信息化環(huán)境下高職院校人文素質(zhì)教育研究

顧永惠(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黨政辦，江蘇 江陰 214400)

信息化環(huán)境下高職院校人文素質(zhì)教育研究

顧永惠
(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黨政辦，江蘇 江陰 214400)

信息化已成為社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在信息化環(huán)境下互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生生源變化給人文素質(zhì)教育帶來了巨大沖擊，人文素質(zhì)教育面臨新的課題。文章通過對(duì)蘇南地區(qū)3所高職院校部分學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校存在人文素質(zhì)教育薄弱，學(xué)生人文素質(zhì)缺失的普遍現(xiàn)象，從“重技能、輕人文”的傳統(tǒng)思想與教師人文素質(zhì)不能適應(yīng)信息化發(fā)展要求等原因進(jìn)行分析，提出了加強(qiáng)構(gòu)建人文校園文化氛圍，營(yíng)造良好人文教育環(huán)境；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師人文素質(zhì)教育能力；加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)校企文化對(duì)接；注重應(yīng)用實(shí)踐，強(qiáng)化高職院校人文素質(zhì)教育實(shí)踐功能等具體措施，為實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才提供參考。

信息化； 高職院校； 人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)教育是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本途徑。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過環(huán)境熏陶、知識(shí)傳授等不同途徑逐步內(nèi)化成個(gè)人的文化素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、價(jià)值取向、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性品格[1]。高等職業(yè)教育者應(yīng)意識(shí)到無論科學(xué)技術(shù)發(fā)展到何種程度，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)到何種地步，都不能忽視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)是個(gè)人最為根本的素質(zhì)，人文素質(zhì)對(duì)個(gè)人其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有巨大的影響力。在21世紀(jì)信息化社會(huì)環(huán)境下，隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，人們的行為習(xí)慣、思維方式等都發(fā)生了巨大的變化，高職院校普遍感受到在信息化環(huán)境下尤其是互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)所帶來的前所未有的巨大挑戰(zhàn)。高職院校學(xué)生在信息化環(huán)境下行為與心理上都產(chǎn)生不少的問題，通過調(diào)查信息化環(huán)境對(duì)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的影響，意在進(jìn)一步探討高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)施路徑，期望為高職院校培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能人才提供借鑒。

1 信息化環(huán)境下高職院校人文素質(zhì)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

1.1 關(guān)于高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的問卷調(diào)查

為了更好地了解蘇南地區(qū)高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，本文研究以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高職院校的部分大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生專業(yè)涵蓋了文理科，主要采用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查問卷的形式，進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，問卷涉及學(xué)生人文素質(zhì)中的人文知識(shí)、人文思想、人文精神等方面內(nèi)容，共發(fā)放問卷400份，回收386份，其中有效問卷363份，有效率為90.7%。

從表1可以看出，73.8%高職學(xué)生認(rèn)為“學(xué)院人文氛圍一般”，19.2%認(rèn)為“氛圍不太好”，只有7%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)院人文氛圍很好”，這充分說明現(xiàn)階段高職院校校園文化環(huán)境不能使廣大高職學(xué)生滿意，達(dá)不到學(xué)生的預(yù)期，因此得不到學(xué)生的廣泛認(rèn)可，需采取有效措施加以改善與提高。

對(duì)于高職學(xué)生人文思想方面的調(diào)查，49.8%學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)對(duì)于未來人生成功起很大的作用，33.6%學(xué)生認(rèn)為“有一些作用”，16.6%的學(xué)生認(rèn)為“無任何作用”。這說明超過一半的學(xué)生沒有清楚地認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)對(duì)個(gè)人發(fā)展與成功所起到的重要作用。

對(duì)于高職學(xué)生人文知識(shí)方面的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示14.7%的高職學(xué)生全部通讀過中國(guó)四大古典名著，59.2%的學(xué)生曾經(jīng)讀過其中的兩至三本名著，而26.1%的學(xué)生還從未讀過中國(guó)四大古典名著。這說明高職學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)古典名著閱讀興趣不濃，反映出中國(guó)傳統(tǒng)文化越來越不受當(dāng)代高職學(xué)生的普遍關(guān)注，從側(cè)面印證了信息化環(huán)境對(duì)于傳統(tǒng)文化的沖擊。

對(duì)于高職學(xué)生人文精神方面的調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示39.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的言行代表母校形象，且具有“母校光榮我光榮，我為母校爭(zhēng)光榮”的責(zé)任意識(shí)。28.6%的學(xué)生會(huì)視實(shí)際情況而定，21.2%學(xué)生認(rèn)為無所謂，10.5%學(xué)生從來不會(huì)有責(zé)任意識(shí)。這反映出高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)較為薄弱，在信息化環(huán)境下學(xué)生更多地去關(guān)注自我個(gè)性的張揚(yáng)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而忽視自身社會(huì)責(zé)任意識(shí)。高職院校教育工作者需在平時(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

人文素質(zhì)是高職學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的核心，人文素質(zhì)教育不僅有助于提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)，而且符合企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的要求，從上述問卷調(diào)查結(jié)果來看，高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生人文素質(zhì)普遍較為缺失，這已成為制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。

1.2 信息化環(huán)境對(duì)于高職院校人文素質(zhì)教育帶來的巨大挑戰(zhàn)

1.2.1互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人文素質(zhì)教育造成的沖擊 近幾年來，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展極大地改變了人們認(rèn)知渠道、思維方式、生活習(xí)慣等，對(duì)人們所處的社會(huì)環(huán)境也產(chǎn)生了巨大的影響，在智能手機(jī)普及與互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)可觸的情況下，高職學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣所受到的沖擊不容小覷。在信息化社會(huì)的浮躁與功利化心理的作用下，高職院校人文素質(zhì)教育發(fā)展面臨著前所未有的困難。針對(duì)上述情況需要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校企文化對(duì)接，保障學(xué)生人文素質(zhì)得以提高。

1.2.2學(xué)生生源變化帶來的挑戰(zhàn) 隨著我國(guó)職業(yè)教育的大力改革與現(xiàn)代職教體系的不斷完善，高職院校的生源發(fā)生了巨大的變化，通過與中等專業(yè)學(xué)校“3+3”中高職銜接模式招收中專畢業(yè)生，已成為高職院校今后很長(zhǎng)一段時(shí)間的招生模式。高職院校如何應(yīng)對(duì)由于生源變化所帶來的新挑戰(zhàn)，成為現(xiàn)階段急需解決的問題。中專畢業(yè)生由于自身的原因，其行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、心理情緒等方面更易受到信息化環(huán)境的不良影響。由于無孔不入的網(wǎng)絡(luò)不良信息嚴(yán)重影響到學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，影響到學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，使得部分學(xué)生重利輕義、重世俗輕理想、重個(gè)體輕群體、重享受輕奉獻(xiàn)、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)[2]。文化觀念上，部分中專畢業(yè)生對(duì)于高雅文化較為漠視，片面追求當(dāng)前的快餐文化、娛樂文化，認(rèn)同或部分認(rèn)同庸俗的社會(huì)潮流。學(xué)生的生活理想、人生準(zhǔn)則與精神追求在信息網(wǎng)絡(luò)沖擊下逐漸喪失。文化行為上，由于受到互聯(lián)網(wǎng)的不良影響，世俗化、功利化正在逐步瓦解校園傳統(tǒng)文化價(jià)值秩序與基礎(chǔ)。學(xué)生在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈的務(wù)實(shí)傾向，只關(guān)注個(gè)人前途發(fā)展，漠視社會(huì)發(fā)展與周圍環(huán)境變化。文化規(guī)范上，部分中專畢業(yè)生受到網(wǎng)絡(luò)非主流文化或不良文化的影響逐漸遠(yuǎn)離傳統(tǒng)主流思想與文化，由此產(chǎn)生的漠視校園紀(jì)律與道德規(guī)范，最終出現(xiàn)了文化價(jià)值失范的現(xiàn)象。面對(duì)生源不斷變化所帶來的種種挑戰(zhàn)，高職院校如何因材施教，切實(shí)提高學(xué)生人文素質(zhì)，是當(dāng)前高職院校亟待解決的問題。

2 信息化環(huán)境下高職院校人文素質(zhì)教育缺失的原因

2.1 “重技能、輕人文”的思想導(dǎo)致人文素質(zhì)教育被邊緣化

許多高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生整體發(fā)展的重要性，但在學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，高職院校選擇性地忽視人文教育，其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容迎合就業(yè)市場(chǎng)的風(fēng)向標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，一定程度上忽視了社會(huì)對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的要求，造成高職學(xué)生書本理論知識(shí)多而社會(huì)實(shí)踐常識(shí)少，業(yè)務(wù)知識(shí)強(qiáng)而為人處世弱，動(dòng)手能力強(qiáng)而文字表達(dá)能力弱。這種狀況將會(huì)導(dǎo)致高職院校學(xué)生難以真正適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)職場(chǎng)與生活環(huán)境。

從學(xué)校角度看，高職院校功利主義的教育造成學(xué)生人文教育與專業(yè)教育比例嚴(yán)重失調(diào)，“重技能輕素質(zhì)、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)”[3]的傾向使人文素質(zhì)教育處境十分尷尬。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高職院校向來都非常注重自身專業(yè)品牌優(yōu)勢(shì)，而對(duì)人文素質(zhì)教育缺乏應(yīng)有的重視，使得人文素質(zhì)教育形同虛設(shè)。從學(xué)生角度看：受社會(huì)大環(huán)境與就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的影響，高職學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)帶有明顯的功利化傾向，過分重視專業(yè)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，輕視人文課程學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為平時(shí)忙著考試以獲取職業(yè)等級(jí)證書與專業(yè)資格證書，而對(duì)于像思想政治課這樣的人文課程無暇顧及或者敷衍了事。從上文的調(diào)查問卷中可知：26.1%的學(xué)生從未讀過一本古典名著，充分說明了這一問題的存在。隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，高職院校人文素質(zhì)教育長(zhǎng)期得不到重視會(huì)導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄、傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)缺乏、創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新能力大為減弱，最終嚴(yán)重制約學(xué)生的全面發(fā)展，這就需要高職院校在重視學(xué)生技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生人文素質(zhì)教育等的全面發(fā)展。

2.2 教師隊(duì)伍素質(zhì)不能適應(yīng)信息化環(huán)境下人文素質(zhì)教育的需要

目前的高職院校是由原來的中等專業(yè)學(xué)校升格而來，辦學(xué)模式定位上在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)較為模糊，造成高職院校教師片面地追求和模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式不適合高職院校學(xué)生實(shí)際需求，直接影響到高職學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加上部分年輕高職教師剛走出大學(xué)校門，缺乏實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)踐操作技能的積累。對(duì)于人文素質(zhì)教育高職院校還處于起步與摸索階段。總體來說，高職院校教師自身素質(zhì)還不能很好地適應(yīng)信息化環(huán)境下人文素質(zhì)教育的需求。

另外，高職教師作為人文素質(zhì)教育的具體實(shí)施者，他們具有的道德素質(zhì)、知識(shí)水平、教育思想直接影響著人文素質(zhì)教育的實(shí)際效果。從高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況來看，高職院校由于長(zhǎng)期受到學(xué)生就業(yè)壓力等各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況的影響，普遍缺乏鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)中開展人文素質(zhì)教育的政策性措施，致使教師對(duì)人文素質(zhì)教育的重視度不夠、積極性不高，在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中只重視專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，缺乏結(jié)合自身專業(yè)進(jìn)行人文素質(zhì)教育的意識(shí)和能力，不能有效地將人文素質(zhì)教育，如：愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)持不懈等優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)課教學(xué)過程中[4]。同時(shí)在平時(shí)理論與實(shí)踐教學(xué)中，缺乏人文素質(zhì)教育的滲透和融合，對(duì)于學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的厭學(xué)情緒以及在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中缺乏責(zé)任心、意志力、良好心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)，教師都缺少相應(yīng)的正確引導(dǎo)和教育，造成高職院校人文素質(zhì)教育的嚴(yán)重缺失。

3 信息化環(huán)境下高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)施路徑

3.1 構(gòu)建人文校園文化氛圍，營(yíng)造良好的人文教育環(huán)境

高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。良好人文氛圍的校園環(huán)境時(shí)時(shí)刻刻會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)人思想與行為，身處在校園人文氛圍中使學(xué)生有美的感受，學(xué)生自我價(jià)值得以肯定，從而培養(yǎng)出學(xué)生積極的人生態(tài)度。一方面要大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不斷挖掘和培育高職院校特色鮮明、底蘊(yùn)深厚的校園文化，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系引領(lǐng)校園文化建設(shè)[5]，在信息化環(huán)境下，優(yōu)秀的校園文化資源是廣大高職學(xué)生對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)不良文化、快餐文化的有力武器與寶貴資源，理應(yīng)受到高度重視。高職院校應(yīng)不斷整合這些優(yōu)秀的人文文化資源，培育出具有文化底蘊(yùn)的校園精神，通過學(xué)院優(yōu)良的校訓(xùn)、校風(fēng)加以闡述，在全院師生共同倡導(dǎo)下，產(chǎn)生激勵(lì)作用和精神力量，使校園人文精神滲透到學(xué)院的教學(xué)、管理、師生日常生活的各個(gè)層面。同時(shí)，高職院校人文素質(zhì)教育中不斷滲透優(yōu)秀的企業(yè)文化理念，改善學(xué)院師生的人文精神風(fēng)貌，提升高職學(xué)生的人文素質(zhì)發(fā)展。 另一方面要積極開展人文教育活動(dòng)，利用各種教育載體吸引高職學(xué)生積極廣泛參與，增強(qiáng)學(xué)生人文體驗(yàn)的頻度與深度[6]，定期邀請(qǐng)知名專家學(xué)者舉辦人文、藝術(shù)講座，讓學(xué)生受到啟發(fā)與熏陶，提高學(xué)生人文素質(zhì)，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)院社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在人文活動(dòng)中陶冶情操、表達(dá)情感、提高學(xué)生作品欣賞水平，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，充實(shí)學(xué)生課余文化生活，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，塑造學(xué)生良好人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師人文素質(zhì)教育能力

高職院校要實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的提高，關(guān)鍵在于要切實(shí)提高教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，他們的言行舉止所反映出的文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、精神面貌等，這些良好的人文精神都會(huì)無意識(shí)地傳遞給學(xué)生，給學(xué)生以深刻的積極影響。

(1)改革與完善高職院校教師管理制度。科學(xué)、合理、完善的教師管理制度是提高高職院校全體教師人文素質(zhì)的前提條件和制度保障，院校人事部門在制定教師職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)考核、年終評(píng)優(yōu)、進(jìn)修培訓(xùn)等制度時(shí)，盡可能把教師人文素質(zhì)教育能力納入考核范圍，這樣有利于提高廣大高職教師人文素質(zhì)教育工作的積極性和實(shí)效性。

(2)改變廣大專業(yè)課教師原有觀念。高職院校教師應(yīng)改變?cè)杏^念，在新的教育理念上，不僅要教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，更應(yīng)該教給他們求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度即人文精神。同時(shí)，教師應(yīng)不斷積累人文知識(shí)以提高人文素質(zhì)，將人文素質(zhì)滲透到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中去，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，高職教師要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、勇于突破、敢于擔(dān)當(dāng)、踏實(shí)肯干的職業(yè)精神，以求從多個(gè)方面提高人文素質(zhì)教育成效。

總之，高職教師是社會(huì)人文素質(zhì)的傳遞者[7]，高職院校應(yīng)采取各種措施切實(shí)提高教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)，把人文素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)專業(yè)教育教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好修養(yǎng)、和諧發(fā)展的人。

3.3 加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的對(duì)接

從教師方面來說，高職教師要更多地走出去，參加社會(huì)實(shí)踐，下企業(yè)鍛煉，從中了解優(yōu)秀企業(yè)文化和發(fā)展理念。通過定期組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，并配備現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)知識(shí)講解，使學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)行模式，并逐步體會(huì)感知企業(yè)文化。

從學(xué)生方面來說，高職學(xué)生要想在今后激烈競(jìng)爭(zhēng)的崗位上立于不敗之地，必須要有良好的人文素質(zhì)作為支撐。學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段應(yīng)該有意識(shí)地利用實(shí)習(xí)企業(yè)的教育資源，對(duì)相關(guān)企業(yè)文化進(jìn)行初步了解。高職大三學(xué)生要牢牢把握好畢業(yè)前的最后一次頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，更多地接觸了解企業(yè)文化。頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)生從學(xué)生角度轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)人的重要階段，它不僅有利于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)境中培養(yǎng)技能，更有利于學(xué)生感受企業(yè)文化的氛圍，從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)在企業(yè)的良好文化氛圍中，培養(yǎng)自身良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)精神。

3.4 注重應(yīng)用實(shí)踐，強(qiáng)化高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)踐功能

付諸實(shí)踐是人文素質(zhì)教育中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只有把學(xué)生所掌握的人文知識(shí)、人文思想、人文精神與他們的實(shí)際工作與生活有效地結(jié)合起來，人文素質(zhì)教育才會(huì)有質(zhì)的飛躍，并形成良性循環(huán)。以往傳統(tǒng)的人文素質(zhì)教育更多地只是注重書本理論知識(shí)的傳授，缺乏與社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，大大影響了人文素質(zhì)教育的質(zhì)量。在信息化環(huán)境下，信息技術(shù)使高職院校人文素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)隨時(shí)隨地組織學(xué)生開展活動(dòng)，信息技術(shù)為學(xué)生提供了較多的學(xué)習(xí)途徑和較為愉悅和輕松的氛圍。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)略各地人文景觀，欣賞各種古典名著、音樂、名畫。學(xué)生也可以通過各種媒介實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與外界的互動(dòng)，提高審美與鑒賞能力等人文素質(zhì)。

4 結(jié)語

高職學(xué)生人文素質(zhì)教育是當(dāng)代高等職業(yè)素質(zhì)教育不可或缺的重要組成部分，高職教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要意義和作用，不斷實(shí)踐與探索，從而進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)信息化環(huán)境下高職學(xué)生人文素質(zhì)教育向前發(fā)展，希望通過廣大教育工作者的共同努力尋找到一條適合高職學(xué)生特點(diǎn)的人文素質(zhì)教育路徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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ResearchonofHumanisticQualityEducationinHigherVocationalCollegesintheEnvironmentofInformatization

GUYonghui
(Party and Administration Office, Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin 214400, China)

Informatization has become the trend of social development. The changes of Internet and student sources have great impacts on the humanistic quality education, so humanistic quality education is facing new challenges. Based on the investigation of the students of three vocational colleges in South Jiangsu province, it can be found that humanistic quality education is weak and a lot of students’ humanistic quality is very low. This paper analyzes the reasons of traditional thoughts of “emphasizing skills and neglecting humanities” and teachers’ humanistic quality can not meet the requirements of the development of informatization, then, it puts forward some measures to construct a humanistic campus and create a good environment for humanistic education; strengthen the construction of teaching staff and improve teachers' humanistic quality education ability; strengthen cooperation between schools and enterprises and connect campus culture with corporate culture; strengthen the practical function of humanistic quality education in higher vocational colleges so as to provide some references for the training of high-quality and highly skilled talents in higher vocational colleges.

informatization; higher vocational colleges; humanistic quality education

2017-05-18

顧永惠(1979— )，男，江蘇江陰人，講師，研究方向：教育教學(xué)管理，學(xué)科教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.05.004

G 711

A

1671-7880(2017)05-0017-05

責(zé)任編輯俞林