著眼于學生的學習和發展
——優化小學語文教學評價的思考與實踐

馮曉旭/重慶市南岸區南坪實驗小學校長

著眼于學生的學習和發展
——優化小學語文教學評價的思考與實踐

馮曉旭/重慶市南岸區南坪實驗小學校長

所謂的教學評價是指依據相關的教學要求，按照相關的具體規則對教學的效果進行評價。教學評價是整個教學過程中較為重要的一環，其作用是檢查教師的教學狀態和學生的學習情況。傳統教學受到“應試教育”的制約，嚴重影響學生素質教育的推進。只有把學生本身的發展放在首位，素質教育才能強化，生活與課程的聯系才會更加密切，因此需要新的教學評價體系。

小學語文課堂教學評價存在問題

(一)評價功能失調

過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視評價的改進、激勵、發展功能。當前一提到評價，人們首先想到的就是考試，考試不僅成了評價的代名詞，而且還主導了整個課堂教學，使評價功能失調。這一點表現在學生身上，學生只關心考試得了多少分，排在第幾名，很少關心考試后自身發展的進步和存在的問題，這實際上是對考試意義的歪曲認識。評價重心失衡，過于重視終結性評價，沒有形成真正意義上的形成性評價。在語文教學評價中，也仍然看重終結性評價而忽視形成性評價。

（二）評價主體過于單一

以前教師是唯一的教學評價主體，學生是被動接受評價的客體。學生多處于消極的被評價地位，忽視了評價主體的多元與互動。教師掌握了評價的所有權利，學生的自信可能會受到不同程度的打擊。這種評價方式使學生長期處于被動狀態，沒有辦法發揮其應有的作用。

（三）評價內容過于片面

現在的教學評價過多測試書本知識，忽視對綜合素質的考查。語文課程具有豐富的人文內涵，它對學生的情感、態度和價值觀能起到熏陶感染、潛移默化的作用。評價中應包含人文教育目標的考察。但在現行的小學語文評價中，卻很少體現人文目標的考查。而是偏重讀寫能力的考查，忽視聽說能力的考查，偏重書本知識的考查，偏離生活實際。學生的綜合素質很難通過考查得以提升。

（四）評價方式過于單調

過于倚重紙筆測試，忽視質性評價方法的運用。目前我國評價最主要方法還是考試，而考試的主要形式還是紙筆測驗，這種評價方法過于單一。語文學科內容豐富，很多東西是用紙筆無法測試出來的，如：學生的朗讀能力、口頭表達能力，等等。而相應的一些質性評價方法雖已經開始嘗試并運用，但所占比重很小。

只有把學生本身的發展放在首位，素質教育才能強化，生活與課程的聯系才會更加密切。

新課程小學語文教學評價的探索與實踐

（一）重視評價功能的發展性

由于應試教育的影響，導致學生與教師都以應試教育為中心，過于重視學生的成績，使得學生非智力方面的素質處于停滯甚至倒退，時常發生“高分低能”的現象。隨著新課改的不斷推進，語文教學評價的目的不再只是選拔，增加了激勵、反思、反饋等發展性的功能。通過這種評價方式學生可以根據評價的結果進行反思，及時總結自己學習的情況，以便更好地學習，教師通過學生的反饋還可以及時調整教學方式或者教學進度，使學生更適應、更開放、更主動地學習，從而推進教學良好有序地進行。

（二）重視評價主體的多元化與互動化

多元化是指評價主體不再僅僅局限于教師，學生本身、學生家長均需積極參與評價。這樣不僅可以使學生的主觀能動性得以充分調動，學生能夠自覺進行反思，還可以使家長將更多的時間放到孩子的教育上，使得評價更加全面與真實。互動化是指各個評價主體之間相互評價，包括學生之間、學生與教師之間、家長與教師之間等，這樣就會使得各個主體之間加深了解與理解，更益于學生的教育。

1.語文教學評價的對象是全體學語文的學生，而評價者除了任課教師外，還包括學生家長、學生自己、學校領導、上級主管考試機構，等等。在以上評價中，上級主管機構舉行的各級各類考試，尤其是畢業考試、升學考試是最具評判性質功能的一種評價，最具權威性，這種評價最受教師、學生、家長的歡迎。

2.任課教師的評價也尤為重要，因為教師對學生在校語文學習情況最為了解，最有發言權，是對學生評價的主體，肩負著學生學習潛能、學習動力、學習態度、學業成績、人格品質等方面的評價。

3.家長對學生的評價亦不可輕視。因為學生有很長時間在家中度過，家長對其思想、學習、能力、體質等方面非常了解。家長如何準確、及時地提供上述諸方面的信息，對學校、教師進行語文教學有著不可替代的作用。

4.學生的評價也很可貴。因為學生對自己的一切心理一清二楚，在每一階段讓學生自己對過去的語文學習與學校生活等方面做出總結，有利于學生揚長避短，提高語文成績與自我修養，這對提高學生主體學習積極性均有十分重要的作用。當然，同學互評不可少。俗話說得好：群眾的眼睛是雪亮的。同學彼此知根知底，他們的互評有的放矢，針對性、公正性、客觀性都很強。

（三）重視評價內容的多元化

傳統的語文教學評價就是考試，以考試成績作為學生的評價指標。學生為了取得好成績不得不強迫自己記憶相關的知識，這禁錮了學生的思維能力，不利于學生的全面發展。新課改中，針對小學語文學科的教學特點，評價內容可重點定為“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”八字憲法上，考察的是學生的綜合素質，不僅僅局限于書面知識，具體包括字、寫作、閱讀、口語交際能力以及綜合性學習等五個方面。這樣考核評價就比較全面，有很高的廣度和信度。

在尊重學生之間差異的同時使教學評價發揮出應有的激勵和導向功能，從而促進每個學生健康全面地發展。

除了以上語文需完成的主要內容的評價外，“文以載道”的功能不能丟，不僅要評價學生的智力方面，還要對非智力因素(意志、性格、態度、興趣愛好等)進行評價，這也是新課程標準要求要做到的。

（四）重視評價方法趨于靈活與多樣性

傳統的筆試測試作為唯一評價方法已經不再適用，只有不拘一格的開放性評價體系，才能全面、科學、準確地對學生做出評價，避免評價的偶然性和片面性。評價方式的多樣性，讓我們根據語文教學的需要進行選擇。常見的評價方式有：

1.紙筆測試：作為一種行之有效的評價方法，紙筆測試仍然占有重要地位。它具有操作簡便、真實有效等特點。

2.調查報告評價法：有的同學對傳統的作文形式不感興趣，可以改變一種方式，讓他們幾人一組去實地采訪調查周邊比較熟悉的先進人物事跡，或是探尋社區群眾生活、學習情況，在收集資料后寫成小報告。這樣，不僅鍛煉了學生的社會實踐能力，而且使學生的寫作興趣和能力也得以提高，受益匪淺。

3.編課本劇：對于促進學生學習課文，加深對課文的理解，能起到巨大的推動作用。因為，要演好課本劇，必須熟悉課文、鉆研課文，才能準確表達課文內核，淋漓盡致地展現每一位同學的才能。這樣，對于具有表演欲和表演才能的同學，增強了他們的學習自豪感。沒有表演或懼怕表演的學生也會受到感染，加入到編演課本劇的學習活動中去。

4.才藝比拼：“八仙過海，各顯其能”，可在每學期圍繞語文學習內容，舉行一次有主題的才藝比拼。擅長編報的同學展示圖文并茂的小報；喜歡朗誦的同學獻上聲情并茂的朗讀；愛好寫作的同學展示自己的美文佳作等，通過眾多才藝項目的比拼，培養了學生的口頭表達能力，激發了學生發揮專長的興趣和熱情，培養了學生全面發展的綜合素質。

5.檔案袋評價法：檔案袋評價法是反映一個學生成長過程的各種信息材料的集合，其材料不僅涵蓋學生語文學科，也包括學生的學業成績、人格發展、品德發展等方面的材料。檔案袋中的材料可按一定的標準進行分類，其中的信息反映了一個學生的廣泛行為，它是動態生成的過程，隨著學生的成長，其中的材料也日漸豐滿，結構也會不斷調整和擴充。檔案袋評價，以個體評價為標準，從各方面評價學生，而不是單純用一把尺子去衡量學生，更不是只看考試分數。

總之，語文的學習不是簡簡單單課堂上的學習，它是一個日積月累的過程，傳統的評價小學語文學習的方法存在許多問題，隨著新課改的推進，小學語文教學評價發生了本質的變化，評價的重點放在學生學習的主動性上，在尊重學生之間差異的同時使教學評價發揮出應有的激勵和導向功能，從而促進每個學生健康全面地發展。所以，小學語文教學評價體系是否合理，直接關系著小學語文教學目標能否實現，用合理的教學評價制度優化課堂評價實踐，讓教師在教學活動中發揮引導作用，有利于小學語文教學質量的提升。只有評價方法合理了，教學反饋信息才會科學，教學活動才有效益。