的考核，加強了教師工作量的細化認定，加強了每月一次學生評教的常態化管理。新《任課教師量化考核辦法》的實施，很好地解決了上面提到的若干問題。

（四）文化基礎課教學活動被忽略

由于文化課教師被分派到七個專業部，而專業部把工作重點放在了學生管理、青年教師培養、各項活動的開展上，沒有系統的文化課教研活動的安排與設計。因此，一年來，文化課教師之間幾乎沒有交流，導致學生課程進度不一、教學內容相對獨立，教學質量難以得到保障。在此狀況下，研討和分析專業建設中文化基礎課教學中存在的問題尤為必要，這一舉措可以統一思想、規劃進度、研究方法，使文化基礎課教學質量有新突破。現今，文化課教學研究每月一次，基本統一了課程教學標準，統一了教學進度，爭取實現統一命題考試并綜合進行文化課教學質量分析。

（五）教師隊伍建設仍需加強

部分骨干教師不思進取，思想消極。他們“丟失”了學生時代時不怕困難、敢于拼搏的精神，“忘記”了作為一名人民教師的光榮使命，缺少了教師職業的理想和信念。“不能把教育崗位僅僅作為一個養家糊口的職業。”如果教師失去了為事業奮斗的方向，就可能會出現消極懈怠、工作委靡、身心疲憊的問題。

部分教師組織紀律性不強，工作隨意性大。有的教師不服從專業主任管理，自我意識很強，對學校的安排“視若無睹”。有的教師上課隨意，找各種理由“逃避”備課，教學沒有計劃性，尤以年輕專業課教師為重。之所以產生這些現象，是因為教師缺乏基本的職業道德素養。因此，教師隊伍建設必須要加強政治理論學習，培養教師的職業道德素養。

總之，在國家大力發展職業教育的背景下，作為國家中職改革發展示范校，我們立足縣域職業教育事業，砥礪前行，不忘初心，學校的教育教學管理水平會走向更高的臺階。

（作者單位：內蒙古通遼市奈曼旗民族職業中等專業學校）

（責任編輯：趙靜）