以行動導向深化英美文學教學的人文內涵

廣東財經大學

洪文慧

廣東科貿職業學院

呂筱瓊

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以行動導向深化英美文學教學的人文內涵

廣東財經大學

洪文慧

廣東科貿職業學院

呂筱瓊

作為高校英語專業人文教育的核心課程，英美文學教學應重視學生在教學過程中的主體地位，才能實現促進學生人格發育和全面發展的目的。廣東財經大學“英國文學”課程在教學實踐中以行動導向教學理論為指導，強調課堂教學的多元體驗和課堂內外的有機整合，有助于培養學生的主體性和綜合人文素質，以行動導向深化了英美文學教學的人文內涵。

英美文學；人文教育；行動導向；主體性

一、引言

近十幾年來，高校英語專業教學的人文性日益淡化，這一現象已經引起外語教育界的重視。有學者指出，不少外語院系英語專業的教學“重功利輕人文”(張中載 2003: 454)，存在明顯的“工具化傾向”(孫有中 2011: 51)。這種傾向特別表現在英美文學等必修課程課時減少、人文類選修課程因受總課時的限制而未能實際開設(藍仁哲 2009: 6)。面對這一現象，不少學者撰文強調英語專業的人文學科定位。王守仁(2001: 42)指出，作為“人文學科的一支……英語學科的基本要素是英語語言、文學和文化”。胡文仲、孫有中(2006: 246)也主張英語專業“理應遵循人文通識教育的基本辦學理念，超越過于職業化取向和著眼于短期辦學效益的‘復合型’培養模式”。盡管有個別院系開展了以深化人文內涵為要旨的課程體系改革(金利民2010)，對于多數外語院系來說，英語專業人文性淡化是既成的事實。以筆者所在的廣東財經大學外國語學院為例，英語專業的“英國文學”和“美國文學”課程各開設一個學期，除此之外沒有任何其他文學類專業必修課或選修課開設。在這種情況下，任課教師如何上好英美文學課、盡可能發揮該課程的人文教育功能，是一個值得探討的問題。

要發揮英美文學課程的人文教育功能，首先必須對人文性的內涵有清晰的理解。王守仁(2013: 11)指出，“人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，凸顯對人的尊重”。可見，不能簡單地把人文教育等同于文化知識的傳授，人文教育的最終目的在于促進學生的人格發育和全面發展。文學課程如果教學方法失當，未必能夠達到人文教育的目的。因此，有必要重新思考英美文學課程的教學方式，把該課程改造成能幫助提高學生的綜合人文素養、促進學生人格發育的人文教育平臺。

本文以筆者在廣東財經大學外國語學院對英語專業學生開展的“英國文學”課程實踐為例，探討如何以行動導向來強化英美文學課程教學的人文教育功能。行動導向教學理論主張以行動作為學習的起點，組織學生在教師設置的情景中完成行動任務，通過探討并解決行動中出現的問題，體驗并反思行動過程，獲得相關的專業知識和能力(劉松林、謝利民 2009: 85)。該理論發源于德國的職業教育，并被引入到人文學科的教學當中。職業教育提倡學生在學中做，在做中學，通過實際操作來掌握專業技能。而對于人文學科來說，行動導向教學的意義在于，它賦予學生在教學活動中的主體地位，使他們通過參與活動來自主學習、協同創新，獲得豐富的體驗。這種主體性體驗往往是人文學科的課堂教學所欠缺的。筆者借鑒行動導向教學理論，把培養學生的主體性和綜合人文素質作為教學的重要目標，強調課堂教學的多元體驗和課堂內外的有機整合，取得了良好的教學效果。

二、多元體驗的課堂教學

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，英美文學課程的目的在于“培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”(高等學校外語專業指導委員會 2000：29)。英美文學課程具有豐富的人文內涵，但是單向輸入的授課方式無助于發揮其人文教育功能。該課程的教學要求一般包括文史知識識記、作品閱讀和分析等基本內容，因此不少任課教師習慣以講授為主，向學生灌輸文學知識。南京師范大學曾于1998年至2002年間調查了50多所高校外語院系英美文學課程的教學現狀。調查表明，60%以上的授課教師仍然采用單向輸入式的教學模式(程愛民等2002: 16)。這樣的教學模式實質上背離了文學課程自身的人文特性。文學即人學，起源于人類對自身和世界的經驗，是運用語言來表達對于在世存在的感悟以及對于過往歷史和當下社會文化境遇的把握。因此，學習文學的過程首先就應該是一個體驗的過程，是學生借助文學文本感悟生命、思考人生、把握社會文化變遷的個體成長過程，而不能僅僅是文史知識的識記過程。因此，不妨將課堂教學的重心從“學文學”轉移到“做文學”，通過多重的文學體驗來提高學生的主動性，培養其主體意識和人文素質。

所謂“做文學”，并不是要求學生創作文學作品，而是指用行動導向取代單向輸入導向，創造條件促使學生以行為主體的身份去體驗文學。這就需要授課者為學生提供多種輸入、輸出渠道，特別是增加課堂教學中的表演性和交互性，讓學生既可以多角度地欣賞文學作品，又可以通過表演、討論等多種生動的方式拓寬文學體驗。具體而言，課堂教學形式除了教師講解之外，還可以包括各種以學生為主體的表演性、欣賞性節目和交流活動。課堂教學過程一方面要重視信息輸入的多元化，使學生對文史知識和分析方法保持持續的新鮮感和關注度；另一方面也要注重輸出的多元化，為學生提供參與、體驗文學活動的多種選擇，盡可能發揮他們的差異化優勢，調動、培養他們的文學興趣。

以筆者講授的“英國文學”課程為例。根據學院的教學大綱，該課程屬專業必修課，是“培養英語專業學生文學修養和人文素質的重要課程”。教材采用《英國文學史及選讀》(吳偉仁編 2013)，授課時間為16周，每周兩次課共4個課時。筆者的課堂教學除了常規的知識講解、文本分析和課堂討論，還結合課程進度組織了一場詩歌朗誦會、一場戲劇表演和一次名著欣賞沙龍。此外，廣播劇表演、詩歌合唱、電影配音、戲劇臺詞口譯以及影視、音樂欣賞等多種寓教于樂的活動也穿插于教學過程中。

組織此類課堂活動須預先設計好一整套實施方案，以統籌協調課前、課中的學習任務。教師提出基本方案之后要與學生協商，具體任務由學生自愿報名，分工籌備并組織實施，教師提供指導和幫助。以詩歌朗誦會為例，按教學計劃，作為對浪漫主義詩歌教學環節的階段性回顧，朗誦會安排在第10周，占兩個課時共90分鐘。相關的方案協商和任務安排必須在該環節之前提前完成。教師在第5周按授課范圍列出與班內人數對應的作品清單，交學委組織報名。同時，教師鼓勵學生自薦擔任主持、評委和設計的人員，并指導他們撰寫主持稿、制定評分標準、準備輔助音頻以及制作多媒體投影文案等。有了預先安排，學生就會在課程進展過程中專注地學習詩歌格律、細讀詩歌文本。部分學生會主動在課堂上朗誦剛學過的詩歌，聽取教師的指導意見，以期提高朗誦技巧。出于對朗誦會的期待，班里形成了極好的學習氣氛，學生們在課前和課間也積極訓練和交流。朗誦會現場完全由學生掌控，主持、評分、點評均由學生自己完成。教師以嘉賓身份出場，并提供多媒體、攝影方面的技術性服務。在朗誦會進行過程中，教師盡量不干預，只負責在結束時進行總結性的點評。這樣的教學安排將學生置于主體地位，為每一名學生提供登臺表演的機會。通過這樣的表演實踐，學生們的自信得以增強，文學體驗更為深刻，人文修養也得以提高。同時，部分學生也在籌備、主持、設計和評審等工作中得到鍛煉，組織、創新和鑒賞能力得到提高。

文學課堂不但要增加教學過程中的表演性和交互性，而且要使輸入、輸出渠道相互貫通，從而豐富文學體驗。這就要求課堂活動與授課進度相契合，循序漸進地引導學生深入文本，多角度地體驗作品的魅力。以課程計劃中關于簡·奧斯汀(Jane Austen)的內容為例。教材中提供了小說《傲慢與偏見》(PrideandPrejudice)的情節概述以及前兩章的文本。筆者的課堂教學除了常規的講解之外，還穿插了電影欣賞和廣播劇表演，并舉行名著欣賞沙龍作為輔助。為此，教師要按授課進度提前三周明確任務，學生自愿報名承擔如下工作：1名學生介紹作者；3名學生準備前兩章的廣播劇表演；4名學生閱讀原著全文，其中3名撰寫讀書報告，1名擔任主持。主持人需要根據3份讀書報告設計沙龍研討的基本話題，組織報告人和全班同學共同欣賞作品，研討文學問題。在此基礎上，教師提前一周要求全體學生課外閱讀小說并朗誦教材中的文本節選。課堂教學安排在第12周，3個課時共135分鐘的課堂時間分配如下：第1課時介紹作者與作品、細讀文本和播放廣播劇音頻，第2課時欣賞電影片段，第3課時表演廣播劇、開展文學欣賞沙龍。教師授課的重點放在指導學生細讀、分析小說文本上，表演和沙龍環節則由學生組織、參與，教師只負責活動前的個別指導以及沙龍現場的引導和點評。就近幾年的教學實踐來看，只要給予學生充分的鼓勵和足夠的準備時間，沙龍活動通常可以取得令人滿意的效果。全體學生在逐步深化的閱讀、欣賞和討論過程中對作品有了較深入的理解，文學閱讀、分析能力大幅度提高。小部分學生更是通過表演、寫作和研討對作品有了更為深刻的體驗和認識。目前英語專業學生普遍存在原著閱讀數量少、深度不足的問題，沙龍活動有助于他們深度閱讀小說文本，激發他們對原著產生更大的閱讀興趣。

類似的課堂活動還有戲劇表演，這同樣需要結合授課進度統籌安排，給予學生自由發揮的空間。詩歌朗誦、名著欣賞和戲劇表演等活動作為課堂教學的重要環節，豐富了學生的文學體驗，提高了他們的學習主動性，激發了他們的學習熱情，文學課堂從而成為人文教育的重要場所。這樣的教學實踐具有自主性、靈活性、團隊性和綜合性的特點：自主性體現在學生的自主學習和自主參與，靈活性體現在輸入、輸出的多元化以及對角色、任務的自由選擇，團隊性體現在學習過程中的團隊協作和橫向交流，綜合性則體現在課堂活動與授課內容的融會貫通以及知識、技能和人文素養的綜合培養。這些課堂活動作為知識講解、文本細讀分析等教學環節的補充和擴展，不僅能夠鞏固學生的文史知識，提高他們的分析、表達能力，更重要的是幫助他們培養主體意識，提高綜合人文素質。

三、課堂內外的有機整合

要充分發揮英美文學課程的人文教育功能，還須進一步將課堂教學與學生的課外文化生活結合起來。文學課程要對學生的人格和綜合素質產生積極影響，需要保證一定的持續性。但是每周4個課時的課堂教學對學生的直接影響終究是有限的。幸而，文學課程的人文特性有利于課堂教學與課外活動相對接。因此，要充分發揮英美文學課程的人文教育功能，除了改進課堂教學，還應該注重課堂教學與校園內外各類文化活動的有機整合。

筆者的“英國文學”課程教學實踐并不局限于課堂，而與校園文化活動緊密結合。這些活動包括每年由學院承辦的兩項賽事：英語戲劇大賽和詩歌朗誦大賽。文學課程為學生參加比賽提供了鋪墊，特別是課堂上的戲劇表演和詩歌朗誦使學生能夠熟悉相關的文學體裁，從而在朗誦和表演中更有把握。這樣一來，參加校園賽事就水到渠成。

以課堂教學與英語戲劇大賽的結合為例。筆者的文學課堂除了對戲劇文本的閱讀分析外，還包括廣播劇、戲劇表演和戲劇欣賞等活動。通過這些活動，學生不但對戲劇文本有了感性認識，對舞臺表演也產生了濃厚的興趣。因此，很多同學都積極參加筆者組織的戲劇大賽推廣會、專題講座、排練輔導等前期活動，通過這些活動進一步學習戲劇知識，提高表演技能，為參賽做準備。

戲劇活動對于學生學習和成長的促進作用可謂是全方位的。如黃愛華(2010: 69)所言，“戲劇教育是實施人文素質教育的重要載體，能促進人的全面和諧發展”。學生在參與活動的過程中，除了在語言能力、文學知識和藝術修養方面得到提升，更重要的是“獲得生命的體驗”，從而“改變自我、創造自我”(桂迎 2008: 52)。筆者曾擔任多屆戲劇大賽的指導教師。經驗表明，戲劇比賽對學生的促進作用主要表現在自主學習、協同創新和文化熏陶三個方面。首先，參賽過程是綜合性的自主學習的過程。劇組成員需要事先大量閱讀、遴選、改編或者創作劇本，還要對臺詞、相互糾正發音、分析劇情、研究人物形象、設計造型動作等等。所有這些環節不僅涉及多項語言基本技能、文學知識和文藝才能，還要求劇組成員通過團隊合作來做決策，完成任務。這樣的學習過程對提高學生的自主性、交際能力和語言綜合技能都有明顯的促進作用。其次，參加戲劇比賽有助于提高學生的協同創新能力。參賽的劇組大多由學生自發組織，核心成員往往來自學生的友情小團體或各種社團，并吸收其他比較熟悉的同學。這種組織結構保證劇組內部有充分的了解和信任，能夠協調一致，合作默契，為演出的成功共同努力。同時，戲劇是綜合性的藝術，而校園戲劇給學生提供了較大的藝術創造空間，有利于劇組成員發揮優勢，銳意創新。因此，這些團隊往往表現出很強的原創性和執行力，敢于在劇本改編和舞臺調度等方面進行大膽嘗試并迅速付諸實施。再次，戲劇比賽能夠對整個學院的文化風氣產生輻射性影響。近幾年來，每屆大賽都有約20個劇組參加初賽，不少劇組還存在跨班級、跨專業的現象。劇組成員的排練和參賽通過各種團體、個人關系對周圍的學生形成積極的影響。盡管最終只有少數劇組進入決賽，但初賽環節已經引發大部分學生的關注，決賽從而成為共同期盼的盛事，決賽現場因此總是座無虛席。同時，由于學生觀眾對參賽劇目和演員都有一定的了解，他們對臺上的表演總能夠第一時間做出響應。決賽過后，不少劇組成員和觀眾踴躍參加筆者舉辦的劇評會并積極發言，學生通訊社也通過網絡平臺發布評論、推送報道，這又進一步擴大了比賽的輻射范圍。因此，整個活動前后，學院里彌漫著濃厚的人文氣息，這無疑會對學生產生積極的影響。

英語戲劇大賽和詩歌朗誦大賽等校園文化活動能夠補充課堂教學的不足，豐富學生的文學體驗，幫助他們拓寬人文視野、提高綜合素質。除了這些校園文化活動，文學課堂教學還可更進一步與各類校外文化活動相結合。近年來，筆者也有意將當地的一些演出信息傳遞給學生，引導學生觀看一些與課程有關的節目。

上述案例是筆者“英國文學”課程教學過程中的部分實踐。在這些教學活動中，筆者強調以學生為主體的多元體驗，踐履了行動導向教學理論所倡導的“以生為本”的教學觀，“以行動為載體”組織學生進行“主動的、不斷優化和自我負責的學習”(劉松林、謝利民 2009: 85)，并注重整合課堂教學與課外文化活動，以校園內外的文化活動作為文學課堂的自然延伸。這樣的課堂教學具有自主性、靈活性、團隊性和綜合性的特點，既遵循了行為導向的基本原理，又充分體現出文學課程的人文特性，深化了文學教學的人文內涵。下文以實證調研來驗證這些實踐的人文教育效果。

四、問卷調查分析

為驗證“英國文學”課程教學實踐的實際效果，筆者在2015年12月課程臨近結束時進行了一次調研。調研包括兩項問卷調查，分別以“英國文學”課程授課對象以及參加過2015年廣東財經大學第九屆英語戲劇大賽的劇組成員作為調查對象。

第一項問卷調查面對筆者授課的兩個教學班，共回收45份有效匿名答卷。經統計分析，學生對課程的滿意度比較高(84.4%)。在教學形式方面，贊同“講座與交流相結合”的占55.6%，贊同“更多種形式”的占26.7%，而選擇單純的講座形式或討論形式的學生各占8.9%。也就是說，大多數學生反對單一的教學形式，支持教學形式多元化。關于課程內容，42.2%的學生希望“以文本細讀為主，指導學生閱讀，幫助學生理解、分析作品”，40%則希望“以體驗為主，引導學生以朗誦、觀賞、表演、討論等形式體驗作品”，只有15.6%的學生希望主要由教師介紹作者和講解作品。這表明多數學生更傾向于掌握學習的主動權，在老師的引導下閱讀或體驗文學作品。接著兩個問題考察“英國文學”課程對學生文學興趣的影響。73.3%的學生表示愿意利用寒假期間“好好讀完”一本以上英文原著；62.1%的學生表示有意向參加下學期的詩歌朗誦大賽。這兩項反饋表明，課程實踐對學生的文學興趣有明顯的促進。最后一道題調查學生如何理解文學課程的人文教育功能。有51.1%的學生認同人文教育最重要的是使他們“具有主體意識，形成獨立人格，培養批判性思維”。需要補充說明的是，筆者在授課的過程中從未對人文或人文教育的概念做任何闡釋。過半數學生對人文教育核心內涵的自覺認同印證了課程實踐的人文教育效果。總的來說，調查結果表明：通過自主學習提高人文素養、構建獨立人格是學生成長的自覺需求，筆者的課程實踐適應這種需求，有助于培養學生的文學興趣，提高學生的綜合人文素質。

第二項問卷調查面對的是劇組成員，共收回36份有效匿名答卷。首先，從投入的時間來看，大多數成員(88.9%)參加劇組集體排練時間在10小時以上，其中58.3%達到20小時以上，還有44.4%的成員在集體排練之外另外投入10小時以上完成個人承擔的任務。這說明，學生能夠投入大量的時間主動閱讀、改編、背誦、排練，并最終通過演出檢驗自己所取得的進步。其次，關于參賽經歷對個人產生的最重要影響，有47.2% 的成員選擇“學會溝通、團隊協作”，41.7%選擇“收獲友情和快樂”。可以理解，戲劇大賽使學生有更多的機會通過團隊活動共同進步，因此對大多數成員來說，在參賽過程中所收獲的團隊精神和情感體驗是課堂教學所無法企及的。最后一道題是關于參加劇組活動的積極作用，問卷采用多選的形式，按重要性排序，取前兩項進行統計。成員們除了普遍認同在語言能力(66.7%)和文化修養(63.9%)方面有所提高之外，有41.7%的成員認同參賽“促進個人成長”。這說明參賽不僅有助于學生在語言能力方面取得進步，還產生了單向輸入課堂教學所難以達到的人文教育效果，而且有助于促進學生綜合素質的提高和心智的成熟。該項調查結果表明：劇組成員通過共同自主學習，在增長知識技能的同時，拓寬了生活體驗，綜合人文素質得到較全面的提高。

綜合分析上述兩項問卷調查的結果，“英國文學”課程的教學實踐取得了令人滿意的人文教育效果。這些教學實踐在幫助學生增長文學知識、提高語言能力的同時，還有利于培養他們的主體性和綜合人文素質。這樣的效果在很大程度上應歸功于以行動導向深化文學教學人文內涵的創新做法。

五、結語

廣東財經大學“英國文學”課程的教學實踐與教學效果表明，將行動導向教學理論應用于英美文學教學能夠深化文學教學的人文內涵，有助于培養學生的主體性和綜合人文素質。這樣的實踐強調課堂教學的多元體驗和課堂內外的有機整合，充分重視學生在教學過程中的主體地位，可充分發揮英語專業文學課程的人文教育功能。實際上，英語專業的教學正面臨新的機遇。2015年，教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會制定了《英語專業本科教學質量國家標準》，將英語專業明確為“以英語語言、英語文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業”(仲偉合 2015: 5)。從專業定位來看，新制定的國家標準凸顯英語專業的“人文屬性和人文通識教育，強調厚基礎、寬人文的人才培養理念”(王立非、葛海玲 2015: 3)。這一國家標準的制定意味著人文教育將重新成為英語專業教學的重心。在這樣的背景下，加強英美文學教學的人文性，符合教改的最新發展方向。當然，一門課程的創新并不能改變整個英語專業人文性淡化的現狀，要改變這種現狀，還需要課程體系的全面變革。正因如此，提倡人文導向的英美文學教學改革具有重要的現實意義，行動導向教學理論指導下的“英國文學”課程教學實踐也頗具借鑒意義。它不僅使文學課程本身能夠更好地承擔人文教育的使命，而且可以使英語專業的人文教育理念得到更廣泛的重視。

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(責任編輯 王照巖)

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全國高校外語教學科研項目“英美文學教學中的人文理念與實踐”(2015GD0017A)；廣東省哲學社會科學“十二五”規劃學科共建項目“斯托帕德九十年代歷史劇研究”(GD15XWW01)；廣東省教育廳高校教育技術類教學改革研究項目(2015080)；廣東財經大學2014年度專項任務項目(14ZXRW74001)。

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2095-5723(2017)02-0039-06

2017-03-11