論民族地區教師職業技能“5+X”培養模式訓練體系構建

劉艷芳 瞿 敏

(吉首大學師范學院，湖南 吉首 416000；湖南吉首市乾城德雅小學，湖南 吉首 416000)

【文化與教育】

論民族地區教師職業技能“5+X”培養模式訓練體系構建

劉艷芳 瞿 敏

(吉首大學師范學院，湖南 吉首 416000；湖南吉首市乾城德雅小學，湖南 吉首 416000)

民族地區教師職業技能“5+X”培養模式包括教師語言技能、書寫技能、教學工作技能、班主任工作技能、CAI課件制作技能等“五”項基本技能和具有民族特點的“X”項專業特色技能。目前，民族地區高師院校教師職業技能“5+X”培養模式改革還存在諸多困境，明確訓練目標、構建“5+X”培養模式訓練綜合體系、豐富優化訓練平臺將成為民族地區教師職業技能“5+X”培養模式改革的核心。

民族地區；教師職業技能；“5+X”培養模式改革；訓練體系

一、民族地區教師職業技能“5+X”培養模式訓練體系內涵

民族地區教師職業技能“5+X”培養模式訓練體系包括“五”項基本技能和具有民族特點的“X”項專業特色技能訓練。五項基本技能訓練包括教師語言技能、書寫技能、教學工作技能、班主任工作技能、CAI課件制作技能，“X”項專業特色技能訓練主要包括民族心理教育技能、民族舞蹈教育技能、民族體育教育技能、民族鼓舞教育技能、民族文化教育素養、民族學生人際交往技能等。其中，“五”項基本技能是所有教師都必須具備的共性技能。在五項基本教師職業技能訓練目標的基礎上，增加“X”項的專業民族特色模塊，包括音樂、美術、舞蹈基礎；體育基礎；手工基礎；兒童故事編講；教具制作、教學資源開發與利用等等，突出體現了區域性、民族性、可調適性的特點。將“5+X”培養模式改革訓練目標，納入民族地區高師院校教學計劃中，使得“5+X”培養模式中的“五”成為教學計劃中的必修課，“X”則作為教學計劃中開設的選修課。這一教學培養模式有利于構建更加科學的課程體系，切實促進民族地區教師職業技能訓練水平的提高。

二、民族地區教師職業技能“5+X”培養模式訓練體系現狀分析

(一)民族地區教師職業技能“5+X”培養模式訓練目標不明確

1994年國家教委師范司頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，對高師院校師范生職業技能訓練起到了較大的指引作用。[1]但隨著社會對教師專業化要求的不斷提高，尤其是民族地區高師院校對師范生教師職業技能的培養必須做出相應的調整。調查發現，有將近50%的學生對教師應具備的教師職業技能，尤其對“X”項專業特色技能的內涵認識還很模糊。[2]這一現象表明，民族地區高師院校在培養師范人才的訓練目標不明確，致使學生不了解教師應具備的職業技能。另外，民族地區高師院校漸漸呈現出發展自己擅長的教學領域，忽視了本校不具優勢的教學領域，這些教學領域因為缺乏規范和科學的訓練標準，具有較大的隨意性，直接影響了民族地區高師院校“5+X”培養模式訓練目標的實現。

(二)民族地區教師職業技能“5+X”培養模式中“X”訓練內容不完善

為了提升民族地區高師院校師范生的職業技能水平，部分民族地區高師院校相繼開設了師范生教師職業技能“5+X”訓練的課程體系，但由于多種原因，民族地區師范生職業技能“5+X”訓練的課程體系和課程設置涌現出種種問題。筆者田野調查數據顯示*數據來源于2015年在湖南省吉首市古韻民族小學展開的調查。：對“五+X”教師職業技能訓練的分類統計，990份有效問卷調查中有248份是調查教師語言技能的，單項技能所占教師技能比例為24.53%，書寫技能占21.12%，教學工作技能、班主任工作技能、CAI課件制作技能都在20%以下。對“X”項專業特色技能訓練的分類統計，在990份有效問卷調查中，民族心理教育技能236份，民族單項技能占“X”的比例為23.84%，民族文化教育技能占30.00%。其他舞蹈、體育、鼓舞教育技能所占的比例都在10%以下。究其原因，“X”項專業特色技能訓練僅作為一門選修課，未引起充分重視，而“X”項技能訓練缺乏實踐操作平臺，致使民族地區各大高師院校缺少一定的培養與考核方式。

(三)民族地區教師職業技能“5+X”培養模式訓練方法手段單一

當前，民族地區高師院校仍以授課教師課堂集中講授為主，學生課后練習為輔這一單一的教學訓練模式，涌現出課堂效率低下等種種問題。根據筆者的田野調查資料顯示*數據來源于2015年在湖南省吉首市古韻民族小學展開的調查。：在教師課堂教學方法的分類統計中，講授法的使用頻率最高，達到87.76%，調查法的總頻率為8.16%，探究法的總頻率為30.61%，其他課堂教學方法運用較少。隨著教育制度改革的推進，民族地區高師院校陳舊且單一的“5+X”教師職業技能培養訓練方法已不能適應社會發展需要。因而，高師院校應認真思考和研究如何讓學生通過“練”來提升“5+X”培養模式的訓練效率。另外，在師范學生自行練習的過程中，由于缺少對“如何練”“在什么地方練”，以及在練習過程中怎么解決問題進行指導和督促，致使師范生在“5+X”模式下訓練教師職業技能的效率低下。

三、構建民族地區教師職業技能“5+X”培養模式的訓練體系

探索民族地區高師院校教師職業技能“5+X”培養模式訓練體系的有效改革途徑，是當前民族地區高師院校亟需解決的問題之一，具有重要的研究價值。

(一)需明確“5+X”培養模式的訓練目標

作為高師院校，“師范性”依然是各高師院校主要的培養目標和專業特征。筆者結合《師范生教師職業技能專業訓練大綱》的要求，認為各大民族高師院校應制定明確的訓練目標。首先，要確定5項基本技能的目標：一是教師語言技能訓練，能說較標準的普通話，掌握教育教學口語形式的表達技能；二是書寫技能訓練，能熟練掌握三筆字的寫作技能和常用文體寫作技能等；三是教學工作技能訓練，要能有效地駕馭教學；四是班主任工作技能訓練，通過訓練能勝任班主任管理的各項工作；五是CAI課件制作技能訓練，通過訓練能制作教學簡易的教具，具備現代化教學的能力。“X”項專業特色技能訓練主要包括：民族心理教育技能訓練，民族文化教育素養訓練，民族舞蹈教育技能訓練，民族鼓舞教育技能訓練，民族體育教育技能訓練，民族學生人際交往技能訓練，民族學生職業發展技能訓練等等。訓練項目包括：民族自尊心、責任心訓練，民族認同感訓練，民族精神、民族凝聚力訓練，民族舞蹈、鼓舞訓練，民族體育運動項目、民族文化藝術節活動項目訓練，等等。通過訓練要實現：能結合地方特色在教學過程中滲入民族元素，并靈活地進行教學，繼承民族地區非物質文化遺產，具有一定的民族舞蹈功底，能進行鼓舞教學與表演的能力。

(二)需構建“5+X”培養模式訓練綜合課程體系

民族地區高師院校應將五項基本教師職業技能同“X”項專業特色技能有機結合，著力打造適合民族地區高師院校師范生發展的課程體系平臺，經過認真調研和仔細分析，筆者認為民族地區各大高師院校在“5+X”培養模式訓練體系上可作如下安排：一是第一學年重點訓練規范漢字書寫與普通話，堅持課程學習與自我練習相結合；二是第二學年重點訓練信息技術應用技能，包括課件、網頁制作技能等，以課外自主訓練為主；三是第三學年重點訓練學生的教學工作技能，既要堅持課程學習方式，又要重視技能的實訓工作；四是第四學年可以教育實習為依托，加大力度培養班主任的工作技能訓練，有條件的地方還可以認證并核發“教師職業技能資格證書”。筆者建議民族地區教師教育課程可按以下方式進行設置及分配。[3]第1-2學期，開設漢字書寫技能、口語練習等必修課，3-4學期開設現代教育技術、心理學和教育學等必修課，開設民族心理教育、人文藝術素養等選修課。4-5學期開設CAI課件制作、課程與教學設計、班級組織與管理等選修課。通過必修課與選修課的結合，將民族地區高師院校五項基本教師職業技能同具有民族特色的“X”項專業特色技能緊密結合，構建一個完整、系統的訓練體系。

(三)需豐富“5+X”培養模式訓練平臺

優質的訓練平臺是提高民族地區高師院校師范生“5+X”教師職業技能的基礎，為提高民族地區高師院校師范生“5+X”教師職業技能的時效性，各高師院校必須精心構建開放、多元的訓練平臺。按照教育部高等師范院校學生教師技能訓練要求，除了對基本技能訓練以外，民族地區高師院校除了要進行課堂集中授課外，還可借助一定的網絡信息平臺來進行基本技能訓練，比如：建立普通話技能訓練與普通話水平計算機輔助測試實驗室，用以提升師范生的普通話水平；建立“各種多媒體教學設備操作實訓室和信息技術應用實訓室，實現民族地區高校師范生信息技能水平的提高。”[4]除了提供教師訓練良好的硬件環境，創建教師技能訓練的硬件平臺外，民族地區高師院校還可建立教師技能訓練的軟件平臺。如錄制普通話、錄制三筆字書寫技法、課件制作等教學視頻資料，也可以錄制中小學教師真實的教學視頻供師范生觀摩等。此外，改革高師課堂，可以采取課堂集中訓練與小組合作演練相結合、學生自主訓練與教學觀摩相結合、見習與實習相結合等形式，改變高師課堂教學形式的單一性，同時這也是實現民族地區高師院校師范生“5+X”教師職業技能訓練平臺多樣性的一個重要舉措。

[1]王宇翔.高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的構建研究[J].當代教育論壇，2010，(10)：69-71.

[2]王宇翔.我國小學教師職業技能職前訓練存在的問題與對策[J].教育探索，2010，(12)：103-105.

[3]孔翠微，郝維仁.教師職前教育專業技能訓練的內容及其實施研究[J].教育與職業，2008，(20)：142-143.

[4]毋茂盛，王靜，張會章.關于師范生教師職業技能訓練的思考[J].肇慶學院學報，2012，(11)：98-100.

【責任編輯：王 崇】

G652.4

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1673-7725(2017)04-0123-03

2017-02-15

本文系湖南省教育科學研究基地專項課題“民族地區高校師范生教師職業技能5+X培養模式改革研究”(項目編號：XJK014BJD020)；湖南省教育科學民族地區教師教育研究基地的資助研究成果。

劉艷芳(1964-)，女，湖南張家界人，副教授，主要從事民族教育和旅游文化方面的研究。