“互聯網+”環境下大學生實踐教育優化措施研究

李順梅

（北華大學林學院 吉林吉林 132013）

“互聯網+”環境下大學生實踐教育優化措施研究

李順梅

（北華大學林學院 吉林吉林 132013）

學以致用是教育的目的之一而為社會培養出知識與能力兼備的高素質人才是高校的職責所在，因而開展實踐教育任重道遠?；诋斍艾F狀的基礎之上不斷加以改善，形成高校與企業以及政府的互動資源并建立完善以及及時互動評價機制，同時基于“互聯網+”的背景不斷優化實踐教育內容。

互聯網+；大學生；實踐教育

1 大學生實踐教育存在的問題

1.1 大學生對實踐教育的積極性不足

大學生是社會實踐活動的主體，他們積極性的高低會直接影響到社會實踐活動價值的發揮程度。因近年來我國經濟水平的提升，人們物質生活水平得到極大改善，大多數學生為獨生子女從小處于“蜜罐”之中，對于參與社會實踐活動認知不足，認為較為辛苦而拒絕參加。同時，部分高校將參與實踐活動與畢業之間進行掛鉤，促使大學生被迫參與其中，這些因素的存在均在不同程度上損害了大學生參與其中的積極性，導致該現象的原因在于大學生對社會實踐的認識存在偏差。一方面，是大學生吃苦精神不足，缺乏參與實踐的積極性；另一方面，大學生參與社會實踐帶有較強的功利性。例如，純粹為了完成學習設置的任務以獲得相應的學分、為了賺取就業的資本、為了謀取學生會干部等。

1.2 大學生實踐缺乏社會資源助力

大學生實踐教育能夠贏得大學生的關注，但是由于當今實踐教育活動中社會資源的參與度較少，致使發起活動和形式極其單一，大都為公益性的活動或兼職性質的，大學生普遍期待的職業技能類及與之相關的職場經驗相關的實踐活動較少而且兩者信息上的關聯性不足，導致大學生處于安全性的考慮而缺乏積極性。此外，如果大學生在校期間因缺乏實踐教育或者因各類原因的影響而無緣參與實踐教育活動，致使對于未來職場和個人職業發展規劃缺乏明確認識，不僅浪費了寶貴的實踐教育時間而且可能導致畢業后的迷茫，“畢業即失業”的悲劇難以避免，對于大學生以及社會的發展均是一種損失。

1.3 大學生實踐教育評價體系不夠完善

大多數高校在放假期間，都采用讓學生自己尋求實踐地點的方法，然而因為大學生對實踐的認知程度不同，也造成了其實踐的效果有所不同。而高校對于大學生參與實踐的考評機制則是以實踐報告為證明，由此導致很多學生投機取巧隨意捏造一份以假亂真的實習報告或者找相關人員開具一份實習證明應付了事，而高校教育者為了省事以及制作出學生高實踐率的數據報告而放松了監管與考核，致使學生實踐能力與最終的評分之間缺乏客觀性和聯系性。這種做法在一定程度看似給予大學生順利畢業與教育管理者提升工作效率上的方便，但是負面效應不容忽視。一方面，不加任何監督與考核的管理方式，直接導致大學生思想認識上的錯誤，削弱了其參與實踐教育的積極性；另一方面，作為教育內容之一的實踐教育難以發揮出來實際功能，徒具形式而已，背離了教育的初衷，最終必然損害了社會大眾對于高校教育的認可。

1.4 大學生實踐過程與成果認定不夠及時

當期，對于大學生的實踐活動考核基本上是以學生提交一份實習報告或調研報告為主，以此以檢驗大學生在實習過程中的成果。然而，這種考核形式往往是形式主義并不能真正考驗出學生實習的價值而且極易給學生造成負面影響也即通過實習報告作假的形式來完成實踐活動。同時，這種考核方式并不具備及時性，屬于事后性的考核。大部分情況下，學生是以團隊或者小組的形式完成社會實踐活動，因為組員之間不同的分工，每個人完成的具體實踐內容不同，但是通過團隊共同提交的實踐活動報告，難以體現個人的實踐活動，存在著“吃大鍋飯”的潛在問題，影響了學生個人對實踐教育的重視程度。

2 “互聯網+”背景下優化大學生實踐教育的建議

2.1 全面提高對大學生實踐教育的思想認識

在當今高校思想政治教育中實踐教育是必不可少的內容之一，對于提升大學生的思想認識以及理論結合實踐的能力等具備重要的教育作用，教育功能得到了社會大眾的贊同。我國大學生實踐教育發展之間已有數十年的歷史，具備歷史上的延續性，在新時代的發展下即可結合時代新特征與趨勢制定符合時代特色的大學生實踐教育內容。國家主席習近平先后十余次與青年座談、給青年群體回信，從方法、目的、要求等不同側面說明了青年為何及如何在實踐中成才。在新時期，開展實踐教育要突出個人實踐與民族復興的“中國夢”和熱心公益的“奉獻行”相結合。

高校教育者應當充分認識到為國家培養人才的重要性，深刻解讀習總書記就人才培養與實踐教育觀的內涵，進而結合當今人才培養的現狀與社會發展的趨勢制定相應的大學生實踐教育計劃，為培養高素質人才貢獻添磚加瓦。此外，大學生基于親身實踐，方可真切的感受到各地區的經濟發展不平衡、教育資源的不均衡、生活水平的低下等現狀，進而了解到當今社會尚需要無數人才貢獻力量予以建設，同時刺激大學生樹立貢獻意識以及危機意識。此外，通過實踐活動學生才可從中了解自身的不足以及明確后續學習的方向以及制定發展目標，真正達到實踐的目的與作用。

2.2 建立政府與企業以及高校資源互通機制

大學生實踐教育離不開企業以及政府的輔助，由此方能建立高校、企業、政府互動的資源，形成新型高校生態圈以真正發揮出全面教育與素質教育的目的，為社會的發展培養出高素質人才。高校實踐教育活動得到社會資源與政府資源的輔助，即可實現資源的有效配置，大學生得到相應的培訓而社會資源亦可以得到最大程度上的運用。同時，可以基于互聯網技術建立大學生人才數據庫，該數據庫的建設對于大學生、企業、國家的發展均具有重要的促進作用。對國家，可以通過大數據的分析，引導優化人才培養體系;對行業或企業，可以提升人力資源的服務水平;對個人，通過建立全社會的誠信、信用體系，促進大學生人才資信，使誠信人才“暢通無阻”、失信人員“寸步難行”，促進大學生人才資源的優化配置。

2.3 建立科學完善的職業素能評價體系

其一，制定客觀記錄的管理制度，拋棄以往的主觀評價的方式。自大學生開展實踐教育活動以來，采取的是企業與高校教育者對大學生實踐活動給予相關評語來判斷大學生實踐教育的成績，這種方式雖然簡易且易執行，但是因主觀性的操作空間較大難以做到全面客觀地反映出大學生實踐教育的真正情況以及學生的能力。為此，可在具體評價維度上以客觀記錄加以評價的方式為主。比如，某學生參加了一次麥當勞的實習工作，為期一個月。根據此實踐活動鍛煉學生的能力標簽，主要體現學生執行能力、吃苦耐勞能力和人際溝通能力。為了體現吃苦耐勞能力，我們可以根據學生在一個月內的遲到次數、早退次數等客觀記錄來予以評價，而不是通過主管簡單的評語評定；其二，建立大學生與企業之間的互評機制。因實踐活動對于大學生以及企業均是互利的，大學生通過各類形式參與到企業實習即可了解自身的優劣勢所在，為未來的學習與就業提供方向進而建立職業發展規劃，企業亦可以通過大學生實習降低企業成本以及挖掘所需的人才。因此，大學生對于企業的評價可納入到企業誠信和口碑的評判之中，優秀企業即可獲得社會的贊譽；反之，不良企業則會被列入不誠信企業黑名單之中。此外，還可以建立實踐活動大數據，收集各類數據以將之作為社會誠信建設的數據分析來源，為企業的發展以及大學生的就業提供指導。例如，在“超校聯盟”互聯網大學生實踐教育平臺中的嵌入了學生、企業雙向互評工具。學生可以通過對企業的匿名評價對企業的大學生人才培養提供意見與建議。企業通過對大學生的實名評價，形成大學生真實可信的、企業認可的“個人簡歷”。

[1]張子睿.大學生社會實踐教程[M].北京：國防工業出版社，2012： 21-30.

[2]鄒世享，姜孟.學思行[M].北京：知識產權出版社，2011： 243-302.

[3]倪福全，李昌文.大學生社會實踐教程[M].北京：中國水利水電出版，2011： 23-42.

G424

A

2096-4110（2017）02（a）-0066-02

李順梅(1976,12-)， 女，漢，吉林人，碩士，講師，研究方向：園林植物、園林植物。