歷史學科核心素養觀下歷史教學面臨的問題

石美瑩

(哈爾濱師范大學 教師教育學院，哈爾濱 150000)

歷史學科核心素養觀下歷史教學面臨的問題

石美瑩

(哈爾濱師范大學 教師教育學院，哈爾濱 150000)

伴隨著新一輪課程改革的到來，國家教育部提出發展學生核心素養的最新理念。核心素養概念是當前教育領域十分重要的熱詞之一，它既是落實“立德樹人”的基本任務，也是提升教學實踐質量的重要渠道。高中歷史教育作為人文基礎教育，與核心素養具有內在的一致性，歷史學科核心素養觀下的歷史教學實踐正面臨著十分嚴峻的問題。歷史教學如何將歷史學科核心素養與新課程改革相融合，是擺在中學歷史教師面前的現實問題，解決這一問題迫在眉睫。

歷史學科；核心素養；歷史教學；問題

一、歷史學科核心素養的含義

2014年教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》針對課程改革的關鍵領域、主要環節與制約課程改革的體制和機制障礙提出了解決措施，其中之一便是研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，核心素養在本次課程改革中的地位由此可見一斑。北京師范大學林崇德在《我國學生核心素養研究報告》中指出核心素養的概念——核心素養是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應學生個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。

將核心素養擺在重要地位是當前國際國內基礎課程改革的主要表現之一，而學科核心素養則是在核心素養指導下課程改革的具體體現。要在基礎教育中落實核心素養，就必須借助各個具體學科來進行。學科核心素養是學科教育教學功能價值的專業性、概括性的闡述，是學科知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的提煉與融合，是學生在學完本課程之后形成的、在解決真實情境問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。

歷史學科核心素養是學生在歷史學習中逐漸形成、具有歷史學科特征、適應個人終身發展的必備品格和關鍵能力，是歷史知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的總體表現，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。

二、核心素養觀下歷史教學面臨的問題

“核心素養”概念提出之后迅速席卷了整個教育領域，對中學各學科教學也提出了全新挑戰。對于“核心素養”觀指導下的歷史教學，許多歷史教師存在一些問題。其中的主要問題大致有以下幾點：教師對核心素養內涵缺乏明確界定和系統理解；教師在教學實踐中學科核心素養理論與課程內容相脫離；教師存在弱化歷史基礎知識教學的現象；學生不能適應教師的新方法與新理念。

(一)教師對核心素養內涵缺乏明確的界定和系統的理解

在核心素養概念提出之后，由于種種原因，一些教師仍不能適應新課程改革的理念，甚至不能對核心素養、學科核心素養以及歷史學科核心素養的概念進行正確區分和理解。在歷史課堂上歷史教師扮演著歷史知識與能力和方法、情感態度與價值觀的傳遞者和引導者，所以，這一問題對歷史教師與歷史教學實踐來說都非常重要。

(二)教師在教學實踐中的學科核心素養理論與課程內容相脫離

在教學實踐中還存在學科核心素養的理論與實踐相脫離現象。離開了實踐的理論將失去其存在的價值，并使理論本身無從檢驗；離開了理論的實踐將變成無源之水、無本之木，沒有了依托。

但在實際的歷史教學實踐中確實存在上述問題。例如，在一次教學交流會上，大慶十四中的楊曉玉教師展示的《經濟發展與重心南移》課程令人印象深刻，語言生動、課堂氣氛活躍，很好地體現了學科素養。楊老師以“王強”這一人物的一生貫穿整節課內容，運用情境教學法取得了較好的課堂效果。楊老師的《經濟發展與重心南移》課程是非常成功的一節展示課，但唯獨在時空觀念上不是很明確，當學生出現“時空錯亂”現象時沒有及時進行指正。如此優秀的課堂尚會出現這類問題，由此可見，大多數普通教師也會存在諸如此類的問題。

(三)教師存在弱化歷史基礎知識教學的現象

在實際的歷史教學中也存在著這種現象，在課堂上，教師更加注重觀念與情懷方面的教授(也就是上一輪課程改革中的情感態度與價值觀)，反而忽視了歷史基礎知識的講授。雖然我們學習歷史最終是要得到情感態度與價值觀的升華，但如果沒有基礎史實作依托，一切都將是空中樓閣。

如一位教師在講授岳麓版必修一第16課《五四愛國運動》時，將課堂大部分時間交給學生進行小組合作探究，直接升華本課的主題——感悟理解“五四精神”，而教師實際講授基礎知識與學生實際學習與鞏固基礎知識的時間少之又少，對“五四精神”的理解缺少史實基礎，單純靠課本所列和教師的直接講述。

(四)學生不能適應教師的新方法與新理念

學生與教師同為教學行為的主體，在教學實踐中都扮演著十分重要的角色。在新的教學理念指導下教師的教學實踐也會相應地發生變化來適應理論的發展，這樣在教學實踐中教師往往會采用新的教學方法和教學手段，甚至打破自己的教學習慣。如此不僅使教師在教學實踐中難以迅速適應，學生更是由于對教師新的教學實踐方式方法的不適應而難以進入角色。中學生大多為未成年人，適應新事物的能力往往要比教師這樣的成年人更差一些，因此，新課程改革的推行與新教學理念的提出同樣會使教學的另一主體——學生產生強烈的不適應。

三、解決辦法

解決以上這些問題將成為歷史學科核心素養觀下提升教學實踐水平的關鍵。解決以上問題的關鍵在兩個方面，即教學實踐的兩個主體——教師與學生。

(一)教師方面

1.對歷史教師進行專業指導，使其加深對學科素養的理解

核心素養觀指導下的歷史教學實踐中存在歷史教師對核心素養內涵缺乏明確界定和系統理解的問題，所以應針對這一問題對教師進行系統專業的培訓與指導，使其加深對學科素養含義的理解與領悟。通過培訓與指導，使歷史教師對歷史學科核心素養的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面都有充分理解，將具體的史實同歷史學科素養的各個方面相結合。

2.提升歷史教師的專業素養，使其在教學實踐中游刃有余

朱漢國、鄭林主編的《新編歷史教學論》一書中定義到“教師素養是指教師履行職責、完成教育教學任務需要具有的素質”，書中指出教師素養包括思想道德素質、科學文化素質、專業素養和身心素養四方面。其中歷史教師的專業素養是指“歷史教師從事歷史學科教學應具備的基本專業素質”，文中作者主要從專業知識、史學研究方法、教育教學能力三方面來論述，本文也遵從以上觀點。提升歷史教師的專業素養，就要豐富歷史教師的專業知識積累，歷史教師應自覺閱讀專業書刊以及各類相關書籍、網站等，充實自己的專業理論與知識基礎；同時，也要逐步提高教師的史學研究能力。歷史教師的教育教學能力十分重要，主要體現在歷史教學實踐中，也就是在歷史課堂上教師各方面的能力體現，這種能力最直接作用在每一節歷史課和每一位學生身上。

(二)學生方面

發展核心素養只有教師的努力是不夠的，還需要學生自身的努力與提高。首先學生應明確發展目標，確定學習目的，這樣才能有的放矢、提升學習效率。魏華《淺談歷史學科核心素養的幾點感受》一文中指出：“歷史學科能力不再是歷史教學要達到的最高目標，而應該更注重人文性，即學生能夠正確理解人與社會的關系，從而形成正確的人生價值，能用歷史中的方法來解決現實中的問題。”所以不論教師還是學生都應該正確認識這一點。當前的教學主張“學生本位”，在歷史課堂上學生應摒棄以往一味聽講的習慣，積極與教師的新理念和新的教學方式相適應。

四、結束語

核心素養是當前教育領域炙手可熱的概念，學科核心素養與歷史學科核心素養同樣重要。但在歷史學科核心素養理念指導下的教育教學實踐還存在許多問題，無論教師與學生在課程改革過程中都需要作出改變，不斷學習以適應新的教育教學理念。

[1]林崇德.中國學生核心素養研究報告[Z].2016.

[2]魏華.淺談歷史學科核心素養的幾點感受[J].文學教育,2016(11).

[3]林崇德.中國學生發展核心素養：深刻回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育,2016(19).

[4]何成剛.歷史核心素養的提煉與培養[J].歷史教學,2016(11).

[5]高中歷史學科核心素養主題學術論壇會議紀要[J].歷史教學,2016(11).

[6]于永梅.核心素養視野下的學科功能定位[J].中學政治教學參考,2016(6).

[7]李建輝，熊天信.基于核心素養的基礎教育科學課程改革——歐盟經驗與啟示[J].湖南中學物理,2016(5).

[8]宋波.基于核心素養的歷史教師的困惑與突圍[J].遼寧教育,2016(11).

[9]劉俊利.基于課程目標的中學歷史學科核心素養：概念、淵源與內涵[J].歷史教學,2016(9).

[10]賀千紅.歷史學科核心素養及培養途徑初探[J].歷史教學，2016(3).

[11]朱漢國，鄭林.新編歷史教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

〔責任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.028

2017-02-27

石美瑩(1993—)，女，黑龍江哈爾濱人，2016級碩士研究生，從事學科教學(歷史)研究。

G633.51

A

1008-6714(2017)05-0066-02