語料庫在日語詞匯學習中的應用

徐蕾紅 張 琛

(青島工學院，山東 青島 266300)

【文化與教育】

語料庫在日語詞匯學習中的應用

徐蕾紅 張 琛

(青島工學院，山東 青島 266300)

本文從學習者的角度探討語料庫在日語詞匯學習中的具體運用，并進行利弊分析。通過分析發(fā)現，在詞匯學習中運用語料庫，不僅可以加深對詞匯的了解，提高學習效率，更重要的是可以提高學習者分析解決問題的能力，使被動學習轉變?yōu)榉e極主動的探究式學習。

語料庫；詞匯學習；自主學習

在日語學習中，詞匯學習是最基礎的一環(huán)，也是不可或缺的重要部分。隨著學習的深入，詞匯量不斷增加，要全部掌握有一定難度。課堂學習中，指導教師引入語料庫，取得了較好的教學效果，使學習者對運用語料庫進行學習產生了濃厚的興趣。本文從學習者的角度探討語料庫在日語詞匯及句型學習中的具體運用方式和利弊。本文研究的語料庫為現代日語書面語均衡語料庫(BCCWJ)[1]，文中簡稱為少納言語料庫。

一、語料庫在詞匯學習中的具體應用

本文以大三精讀課使用的教材《日語綜合教程》(第五冊)[2]第二課《田中正造》中的「放題」和「かたわら」為例展開分析研究。

(一)放題

課本中將其解釋為「接尾語。動詞の連用形や動詞+「たい」、またはあるの形容動詞の語幹につき、するにまかせて、勝手気ままにする、全く制限しないという意味を表す」。

在少納言語料庫查詢頁面輸入“放題”一詞，點擊檢索后，出現1 004條搜索例句，受語料庫本身的設定限制，只能查看500條。根據前接詞語的不同可將查詢結果分為以下四種情形：前接動詞「たい」形的有115條，占23%；前接形容動詞的有58條，占11.6%；前接動詞「ます」形的有307條，占61.4%；前接名詞的情況，有20條，占4%。不難看出該語法最常見的用法是前接動詞的「ます」形及「たい」形，其次為形容動詞，最少用的是接名詞。此外，在前接動詞「ます」及「たい」形的307條例句中，「食べ放題」和「飲み放題」占總體的48%。突出體現了「放題」表示的“隨便、放開、無限制”等含義。

將查詢結果與教材中的說明進行對比，發(fā)現課本并未提及前接名詞的形式。然后帶著疑問進一步查閱資料，并與指導教師和同學探討。在教師的啟發(fā)及與同學的討論下，最終發(fā)現其是因為詞性的分類不同產生的結論偏差。如把形容動詞「好き」及部分動詞的「ます」形，如「汚れ」等也劃歸為名詞一類，導致分析結論與課本上不一致。這一過程，通過自主查詢、分析數據、驗證對照、發(fā)現問題、分析原因、尋求幫助，進而解決問題、得出結論并形成正確的認知，充分體現了自主學習和合作學習的優(yōu)勢。

(二)かたわら

課本中的日文解釋為：名詞。ものの側面や、物?人のわきという意味を表すほか、「名詞+の」「その」や動詞連體形について前述した事柄以外の空いた時間に、一方で何かをしているという意味を表す文章語である。

同樣利用少納言語料庫對「かたわら」進行檢索，結果有680條。對顯示的500條例句進行分析，發(fā)現「かたわら」 位于句首的例句共77條，占總數的15.4%，其前接詞主要有3類，即名詞、動詞和連體詞「その」。其中「名詞+の+かたわら」的比例最高，500個例句中有205個例句，占41%；其次為「動詞の連體形+かたわら」，約占14%，共71條；「その+かたわら」的例句有21條，約占4%。

分析「かたわら」前后出現的詞語的含義特征，發(fā)現這些詞多表示工作、職業(yè)等。前面的詞語多表示正式的、主要的職業(yè)、身份，其后面的表達則是副業(yè)，主要工作領域以外的其他領域的發(fā)展情況[3]。通過與課本上的解釋對照，發(fā)現二者完全一致。語料庫的運用，可以更直觀地發(fā)現詞匯的使用傾向，比單純記憶課本上的用法，印象更加深刻。同時也了解了大量的例句，便于在會話和寫作中使用。此外，如果輸入帶漢字的「傍ら」形式，則可搜索到722條例句。分析發(fā)現，「傍ら」與「かたわら」的接續(xù)情況基本相同，在使用中寫漢字或假名的情況相差不大。

二、語料庫在詞匯學習中的使用利弊分析

語料庫中信息量龐大，查詢方便，通過分析語料信息，可以更直觀地發(fā)現詞匯的具體接續(xù)特征和用法傾向。[4]在數據分析匯總中，學習者可以發(fā)現問題并能與教材上的解釋進行對照，進而分析原因、尋求幫助并解決問題，加深學習者的印象，也提高了自主學習和合作學習的能力。查詢需要的數據，進行數據的分析，并發(fā)現問題，解決問題，大大提升了學習的成就感，提高了學習效率和效果，可形成學習的良性循環(huán)。

但語料庫用于學習也存在一定弊端。由于語料庫信息龐大，課堂中過多使用會耗費大量的時間。同時受限于認知水平，對語料的分析也未必準確。建議語料的分析可放在課下進行，課堂上集中討論結論，在教師的啟發(fā)指導下形成正確的認知。此學習過程中，教師的啟發(fā)式教學指導至關重要。

三、結語

利用語料庫進行詞匯學習，可以提高學習者分析和解決問題的能力，使被動學習轉為積極主動的探究式學習，但也存在一定使用弊端。建議在使用中靈活運用，使其更好地輔助于日語學習。

[1]毛文偉.現代日語書面語均衡語料庫應用研究[J].日語學習與研究，2013，(2)：17-24.

[2]曹大峰.日語教材中的復合動詞及其教學方略研究—基于語料庫的調查與對比[J].日語學習與研究，2011，(3)：9-14.

[3]陸靜華.日語綜合教程第五冊[M].上海：外語教育出版社，2014.43-44.

[4]李妍妍.「かたわら」的接續(xù)研究[J].東北亞日語研究，2005，(6)：6-7.

【責任編輯：王崇】

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1673-7725(2017)08-0131-02

2017-06-05

本文系青島工學院董事長科研資助基金項目“新國標下高校日語專業(yè)教學模式的研究”(項目編號：2016JY005)的研究成果之一。

徐蕾紅(1995-)，女，山東青島人，主要從事日語語言文學研究。