大學生依戀類型與孤獨感相關研究

薛雨婷

摘 要 大學生處于成年早期，其依戀類型的不同對于情感體驗的獲得和心理水平的發展具有重要的影響作用。如果人際相處朝正向發展，個體就會從人際關系中獲得親密和滿足的感受；相反，如果無法滿足人際關系的親密需求，就會與人群疏離， 易產生孤獨與寂寞感。本研究通過了解和研究大學生依戀類型與孤獨感之間的關系，有助于廣大教育工作者提高對大學生依戀類型與孤獨感的認識與關注，有針對性地幫助大學生排解不良情緒反應，提高個體的情緒調節能力。

關鍵詞 依戀類型 孤獨感 大學生

中圖分類號：B848 文獻標識碼：A

1相關概念

依戀是一種特殊的情感關系，鮑爾比將其定義為是個人與他人通過交往形成的一種情感聯結，這種行為會伴隨人的一生， 并且將持續影響個人的情緒體驗和人際關系的發展。成人依戀是個體與目前同伴之間強烈的和長久的情感聯系，其依戀對象不同于嬰兒期的依戀對象，可以是父母、朋友、戀人、團體或者抽象的形象（如上帝）等。Bartholomew（1991）依據人際信任與自尊的高低提出了四種依戀類型：安全型，害怕—回避型，專注型，放棄型，其中后三種類型屬于不安全型依戀。

孤獨感乃是一種主觀上的社交孤立狀態，伴有個人知覺到自己與他人隔離或缺乏接觸而產生的不被接納的痛苦體驗，是一種不愉快的，令人痛苦的主觀體驗或心理感受。李鵬（2010）指出孤獨感已經成為影響當代大學生心理健康的問題之一。

2研究的基本內容和假設

2.1基本內容

探討不同依戀類型下的行為方式和情緒表達方式以及不同依戀類型在孤獨感上的差異，討論依戀類型與孤獨感之間的相關關系。

2.2研究假設

大學生孤獨感存在依戀類型差異。依戀類型對大學生孤獨感具有一定預測作用。

3研究方法

3.1被試

隨機選取200名在校大學生采用整群抽樣，當場發放，當場回收。

3.2研究工具

采用成人依戀量表（AAS），該量表包括3個分量表，分別是親近、依賴和焦慮分量表，每個分量表由6個條目組成，共18個條目。本量表采用五級評分法，填幾就得幾分。即“完全不符合”得1分、“較不符合”得2分、“不能確定”得3分、“較符合”得4分、“完全符合”得5分。其中，2、7、8、13、16、17、18題為反向計分條目，在評分時需進行反向計分轉換。先計算3各分量表的平均分數，再將親近和依賴合并，產生1個親近依賴復合維度。

采用UCLA孤獨感量表，該量表由Russell 等人于1978 年編制，第三版的Cronbach a 系數為0.94（大學生）。量表用于評價由于對社會交往的渴望與實際水平的差距而產生的孤獨。量表分4 級程度評分：選擇“從不”得1分、選擇“很少”得2分、選擇“有時”得3分、選擇“一直”得4分。

3.3數據處理

采用SPSS16.0進行數據處理和統計分析。用到的統計分析方法有：相關分析，差異檢驗。

4結果與分析

不同依戀類型被試的孤獨感平均值分別為40.02、45.16、52.00、55.00，通過方差分析發現F=14.042，所對應的p值小于0.05，即不同依戀類型被試的孤獨感得分存在顯著差異。安全型的孤獨感顯著的低于先占型、拒絕型和恐懼型，拒絕型和恐懼型孤獨感水平較高。依戀方式越積極越安全，孤獨感分數越低。親近、依賴均與孤獨感呈顯著負相關，即親近、依賴分數越高，孤獨感水平越低。焦慮與孤獨感呈顯著正相關，即焦慮程度越高，孤獨感程度就越高。即依戀方式越積極越安全，孤獨感程度越低。

5結論與建議

本文對大學生依戀類型和孤獨感進行了相關研究，結果表明：大學生依戀類型主要為安全型，其次為先占型。大學生的孤獨感處于中等水平，孤獨感與學生性別及專業傾向無顯著相關。不同依戀類型在孤獨感水平上存在差異，其中安全型大學生孤獨感水平最低。大學生依戀類型與孤獨感呈顯著負相關。在校大學生需要學會自主安排生活，可嘗試改變自己的環境。擴大自己的交友范圍，試著去接觸他人，培養自己對他人生活或事件的興趣，減輕自己的孤獨感。學校心理工作者應當明確個體依戀類型，以依戀類型為根據，確定其行為模式和情緒反應模式，在此基礎上選擇有效的咨詢與治療方法，以達到對孤獨感加以有效干預的目的。

參考文獻

[1] BOWLBY J.Attachment and loss Separation.New York：Basic Books，1973（2）：14-15.

[2] Barttholomew K，Horowitz LM.Attachment styles among young adults：A test of a four-category model[J].J Pers Soc Psychol，1991（61）：226-244.

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[5] 林崇德.發展心理學[M].北京人民教育出版社，2008：174-177.