深化“共同成長”理念促進教育均衡發展

◎張忠寶 石秀清

深化“共同成長”理念促進教育均衡發展

◎張忠寶 石秀清

在義務教育均衡發展大背景下的很長一段時間里，城鄉手拉手學校建設都是政府著力教育均衡發展的一個舉措。但是現實生活中，有些城市學校對鄉下手拉手學校的幫扶是建立在幫助、慰問的基礎上，是高高在上的扶貧，是滿滿自信的填鴨送教。比如，送電腦、送圖書、送教品……方式各異。但是，效果怎樣，既沒有系統的評價，也缺少組織上的評估。這樣的扶貧，離精準扶貧還有很大距離。因此，錦州市第八中學在長時間與鄉下手拉手學校——義縣七里河中學交流互訪中，精心探索，深入實踐，找到了比較有效的助教方式，那就是“共同成長”。

一、認同“共同成長”的助教理念

什么是“共同成長”？答案很簡單。所謂“共同成長”，就是指組織內的成員一起心無旁騖地成長。在精準教育扶貧領域，盡管是城鄉手拉手學校，盡管冠以“扶貧”的名譽，但如果兩校不與彼此建立平等、互信、合作的關系，不讓“共同成長”的理念入腦入心，很難達到教育扶貧的實效。

錦州市第八中學將七里河中學視為盟友——一個手拉手的盟友。我們深知，這樣的合作是機遇，更是舞臺。

錦州八中希望通過手拉手教育活動繼續提升教師的專業素養，努力培養教師的教育情懷，增強教師的社會責任感。七里河中學希望通過手拉手活動解決教師職業倦怠問題，提升教師的專業素養，促進學校內涵式發展。幾年來的手拉手活動，讓彼此的交流目標圓滿達成，有力地促進了城鄉義務教育均衡發展。

二、落實“共同成長”的主體責任

城鄉手拉手學校能不能合作得好，能不能達成政府開展此項活動的初衷，關鍵在于落實，也就是主體責任誰認領的問題。幾年的交流經驗告訴我們，主體責任需要由兩個學校的校長來擔當，而不能由行政部門和業務部門來分擔。行政部門負責突出管理職責，獎勤罰懶；業務部門負責指導和評價，為未來發展提供建議。兩個手拉手學校的校長必須達成共識，傾情合作，相互促進，才會有良好效果。錦州八中和義縣七里河中學手拉手近十年，兩個學校的校長都能把主體責任完成好，都能以教育均衡發展的大局為重，以促進教師的專業發展為己任，使學校的內涵都有長足的進展，品質都有顯著的提升。

三、基于“共同成長”的跟崗研修

跟崗研修是被證明了的、行之有效的教師專業成長路徑。我們和七里河中學的跟崗研修是基于“共同成長”基礎上，是雙向的。

七里河中學到錦州八中跟崗研修，分四個層次：一是全員的崗位跟崗輪訓。每個教師到錦州八中跟崗研修一周，要求聽10節課，上一節課；參加一次校本教研；參加學校該周的所有活動；寫一份教學反思和體會。這個層面的跟崗研修，涉及面廣，覆蓋全員。錦州八中的辦學理念、教學策略和德育實踐在七里河中學生根發芽，開花結果。二是骨干教師的跟崗研修。七里河中學的骨干教師不定期到錦州八中參加校本教研、同課異構等教學活動，讓教學手段、教學方法和教學理念始終與錦州八中同步，業務水平上與錦州八中骨干教師看齊。七里河中學的骨干教師通過學習，受益良多。三是大型教育教學主題層面的跟崗研修。凡錦州八中的大型活動，不論德育、教學還是體育、藝術，七里河中學一定派教師親自觀摩，回校后開會總結并創新此類活動。四是教育教學資源層面的跟崗研修。七里河中學的教學考試、教學評價、藝術節活動設計始終參照錦州八中的模式開展。

錦州八中到七里河中學的跟崗研修基于三個目標：一是骨干教師的講學指導，達成優秀教師再成長的目標。學校選派最優秀的教師到七里河中學做講座、聽課、評課、做示范課。在這樣的背景下，錦州八中優秀教師的成長是不言而喻的，其教育情懷的滋養也是自然的。二是大眾教師的跟崗體驗，達成全面了解農村教育生態、自覺自愿盡社會責任的目標。八中教師被農村教師那種樸實苦干的精氣神感染，被農村教師那種孜孜以求、耐心細致的工作作風所震撼，被農村教師那種不求回報、大愛無疆的愛心折服，使自己回校后的工作狀態煥然一新。大家解除了倦怠，煥發了熱情。三是中層管理者的跟崗研修，達成文化管理的目標。兩所學校多看對方的長處，學習對方的優點，不固步自封，使自己在幫對方解決問題的時候自身也獲得成長。從校本教研到教育教學研討展示周，從大課間跑步到校園文化藝術節，處處彰顯了合作的力量。中層干部的視野開闊了，教育情懷被激發了，實施管理創新的勁頭更足了，這就是“共同成長”的魅力。

四、分享“共同成長”的經驗成果

錦州八中和義縣七里河中學共同見證了兩校的發展軌跡。2016年11月14日，錦州市教育局在義縣七里河中學召開了錦州地區城鄉手拉手學校合作成果展示現場會，錦州八中和義縣七里河中學共同承擔了會議的演講、報告和示范課任務，展示了手拉手取得的成果。兩所學校都是遼寧省首批課程改革示范學校，義縣七里河中學在2015年教師節被評為教育部先進集體，錦州八中被教育部評為全國首批心理健康教育示范學校；兩所學校同時被錦州市教育局命名為城鄉手拉手先進學校。這些成果的取得，對兩校的未來發展，都是巨大的激勵和鼓舞。分享是合作的前提，合作是“共同成長”的基礎，我們深諳這樣的道理。

五、形成“共同成長”的長效機制

手拉手學校能不能共同成長，關鍵在于是不是形成了“共同成長”的長效機制。因為在義務教育均衡發展的大背景下，教師交流、校長交流是頻繁的。沒有形成“共同成長”的長效機制，就會一個校長一個樣，優良傳統很可能被打破。為了防止類似現象發生，學校從章程做起，形成一整套的制度化的手拉手“共同成長”交流政策，換校長不換做法，保持穩定發展的良好局面。在舉國精準扶貧的大背景下，教育扶貧亦應該突出“精準”，送電腦、送物質固然好，但如果扶貧學校不需要，這些也許是包袱，不僅達不到扶貧的目的，還可能招來怨言。我們嘗試的“共同成長”式扶貧，不僅“精準”，更是雙贏，是一種可持續的精準扶貧方式。

錦州市第八中學，義縣二中）

楊寧）