從有效性視角對職校地理課堂教學調查與分析

(江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校，江蘇 宿遷223600)

從有效性視角對職校地理課堂教學調查與分析

李凱亮

(江蘇省宿遷經貿高等職業技術學校，江蘇 宿遷223600)

職業教育如何在學生培養的質量上實現大幅提高，以滿足企業的要求，成為擺在職業學校教師面前的一個重要課題。職業學校實行課程改革，新課程理念的形成就顯得尤為重要。作為職業學校公共課程的重要組成部分，職業學校地理課堂教學的有效性越來越受到關注。通過對蘇北地區地理課堂教學有效性的現狀調研，可以為提高本地區地理課堂教學有效性奠定基礎，也可以為當地的教育管理者進一步全面管理教學提供參考依據。

蘇北地區；職業學校；課程理念改革；地理課堂；教學有效性

一、調查對象與方法

(一)調查對象

調查對象為蘇北地區中等職業學校及五年制高職學校(以下簡稱中高職學校)開設地理課程的學生以及任教的地理教師。本次樣本采集，在蘇北地區中高職院校一共發放調查問卷360份，收回調查問卷342份，調查問卷回收率為95%，其中有效調查問卷310份(教師調查問卷63份，學生調查問卷247份)，有效調查問卷占有率為90.6%。

(二)調查方法

通過設計調查問卷的內容，開展師生雙方的調查，了解蘇北地區中高職學校地理教師在職業學校積極進行課程改革的背景下地理課程理念的更新、地理教學觀念的轉變、課堂教學過程的實施以及教學評價手段的選擇等方面的現狀，揭示蘇北地區中高職學校地理教師課堂教學的有效性情況。通過對學生的問卷調查，了解學生對地理教師開展課堂教學個體品質的評價情況，揭示蘇北地區中高職地理教師的個體品質與課堂教學有效開展的協調情況。

二、蘇北地區中高職學校地理教師課堂教學有效性的調查與分析

(一)教師調查問卷的統計分析

1．蘇北地區中高職學校地理教師教學觀念的轉變情況。如教師的互動性教學觀、適應性教學觀、個性化教學觀、寓教于樂教學觀等教學觀念是否與新課程理念相統一。該項對教師的問卷調查主要從具備新課程理念的教學觀和不具備新課程理念的教學觀兩個層次展開。教學觀念的轉變是教師開展有效教學的前提。筆者通過對蘇北地區中高職學校地理教師教學觀念的轉變情況分析發現，58.7%的教師具有新課程理念教學觀，說明占半數以上的地理教師教學觀念有了較大轉變。但發現不具備新課程理念教學觀的中高職學校地理教師仍有41.3%，這說明課程改革的力度還要進一步加大，部分教師的教學觀念還有待進一步轉變。同時，我們發現部分中高職學校地理課堂教學中，很多教師還不能依據自身教學特點形成適應性、互動性教學觀。

2．在職業學校課程改革的背景下，地理教師依據新課程理念來促進學生進步與發展。主要體現在以下幾個層面上：一是教師能否注重學生的外在與內在發展；二是教師能否注重學生的預設性與生成性發展；三是教師能否注重學生的“即時發展”與“終身發展”。該項調查主要從能注重學生各方面發展和不能注重學生各方面發展兩個層面展開。分析發現，在日常地理課堂教學中能注重學生各方面發展的教師比例僅為1/5左右。這反映出新課程理念并沒有深入根植于教師內心，絕大多數教師還停留在原始的單一關注學生成績提高方面而忽視學生的全面發展，不能實現學生成績提高與全面發展相結合，這種僅關注學生預設性的、外在的、即時性的發展觀念依然根植在很多教師心中。統計發現，中高職學校地理教師在課堂有效教學中真正實現學生全面發展的理念，并沒有真正地展現出來，全面發展并沒有被教師作為課堂教學的根本目標，而是在教學中被忽視了。要想改變這一現狀，使中高職學校地理教學真正向有效的一面發展，任重道遠，需要大家付出百倍的努力。

3．對課堂教學的設計情況。本次對教師的問卷調查主要從課前學生學情分析、教學目標設計、教材處理三方面展開。

(1)課前對學生的學情分析主要從分析學生對相關知識的儲備狀況、研究該年齡段學生的生理及心理特點以及是否做課前學情分析與研究這四個方面展開調查。統計數據顯示，85.7%的地理教師能在課前對學生的學情作認真的分析，但僅有不到20%的教師對學生的生理特點進行分析，有半數以上的教師會對學生的心理特點進行分析。調查也發現，竟然有14.3%的教師在課前對學生不做任何分析。這表明，有相當多教師對學生的認知度非常淡薄，很多教師尚未滲入有效教學的觀念。

(2)教學目標設計要緊扣職業學校地理課程標準，要體現一切為學生的發展服務等。統計調查結果發現，能把學生的發展需要考慮到教學目標中的教師不到25%。筆者認為，出現該問題的原因，主要是教師的目標意識不強，對職業學校課程標準的理解認識不夠深刻、透徹造成的，那么課堂教學的實效性在這樣的教學中就不具備。在調查中還發現，在職業學校大力提倡課程改革的今天，教學的隨意性大，教學目標的確立違背有效教學的原則，以及教學目標空、虛、不完整等現象還比較常見，對實際課堂教學沒有管理和評價的現象非常嚴重。

(3)課前備課，教師對教材的處理非常重要。統計調查結果發現，能非常合理地處理教材的教師比例不到35%，說明絕大多數教師在備課中不能恰當地對地理教材進行處理?？梢姡诮裉斓穆毿５乩斫虒W中仍然存在“照本宣科”“以本為本”的現象，相當多的教師對教材處理不夠恰當，更不能從學生發展的角度來處理教材，這也是職業學校地理課堂不能全面實施有效教學的重要原因。

4．對課堂教學具體的實施過程情況。在實施課堂教學的過程中，既關注知識的接受與技能訓練，又不忽視過程、方法和情感態度與價值觀的教師已經達到60.4%，而且大部分教師正朝這一方向發展。這說明在職業學校大力推行課程改革的背景下，在新課程理念的影響下，大部分教師的教學活動及行為已經開始圍繞學生展開。當然，仍有相當數量的地理教師在課堂教學過程中不能體現自身的教學個性發展方向，更不考慮學生的個體差異來開展有效教學，這些教師的課堂氣氛相對也比較沉悶?？梢姡诮裉斓牡乩碚n堂教學中，以往的過多重視知識傳授、忽視學生能力與情感培養的現象依然存在。

5．對課堂教學的評價情況。新課程改革的背景下，教師對課堂教學的評價，不能只從結果來考量學生對知識的接受情況，而應把教學評價作為充分調動學生課堂學習積極性的手段，課堂教學評價要兼顧到過程評價與結果評價兩方面。該項問卷調查主要從能很好地做到、做得一般、做不到三個層面展開。從教學評價的調查統計結果來看，80%以上的教師不能或者難以做到課堂教學評價內容從過程評價與結果評價兩個方面展開，說明大部分教師在課堂教學過程中，過分強調了學生學習和思維方式的統一性，這將會成為阻礙學生全面發展的主要因素；而且過于單一的評價手段，難以科學地對學生進行評價，也有悖于合理開展有效的教學評價。

(二)對學生調查問卷的統計與分析

1．今天的教學課堂，教師著裝是否得體、整潔，教師在課堂表現的是否智慧、幽默，都已經成為學生考量一名教師是否優秀的標準，從專業角度來說，這些也是教師個性生理和心理特征或品質情況的主要體現。因為教師的個性生理和心理特征或品質不容忽視，這些因素直接決定其課堂教學的有效性。從對學生的調查結果來看，著裝得體、整潔、大方，善待學生，對學生親切和藹的教師占大部分，這說明蘇北地區中高職學校地理教師在個性生理心理、品質這幾方面表現很好，基本達到了有效開展教學的要求。

2．今天，教師在課堂上是否體諒學生、學科知識是否豐富、教學中是否有較強的適應性已經成為衡量一名教師的個體品質與特征的重要因素，也是有效課堂教學開展的基本條件與要求。該項問卷調查主要從是與否兩個層面展開。調查發現，教學中有較強能力的教師占絕大多數，大部分教師都有豐富的學科知識積淀，在課堂中能體諒學生對知識掌握的個體差異，對課堂教學環境變化能很好適應。

[1]陸啟威.教師實施有效教學的五個“轉變”[J].河北教育，2006，(5)：4—5.

[2]宋秋前.當代課堂管理的變革走向[J].教育發展研究，2005，(9)：44—47.

[3]鄭旭東.關于課堂教學中有效教學策略的幾點思考[J].遼寧教育，2006，(3)：13—15.

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.027

G712

A

1008-6714(2017)11-0066-02

2017-07-08

李凱亮(1980—)，男，江蘇沭陽人，講師，從事地理科學、職校地理學科教育教學研究。

〔責任編輯：崔雅平〕