基于職業導向的高職院校英語分級教學研究

王彬彬，武選民

（連云港職業技術學院外國語學院，江蘇連云港222006）

基于職業導向的高職院校英語分級教學研究

王彬彬，武選民

（連云港職業技術學院外國語學院，江蘇連云港222006）

高職院校英語分級教學具有分級方法明確、教學方法合理、教學材料更有針對性和考核方法相對科學等優勢。但也存在以下問題：（1）分級缺乏專業差異性；（2）教學方法缺乏職業針對性；（3）教學內容缺乏職業導向性；（4）學習評價過分注重分數。高職院校需要采取如下措施強化英語分級教學改革：（1）分級編班應考慮專業特點；（2）課程設置要切合職業需求；（3）采用切合職場情景的教學方法；（4）校企合作開發英語教材；（5）建立科學的考核評價體系。唯有如此，才能使培養的人才更好地滿足用人單位的需求，適應社會的需要。

高職英語；分級教學；職業導向

我國高等教育轉向大眾教育在提高全民文化素質的同時，也給高等教育帶來了許多問題。一個顯著的變化是高等職業院校的生源質量不斷下降，人才培養質量面臨巨大挑戰，最終導致畢業生就業競爭力不強。為了提升高職院校畢業生的就業競爭力，高職院校應該立足應用型人才的培養，不僅要傳授給學生必備、可用的專業技術知識，還要重視提高學生的職業能力。就英語教學而言，教師不僅要讓學生認識到英語是未來工作中非常重要的一種交流工具，更要注重培養學生的英語應用能力。為此，許多英語教師在教學中引入分級教學，取得了一定的成效，然而還存在一些問題。本文在分析英語分級教學存在問題的基礎上，提出強化其職業導向的實施建議。

一、英語分級教學的理論依據

（一）語言輸入假說理論

美國應用語言學家克拉申（Krashen）的語言輸入假說（i+1）理論認為，人類只有在獲得可理解性的語言輸入時，才能習得該語言。假設學習者當前語言認知水平為“i”，“1”表示略高于語言學習者水平的語言知識，“2”表示遠高于語言學習者水平的語言知識，只有當外界語言輸入既符合學習者的學習能力，又略高于學習者現有的語言能力時，才會對學習者的語言發展產生積極的促進作用。換句話說，學習者只有充分理解了含有“i+1”的語言輸入，才能從“i”層過渡到“i+1”層。假如語言輸入難度低于學習者的認知水平，或與學習者的認知水平等同（i+0），學生通過該學習過程不僅不能學到新的知識和語言技巧，反而會產生焦慮心理，進而對學習產生厭倦；假如語言輸入過難，達到“i+2”的水平，學習過程就不會發生[1]20-22。

克拉申輸入理論的主要觀點與孔子的“因材施教”理論有相似之處，即教師應充分考慮學生的學習動機、基礎知識水平、學習能力和個人性格等方面的個體差異，并采取不同方法進行教學。如果教師對英語基礎不同的學生采取同一種教學模式，英語水平較低的學生就很難有效吸收語言知識，容易因學習障礙而自信心受挫，進而放棄英語學習。故而，教師有必要通過分級教學的方式，根據合理、科學的標準將學生分成若干等級，使學生都能在“i+1”水平上實現可理解性的輸入，從而激發學生的學習動力。

（二）需求分析理論

外語學習需求分析，即思考如何滿足學習者在外語學習中的一系列主客觀需求。20世紀80年代，哈欽森（Hutchinson）和沃特（Water）在前人論述的基礎上，進一步將需求分析細化為目標情境需求分析和學習需求分析。在他們的倡導下，需求分析理論開始被運用到英語教學中。

目標情境需求分析是指對目標情境里學習者所必要的、缺乏的和想要的知識與語言技能的分析。在具體的教學環境中，目標情境需求分析主要包括對英語學習者在未來工作領域中掌握英語技能的必要性的調查、對聽說讀寫譯各項技能的需求程度的分析、對用人單位對應聘者英語水平要求的了解等。學習需求分析則指對學習者的學習動機、學習興趣、認知能力水平和課堂教學環境及教學條件進行分析，主要著眼于對學習者學習動機和愿望的調查，學習者對英語水平的自我評價和對學習者英語水平的客觀評價（考試成績），以及學習者對教材選用、課程設置等學習資源的需求[2]325-338。

高職院校英語教學借鑒需求分析理論，需要結合學生實際，在全面了解學生對教師、教學內容、學習環境、學習目標與動機的需求情況的基礎上，制定出科學、合理的教學計劃。教師還要重視學生情感需求，以了解學生需求存在的薄弱環節，及時調整教學方法，實現教學目標。

二、高職英語分級教學的優勢

英語分級教學打破了傳統的教師施教、學生接受的局面，對教與學產生了較大的影響。在傳統教授型課堂上，教師按照同一套教學模式授課，忽視了學生個體之間的學習基礎和能力差異。而在英語分級教學課堂中，教師可以根據學生的英語水平差異因材施教，具有明顯的優勢。

（一）分級方法明確

2000年，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》，明確提出“統一要求，分級指導”[3]3的原則。教師根據初高中英語教學大綱中規定的英語基礎知識和技能要求對高職新生進行英語水平摸底考試，將考試結果與學生高考英語成績、生源背景等情況做綜合考慮，將新生分為A、B兩個等級，分別設班。A班學生大多是普通高中畢業生經高考入學的，還有少數通過注冊或單招入學的、英語成績較好的、英語綜合素質較高的學生；B班學生主要包括注冊入學或職高、中專單招入學的學生，英語綜合素質較低。按成績等級分班打破了原有的行政班級，實施“走班式分級”教學。

（二）教學方法更為合理

教師根據學生的英語分級水平制定不同的課堂任務。對于A級的學生，考慮到他們的基礎較好，課堂任務多以語篇分析為主。教師在指導學生學習英語課文的同時，結合課文內容組織實施小組展示活動，讓學生在課后收集相關資料，進行討論整合，然后利用PPT展示匯報，實現了鍛煉語篇分析能力、團隊合作能力和綜合表達能力的目的。對于B級的學生，教師先講解課文中的知識點，如詞匯、句子和語法，同時輔之以適當的詞匯、語法練習，最后讓學生對所學的知識進行自我總結，達到基本掌握課文語言知識的目的。

（三）教學材料更有針對性

教師根據分級結果為學生選擇符合其英語水平的學習材料。在精讀教材的選擇上，考慮到B級的學生基礎較差，為他們選擇的閱讀文本比較簡單、文后配有語法和詞匯練習，以起到鞏固知識的作用。A級學生的語法、詞匯和理解能力較好，選擇的教材則以提高學生英語運用能力為主，選編的英語課文在確保題材多樣性的基礎上，具有一定難度，文后練習還包括詞匯、翻譯、寫作和會話等。

（四）考核方法相對科學

首先，對不同等級的學生使用不同的考核標準，并給予及時、合理的評價反饋，引導學生總結、鞏固知識。其次，在命題方式上，編制分級試卷，面向B級學生的試卷注重英語基礎知識的考核，面向A級學生的試卷注重英語知識應用能力的考核。最后，以考試成績和平時課堂成績為基礎，對A、B班的學生實行動態管理，B班中英語能力強的學生可以升級到A班，A班中學習能力下降的學生也會降到B班，以此激勵學生努力學習。

三、當前高職英語分級教學存在的問題

高職院校學生必須具備適應職場需求的英語應用能力，高職院校的英語教學必須以職業需求為導向，在教學中要致力于培養學生某個方面的專業能力，使學生在畢業后能夠很快地適應與英語相關的專業工作[4]。然而，部分高職院校只是按照英語水平將學生重新分班，并未將職業導向的理念貫徹在教學內容選擇、教學方法運用、教學評價實施等方面。

（一）分級缺乏專業差異性

高職院校英語教學的目的是為了使學生在走上工作崗位之時就具有崗位所需要的英語能力。實際上，不同的工作崗位對工作人員英語能力的要求各有不同。比如，航空服務專業的高職畢業生應該具備較強的英語聽說能力，而機電專業的高職畢業生則應具備較強的專業文本閱讀能力。但是，部分高職院校為了節約教學資源，在分級教學中往往讓不同專業的學生使用同樣的英語教材，所學的內容也大同小異，忽視了不同專業學生英語學習的差異性，難以實現分級教學的原本意圖。

（二）教學方法缺乏職業針對性

高職院校的英語教師大多畢業于英語師范專業，盡管具有較高的英語知識水平與綜合素養，但對不同專業的學生所學的專業內容缺乏了解，無法將英語教學與學生面向的職業情景結合起來。在分級教學中，教師雖然能夠做到根據教學對象的差異確定不同的學習任務、采用不同的組織形式，但教學方法缺乏專業針對性，不能區別對待。

（三）教學內容缺乏職業導向性

由高職院校英語教學內容可以發現，A級、B級英語課程的教學內容雖然能較好地體現對學生的不同要求，但英語教材的文本內容大多以文史知識、自然科學知識為主，無法突出高職教育重能力、重實踐的人才培養特點。高職學生將來從事的工作大多需要從業人員具備較熟練的英語口語交流能力、簡單的文字閱讀與交流能力，而不是長篇學術文章的讀譯能力[5]。而高職院校的英語課程多側重于讀寫教學，缺少職業導向性訓練，盡管學生在課堂上掌握了很多英語知識，遇到實際涉外任務時卻一籌莫展。

（四）學習評價過分注重分數

大多數實行分級教學的學校仍然以考試卷面成績作為衡量學生英語學習水平的唯一依據，學生以死記硬背為主要學習方式，致力于卷面成績的提升。這種單一的學習評價方式導致學生在考試結束后就遺忘了學習內容，不能達成相關的目標要求，更難以滿足用人單位對從業人員英語能力的實際要求。

四、職業導向的英語分級教學改革建議

（一）分級編班應考慮專業特點

由于不同專業對學生英語水平的要求不同，學校在分級編班時應該盡量將培養規格相近專業的學生編入同一班級。如數學系的應用數學專業、信息計算與科學專業雖然同屬數學系，但是應用數學專業更偏向理學，可以將該專業的學生與物理系專業的學生編入同一班級，信息計算與科學專業更偏向計算機應用類，可以將該專業的學生與計算機應用相關專業的學生編入同一班級。根據專業特點的分級編班有利于教師針對學生的專業特點展開教學，也有利于學生掌握英語知識、提升英語能力。

（二）課程設置要切合職業需求

很多用人單位要求從業人員擁有英語資格證書或英語等級證書，其中劍橋商務英語證書（BEC）、四六級英語證書最受用人單位青睞[6]。為了滿足用人單位的需求，提升高職畢業生的就業率，學?？梢栽诘湍昙夐_設英語必修課，采取分級教學之后，面向不同級別、不同專業的學生開設英語公共選修課程。比如：面向A班學生開設英語三級、四級備考公選課，教師可以在傳授學生英語知識、培養學生英語能力的同時介紹各類英語證書考試的復習備考經驗，通過課后練習督促學生加強訓練，幫助學生取得各類英語水平證書，增強他們的就業競爭力；對B班學生開設強化英語基礎訓練的公共選修課。再如：將來從事文職工作的學生大多在工作交流、商務接待、商務談判等場合中使用英語，需要具有較高的英語聽說技能，學?？梢钥紤]對基礎較好的A班學生開設商務口語課程，提高其聽力水平，強化學生口語交際訓練；從事技術工作的學生則需要閱讀英文版的工作指南、使用手冊、技術文件，學?？梢蚤_設提升閱讀理解能力與翻譯能力的相關課程，讓學生根據實際工作環境的需要進行英語閱讀訓練，以適應未來工作崗位的要求。此外，考慮到部分學有余力的學生可能會有出國深造的需求，學校還可以在廣泛征求學生意見的基礎上，結合自身師資水平，開設出國英語考試（TOEFL、IELTS）的相關課程。

（三）采用切合職場情景的教學方法

高職院校應加強對英語教師的崗位培訓，使他們擁有豐富的職業英語知識儲備。英語教師也應該利用課外時間，加強與專業課教師、相關合作企業的交流，了解社會各行業崗位對高職畢業生英語能力的需求。英語教師應讓學生明確自己的學習動機，注重培養學生在實際工作情境中運用語言的能力，從而起到導學的作用。在教學中，教師可以創設學生在未來工作中可能遇到的語言情境，如接待外商、回復信件等，帶領學生進行實戰操作，使學生的語言能力、專業能力得到拓展和提高。創設模擬的職場情景引導學生開展英語學習，有利于學生深刻感受英語應用的社會環境和職業需求，激發他們的學習積極性。

（四）校企合作開發英語教材

目前適合高職院校使用的英語教材多為基礎英語教材，專業針對性略有不足。高職英語教材的選擇或新編既要考慮不同層級學生的學習目標、學習需求，又要考慮教材內容的職業導向性。學?？梢砸员拘５膸熧Y力量為主體，聯合企業一線人員共同開發滿足學生專業學習需求的行業英語教材。教材內容應緊扣學生的職業能力培養，以簡單、實用為主，注重學生的英語語言素質養成訓練，為學生走上工作崗位后開展終身學習打下堅實基礎。

（五）建立科學的考核評價體系

職業導向的英語分級教學的核心目的是加強學生在職場中的應用英語能力的培養，因此學習評價既要采取書面考核的方式給出考試成績以考查學生的英語知識水平，又要注重對學生英語應用能力的評價，這就要求高職院校要建立科學的英語學習考核評價體系。這一體系既要注重形成性評價，又要注重終結性評價；既要注重英語知識與能力的評價，又要重視英語學習觀念與學習方法的評價；既要突出教師的主導性，又要突出學生的主體性。唯有如此，才能更加全面客觀地考查出學生真實的英語水平。

綜上，高職院校應該積極推行職業導向的英語分級教學改革，包括教學理念、分級方案、教學方法、課程教材等方面的改革，使高職英語教學真正做到以就業為導向、以能力培養為目標，使培養的人才能夠更好地滿足用人單位的需求，適應社會的需要。

[1]Krashen S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press,1982.

[2]Hutchinson T，Waters A.English for Speci fic Purposes：A Learning-centered Approach[M].Cambridge：CUP,1987.

[3]教育部高教司.普通高等?？茖W校英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，1994.

[4]張瓊.淺談職業導向的高職英語分級教學改革研究[J].西北成人教育學院學報,2015（1）：122-124.

[5]嚴育.淺談高職高專英語教學的實用性原則[J].濮陽職業技術學院學報，2006（2）：67-69.

[6]李思陽.探索以就業為導向的高職高專公共英語教學改革[J].教育與職業,2009（36）：81-83.

On the Graded English Teaching in Higher Vocational Colleges Based on Career Orientation

WANG Binbin，WU Xuanmin
（School of Foreign Languages，Lianyungang Technical College，Lianyungang 222006，China）

The graded teaching of English based upon the students’English language levels in higher vocational colleges has already proved such advantages as a clearly-defined gradingmethod,more reasonable teachingmethods,more specific teachingmaterials and relatively scientific assessmentmethods;however,it has also shown the following problems:（1）insufficient consideration of different majors in the grading;（2）teaching methods in lack of career orientation;（3）teaching content in lack of career orientation;（4）too much emphasis on scores.Higher vocational colleges need to take the following measures to strengthen the reform of graded English teaching:（1）due consideration of the specific needs of differentmajors;（2）the curriculum setup capable ofmeeting the professional needs;（3）the use of workplace scenarios to be incorporated into the teaching methods;（4）school-enterprise cooperation in the development of English teachingmaterials;（5）the establishment of a scientific assessment system.It is firm ly believed that the proposed measures will cultivate the talents to better meet the needs of both the employers and the society.

higher vocational English；graded teaching；career orientation

H319.3

A

1009-7740（2017）03-0062-04

2017-08-10

江蘇省教育廳高等教育教改課題“新形勢下高職英語分層次教學模式改革與探索研究”（項目編號：2015JSJG496）

王彬彬（1985－），女，江蘇徐州人，講師，主要從事公共英語教學研究。