論高校思想政治理論課自主學習模式的價值與應用

郭 躍

(1.安徽中醫藥大學 馬克思主義學院，合肥 230012;2.東南大學 法學院，南京 210096)

【大學生思想政治教育研究】

論高校思想政治理論課自主學習模式的價值與應用

郭 躍1,2

(1.安徽中醫藥大學 馬克思主義學院，合肥 230012;2.東南大學 法學院，南京 210096)

“互聯網+”沖擊了傳統思想政治理論課教學模式，思想政治理論課的教學資源走向網絡化，思想政治理論課教學呈現非程式化的時空特點。自主學習有助于培養學生學習能力、實現價值觀的內化和提高思想政治理論課的教學效果。針對人們對于自主學習的誤解，從以實踐性為思想政治理論課自主學習規劃和實施的指向、探索有效的自主學習的實施方式和建立科學的自主學習效果的評價機制三個方面對思想政治理論課自主學習模式進行應用。

“互聯網+”；思想政治理論課；自主學習；自主性

提高思想政治理論課(以下簡稱思政課)教育教學效果始終是不斷深化思政課教育教學改革的根本目的。長期以來，思政課踐行的單維度教育教學模式由于無法充分調動學生學習的自主性和積極性，教育教學效果并不理想。自主學習模式因應了互聯網時代的需要、遵循了教育教學的規律，便從他山之石的理論構架轉變成為應用于思政課教育教學的實踐模式。

一、問題的緣起：“互聯網+”時代對傳統思政課教學模式的影響

2015年,李克強總理提出：“制定‘互聯網+’行動計劃……引導互聯網企業拓展國際市場。”其價值在于通過實施“互聯網+傳統產業”，進而利用互聯網，可以實現對傳統產業的改造，促進產業結構的優化與升級。互聯網的影響遠超出人們的想象，“互聯網+”的范圍遠不止于傳統產業的狹隘對象，在互聯網廣泛影響和根本改變了人們的生產方式、生活方式和思維方式的同時，也帶來了對教育模式的深刻變革。在“互聯網+”的大時代背景下，中國的高校教育迎來一場變革，高校教師、學生、教學方式將面臨空前的機遇和挑戰。[1]“互聯網+教育”的教育變革正在逐步推進。

高校思政課承擔著教書與育人的雙重使命，是高校對大學生進行馬克思主義理論教育、世界觀人生觀價值觀培育、社會主義共產主義信仰教育的主渠道和主陣地，是名副其實的高校第一大課。互聯網對高校思政課教學呈現出深刻的影響。

1.思想政治教育資源的網絡化

促使思想政治教育資源網絡化的形成源于兩個方面的影響：一是互聯網的發展及互聯網的便捷知識匯集與獲取優勢。“在開放的大數據背景下，全球性的知識庫正在加速形成，優秀的高等教育資源正在極大程度的充實和豐富，這些通過互聯網連接在一起，學生可以隨時、隨地獲得他們想要的學習資源。”[1]網絡是一個巨大的思政課教育資源庫，其涵蓋性、層次性可能要遠遠超出任何單個教師所掌握的教學資源。一個思政課教師所擁有的知識再淵博，也難與廣博的網絡資源相媲美，因為網絡思想政治教育的資源是個體知識、經驗、方法匯集形成的整體。二是思政課教育教學改革的需要。“高等教育需求與供給間的矛盾，倒逼高校教育供給資源的改革。”[2]形成于第一次工業革命背景的現代大學教育因受到工業革命“流水線”式的生產方式的影響，形成了大學教育所謂“標準化”的培養理念。在思政課的教育教學中，這種標準化表現為“程式化”的教學內容和教學組織。“標準化”的思政課教學在克服我國思政課教育教學的不平衡性缺陷，保障思政課的基本教學要求、穩定教學秩序方面起到了積極作用，但在迎合個性、彌補創新、實現公平方面略顯跛足。互聯網時代適應了思政課教學改革的方向。

2.思政課教育時空的非程式化

傳統思政課教學是一種較為程式化的教學：在固定的地點、時間，由固定的教師，依據全國統一的教材和校內統一的教學大綱組織教學。這種高度統一的程式化教學模式并非都是缺點，其在保障思政課教學基本要求、防止思政課課時被不當削減、保障馬克思主義理論傳授等方面具有優勢，缺點是忽視學生的差異，難以調動學生的主動性。“互聯網+”時代思政課的程式化受到沖擊，學生學習的地點不再局限于教室，學習的內容不再限于課堂。據中國互聯網信息中心發布，“截至 2014年12月，我國網民達到 6．49億，其中手機網民 5．57 億”。網民中，青年學生所占比重最高。有互聯網的地方，學生就可以上網瀏覽思政課慕課、微課等網絡教育資源庫，這種隨時隨地的網絡學習打破了思政課傳統教育教學固定化、程式化的教學模式，學生對思政課的學習更加具有選擇性和自主性。

二、思政課引入自主學習模式的價值

思政課因課程性質的特點承載多元而又繁重的教育教學目標。“思政課教學應該實現知識、能力和價值觀三個目標，是知識傳授、能力培養和思想教育的結合。”[3]迎合于解決傳統“填鴨式”被動教學模式的問題，自主學習模式滿足了思政課多元教育目標的需要。

1.有助于提升思政課的教育教學效果

思政課的高標準、高要求與實踐中思政課的教學效果的不理想形成較為鮮明的對比，究其原因在于思政課灌輸式(或稱注入式)的單向教學模式難以調動學生學習的積極性和主動性。近些年來，在思政課教學改革中，一些新的方法和手段不斷出現，包括多媒體的應用、慕課微課等，然而教師的主導型仍然過強，學生的主體性發揮不足。

自主學習模式的特點在于為學習者提供了更多的選擇機會，這種選擇既符合了教育教學的要求，又契合了學生的興趣，因而必然取得事半功倍的教育教學效果。在思政課實踐教學中，安徽中醫藥大學馬克思主義學院多樣態對社會實踐的形式作了寬泛界定，在依據教育部相關規定的基礎上規定了7種形態的社會實踐形式。對于大學生而言，建立在多元選擇性基礎上的自主學習模式適應了個體差異性的特點，大學生可以依據自己的興趣愛好、專業和知識基礎，對自主學習的途徑、形式分類要求作出選擇，因而自主學習遵循了“因材施教”的教育理念，提高了思政課教育教學的針對性，必然會提升思政課教育教學效果。

2.有助于實現價值觀的內化

“高校思政課具有鮮明的意識形態屬性，對于幫助大學生堅定正確的政治方向，正確認識和分析復雜的社會現象，提高思想道德修養和精神境界具有重要的作用。”[4]在高校思想政治理論課承載的多元教育教學目標中，價值觀教育最為困難。 如何實現青年大學生對馬克思主義“真學、真懂、真信、真用”，樹立馬克思主義的科學信仰,如何以科學價值觀為引領，把青年大學生塑造成為我國社會主義事業的積極建設者和可靠接班人,內化于心，才能外化于行，價值觀內化于心的有效方式在于自主學習模式的科學運用。

“理想信念的內化應始終成為當代青年馬克思主義者培養的中心議題。”[5]大學生對馬克思主義價值觀的建立需要外部的馬克思主義理論的宣傳與灌輸，但主要還是依靠發自內心的認知與認同。自主學習開放了對馬克思主義學習與認知的時空條件，通過學生自主性的學習探索，更容易引發大學生對馬克思主義價值觀的思考和對馬克思主義科學性的認知；通過大學生自主性的學習實踐，運用馬克思主義理論分析國情、針對問題，更容易喚起大學生對馬克思主義實用性和價值性的認同。實踐證明，紅色實踐教育、基層社會調查、問題式的現實國情觀察、公益活動等思政課實踐性自主學習模式更有利于幫助大學生建立科學的馬克思主義信仰。

3.有助于培養學生自主學習能力，為終身學習與教育奠定基礎

自主學習能力本質上是學習者的自我操控能力，“是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，對思維和學習活動的知識認知和控制”[6]383。無論我們對于自主學習做何種類型劃分，自主學習能力都是以凸顯自主性為學習的指向，通過知識的學習、活動的參與、實踐的鍛煉，在自主性學習探索過程中逐漸沉淀的個體學習品格。

自主學習能力是自主學習模式的必備，更是通過自主學習得以提升的能力。自主學習能力是一種元能力，因具有主體能力沉淀的效果，不僅能提升思政課教育教學效果，更具有輻射和累積效應。形成于主體的自主學習能力具有時空的通透性，通過在思政課中自主學習模式的應用，培養大學生以理論聯系實際能力為核心的思政課的自主學習能力。一方面將有助于大學生學習其他課程；另一方面，自主學習能力不僅隱射當下其他課程學習，也制約與影響學生終身學習的效果。學校教育不可能終身相伴，工作以后的學習更是無法中斷，只是換了一種學習方式而已。生產實踐和技術進步對生產者和勞動者提出了不斷學習和終身學習的要求，只有具備了自主學習的能力，才能拿到終身學習和進步的鑰匙，才能與時俱進。

三、爭議與辨析：有關思政課自主學習模式的誤解

1.自主學習弱化馬克思主義理論灌輸作用

對于理論灌輸的認識，人們存在先入為主的偏見，這種偏見使得理論灌輸背上了空洞與乏味的惡名。更有學者對理論灌輸的正當性提出了質疑，認為“灌輸的實質是一種外在的強制和封閉，它通過一切手段和方法敦促灌輸對象形成灌輸主體所期望的特定的價值觀念和行為模式”[7]。灌輸理論不僅是馬克思主義的重要內容，實踐證明理論灌輸是馬克思主義教育的重要方法。“社會主義意識是一種從外面灌輸到無產階級的階級斗爭中去的東西，而不是一種從這個斗爭中自發地產生出來的東西。”[8]37思政課自主學習模式不是對理論灌輸的否定和弱化，對青年大學生進行系統的理論灌輸是思想政治教育的重要任務，這種灌輸以樹立青年大學生對馬克思主義的信仰、以形成科學的世界觀人生觀價值觀為終極目標。對于青年大學生進行馬克思主義理論灌輸的偏見絲毫沒有動搖其地位和影響其作用，克服偏見的方法在于尋找理論灌輸的科學性與手段方法的藝術性的統一，灌輸并不具有空洞與乏味的娘胎缺陷。理論灌輸是大學生產生馬克思主義價值認同、情感連接、主動踐行的前提，思政課任何有效的自主學習必然建立在對馬克思主義理論充分認知的基礎之上，這依賴于理論灌輸的前提。

2.自主學習否定教師的主導地位

自主學習的核心在于學生自主性的建立，這是一個逐步擺脫學校、教師過度干預學生能動學習的過程，因而必然有人得出自主學習是對教師主導地位的掙脫、是對教師影響的回避的結論，這實則是對自主學習“自主性”的誤讀。思政課自主學習強化學生的自主性是對學生學習時間、地點、方式自主性的表達，并非對教師影響的削弱和作用的否定。“自主學習方式強調學生的自我學習，但不是否定教師的地位，也不是弱化教師的作用，反而對教師的要求提高了，需要教師對學生的自主學習進行有效的引導。”[9]基于傳統程式化的思政課教學方式較為“一成不變”的特點，教學內容和教學要求的統一性，不僅對學生的能動性要求低，而且對教師的要求也較為單一。在自主學習模式下的思政課教育教學是全新的探索，這種探索對于思政課教師提出了更高的要求。思政課教師是思政課自主學習的組織者和引導者，對思政課自主學習模式的探索要求教師要科學論證思政課實施自主學習的必要性與可能性，精心編排思政課自主學習方案；要求思政課教師建立內容豐富的思政課自主學習資源庫，并對自主學習過程實施全方位地指導和監控；要求思政課教師對學生自主學習效果進行公平評價，并建立自主學習成果評比和卷宗制度。

3.自主學習等同于自學

自學對思政課教育具有主體能動的價值。“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”[10]251對于自主學習最為直觀的誤解就是將其表達為自學的行為方式，然而這實則是一種似是而非的武斷。雖然自學和自主學習兼具有主體性和自主性的共性，然而自主學習的價值取向、實施方式早已超越了單一屬性的自學。一是自學構成了自主學習的重要方式，卻難以包容豐富的自主學習形態。自主學習的方式多元，包括小組討論、社會實踐、翻轉課堂等，自學只是自主學習方法中較為基礎和初級的形態而已。二是自主學習具有的理性與規劃的特點區別于自學的隨機與盲目。自主學習多數表現為一種自學方式，然而自主學習的內在實則是包含了對學習目的的設計、學習過程的自律、學習效果的評價和學習應用的轉化的內在要求，因而將自主學習等同于自學實則是停留于對自主學習外在的膚淺認識。三是在思政課自主學習過程中始終離不開教師的指導，包括學習計劃、過程指導與監控、教學效果的評價等。單一方式的自學難以包含教師與學生雙主體在思政課教育中的有效互動。

四、自主學習模式在思政課教學中的應用

1.以實踐性為思政課自主學習規劃和實施的指向

馬克思主義在本質上是實踐的。實踐性是馬克思主義的基本理論品質，實踐性是思政課的基本要求，實踐性更是思政課自主學習的指向。《關于進一步加強和改進高等學校思政課的意見》 要求：“高等學校思政課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”

思政課自主學習的實踐性指向表現為：首先，思想政治理論課自主學習的模式本身就表達了實踐性的模式創新。傳統程式化的思政課教學模式因難以調動學生的積極性并不能在實踐中取得良好的教學效果，提高高等教育人才培養質量迫切需要改革思政課教育教學模式，正是這種實踐的需要才催生了自主學習模式的誕生，自主學習模式是適應思政課改革與建設發展的實踐需要而得到論證與運用，沒有了來自于實踐的需求，自主學習便失去其價值的基礎而成為一種功利主義的表達而已。其次，從自主學習模式的本性與特征來看，自主學習模式本質上屬于實踐教學的范疇。在思政課自主學習的組織與實施過程中，無論是課堂內或課堂外的自主學習，都表現為學生的主動參與、積極準備、互動交流與實踐探索，是對理論與知識的運用、檢驗與發展，因而具有了實踐性的表征，在此，實踐性表達為自主性的維度。最后，自主學習的過程是理論聯系實際的自覺過程，表現為理論的運用、理論的完善的實踐過程。思政課的自主學習并非無的放矢，自主性不是漫無目的的隨意性。在自主學習的組織實施之前需要前置性的馬克思主義的理論灌輸以及道德、法律、歷史和社會主義建設常識的知識鋪墊，并通過實踐性的自主學習來論證、補充和完善前置性的知識準備，進而實現理論與方法的創新。思政課自主學習的實踐性指向是面向生活、面向社會、面向實際的指向，是取得思政課自主學習效果和價值的基礎和前提。

2.探索有效的自主學習的實施方式

自主學習實則包含了課堂內與課堂外的自主學習形態。對于自主學習的認識偏見在于認為自主是脫離課堂、回避教師的情形才是自主，這實為對于自主性理解的誤讀。課堂內自主學習包含了啟發式教育方式的主要形態，包括問題式、主題性討論，學生嘗試性授課，時事述評等行之有效的方式。課堂外自主學習以網絡與實踐性自主學習方式為代表網絡。網絡自主學習包括自主獲取思想政治教育資源，瀏覽思政課視頻網站，觀看思政課精品課程、慕課，參加網絡平臺的交流和討論；實踐性自主學習方式包括暑期三下鄉社會實踐、專題社會調查、參觀訪問、學術與學習交流、公益活動等。

合理運用課堂內外的自主學習方式，才能不斷提高自主學習的效率和效果：一是課堂教學時間有限，既要以發揮學生自主性為前提組織自主教學，更要有保障教師的主講時間。因而對于自主學習的安排要有節制，不能通堂課全部安排作為學生的自主學習時間，安排課堂內的自主學習在時間長度與頻次上要有所限制，并且要服務于教師課堂教學內容和有助于實現對學生思想的啟發。課堂自主學習的內容也要服務于教師課堂講授的內容，應當具有直接的關聯性。二是注意發揮教師的作用。課堂內學生的自主學習區別于課堂外的自主學習的優勢在于其處于教師全過程的監控與調節下。在課堂外的自主學習教師更要充分發揮主導作用，聽之任之、不管不問的放羊式自主學習除了浪費學生時間以外，并不能取得多大的教育教學效果。在課堂外的自主學習教師主導型作用包括精心設計自主學習方案、提前布置自主學習任務、充分調動自主學習的積極性、及時評價學生自主學習表現、合理調控自主學習時間和進程等。

3.建立科學的自主學習效果的評價機制

教學評價是教學建設的重要環節，思政課教學評價是思政課教學效果的保障，思政課自主學習教學評價對自主學習過程具有導向和規制作用。思政課課堂教學單一性維度、教師統一性講授、內容的標準化、產生其要求的同一性。思政課課堂教學的評價因統一性要求，評價標準、要求與實施就較為簡單，而自主學習的多元選擇路徑為其教育教學評價帶來了評價困難。

第一，分類建立多元評價對象與標準。多元、類別化的自主學習路徑期許建立多元評價手段。多元智能產生多元路徑與方式，其又要求在具體不同的自主學習情境中對自主學習效果評估建立多元評價標準。一元統一的評價自主學習的辦法與標準要么陷入難以實施的困境，要么陷入形式主義的尷尬。就自主學習形式而言，采取社會調查方式的以調查報告或調查統計作為評價對象，采取網上搜集資料的以資料整理的綜述作為評價對象，采取觀看慕課微課方式的以讀后感作為評價對象。凡此種種，不應當有固定的評價對象與方法，應當建立與自主學習的形式適應的評價對象與標準。

第二，結論性評價與形成性評價結合。傳統單一的結論性評價因為難以兼顧學習過程而缺乏科學性與公平性。對于思政課自主學習而言，學生在自主學習過程中的準備、努力、收獲更值得去關注，對學生在思政課自主學習的過程性評價和發展性評價應成為評價考核的重點。同時，只有建立在形成性考核基礎上的結論性考核才能全面、客觀反映學生在自主學習中的學習情況和效果。

第三，自我評價與教師評價結合。自主學習的自主性不僅表現為學生學習準備、過程、方式的自主性和選擇性，也表現為學習效果的自我評價。沒有自我評價的自主性是不完整的自主性，也難以保障自主學習的效果。思政課自主學習效果的自我評價是學生對照自主學習要求與標準的先行評價，可以衡量自主學習目標是否完全實現，包括自主學習過程中的心得和收獲、不足與努力方向等。同時，每一門思政課教育教學過程，都是教師較為獨立的講授或指導過程，無論是課堂教學或是自主學習，思政課教師的政治立場、態度、道德水平、知識儲備與教學方法等都會直接影響到思政課的教育教學效果。

[1] 許霞，王利平.“互聯網 +”對大學教育教學的影響[J].教育教學論壇，2016，(1)：1-2.

[2] 曲大為，趙福政．基于文化適應理論創新高校 MOOCS本土化思路[J].中國電化教育，2014，(10)：53-57.

[3] 王越芬.大學生思想政治理論課自主學習的探索與實踐[J].思想政治教育研究，2013，(4)：63-65.

[4] 楊紅英.培養學生自主學習能力 增強思想政治理論課教育的實效性[J].思想理論教育導刊，2014，(3)：65-68.

[5] 王德華.當代青年馬克思主義者理想信念的內化路徑[J].河北學刊，2012，(4)：121-123.

[6] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[7] 白秀銀.馬克思主義灌輸理論及其當代發展研究[D].成都：電子科技大學博士學位論文，2012.

[8] 列寧.列寧全集：第6卷[M].北京：人民出版社，1986.

[9] 田云霞.思想政治(品德)課自主學習中教師的引導研究[D].石家莊：河北師范大學碩士學位論文，2013.

[10] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.

【責任編輯 馬 俊】

On the Syndrome and Application of Autonomous Learning Mode of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities

GUO Yue1,2

(1. College of Marxism, Anhui University of Chinese Medicine, Hefei 230012, China;2. School of Law,Southeast University,Nanjing 210096,China)

The “Internet plus” as the way to impact the traditional teaching mode of ideological and political theory courses forms the teaching resources network of ideological and political theory course, and makes the ideological and political theory teaching full of a the spatial and temporal characteristics. The practice proves that the autonomous learning is helpful to cultivate students’ learning ability, to realize the internalization of values and to improve the teaching effect of ideological and political theory course. Aiming at the misunderstanding for autonomous learning, from the three practical aspects of the evaluation mechanism of ideological and political theory course of autonomous learning such as the effective planning and implementation of autonomous learning implementation, the exploring modes and the establishment of a scientific learning effect of ideological and political theory course, the autonomous learning modes are put in practice.

“Internet plus”; ideological and political theory course; autonomous learning; autonomy

G641

A

1009-5128(2017)06-0066-05

2017-01-25

安徽省教育廳高等學校省級質量工程教學研究重點項目：“互聯網+”時代思想政治理論課自主學習模式研究(2016jyxm0592)

郭躍(1979—)，男，安徽肥西人，安徽中醫藥大學馬克思主義學院副教授，東南大學法學院博士研究生，碩士生導師，主要從事思想政治教育研究。