TED視域下的小學語文口語教學策略

【摘要】TED演講以其獨具魅力的語言方式掀起口語表達的思潮。反觀當下的小學語文口語教學，距離培育兒童生成TED航向的表達能力仍存在很大差異。以TED演講為新向度，研制全新口語“素養模型”，打破教與學的固有“模式環境”，構建小學語文口語教學課程體系，并建立“多管齊下式”的評價機制，從而促使兒童生長出適切TED演講航向的語言譜系。

【關鍵詞】TED視域；口語教學；教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0024-04

【作者簡介】楊麗，江蘇省常州市武進區湖塘橋實驗小學（江蘇常州213161），高級教師，常州市語文學科帶頭人，常州市優秀教育工作者。

“語言革命”“思想爆炸”“風潮”，這些詞語正隨著世界范圍內掀起的“TED演講風暴”進入人們的視野，這將人類口語表達的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網絡點擊量達到了5億次。網友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當成了一種生活習慣。

演講者通過思想的碰撞，熟練地運用口語表達技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場迷人的語言盛宴，亦給小學語文教學刮來一陣清新的風。

以TED演講者的語言風格與交際水平反觀小學語文口語教學，當下的小學課堂教學模式、學習模式和學習內容的選擇側重于培養學生具有日常的、基礎的語言交流能力，并且強調了使用語言的文明禮儀，距離兒童生成穩定開放、富有生命、鮮明順暢的語言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學校從口語教學的育人目標、活動設計以及評價設計等方面進行了綜合規劃和設計。

一、陌生化：以全新的視域觀照小語口語教學的向度

在思考小學語文口語教學的體系該如何架構，內容該如何確定，教師教學方式該如何設計，教學效能該如何檢測時，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照。“假設我們的學生未來要登上TED演講臺，那么他們在小學階段應該形成怎樣的語言表達能力？”“要達到這樣的目標，學校課程體系應該如何設置？”諸如此類的問題多問一些，我們才可能打開新的思路，形成口語教學的新格局和新氣象。

1.研制全新口語“素養模型”。

以培養“TED小演講者”的目標為航向，我們約請了近30名小學語文教師，研制全新的口語教學學生素養模型（見圖1）。該模型以學生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉動運轉中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結概括能力，論證表述能力，想象創編能力等五大口語表達關鍵能力在螺旋運轉上升。在素養模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態——反應敏銳、思想獨特、談吐有致、優雅從容。

（圖1）

2.打破教與學的固有“模式環境”。

環境，對學生個性、能力和品質的發展起著非常重要的作用。“學習環境設計”，在我國基礎教育界是一個陌生的領域，我們很長時間內都將“學習環境”定位為物質的基礎設施，以及外顯的文化氛圍等。其實“學習環境”更應該是教師教學方式的總和，學生學習方式的呈現，以及師生互動的策略等。這些無形的和內在的“環境”，往往決定了口語教學的實際效能，是能保障學生的主體活動和教師的教學活動相互促進，共融共生，從而使得口語教學向著學生關鍵能力提升的向度發展的核心驅動程序。

在以往的語文口語教學環境中，學生在口語表達訓練中以接受式、被動式和零碎式學習方式獲得知識，形成技能。我們基于兒童立場，遵從兒童在活動中獲得體驗，形成“語言→文字→語言”表達能力螺旋上升的心理規律，凸顯學生在語文口語學習中自主體驗、自主實踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗欣賞、合作學習、實踐感悟、表達分享等語文口語學習方式。

在口語教學環境設計中，教師“如何教”的命題，往往決定著學生“如何學”的走向。我們打破教師常規課堂教學中機械的“問答式”口語教學方式，在課例的探索與實踐中促進教學方式的轉變。由口語表達技巧傳授為主的傳統課堂教學轉變為培養口語表達能力，注重體驗感受，互動實踐為主的課堂教學模式，倡導“陪伴、引導、互助、激發”式的口語教學。

二、結構化：以課程的眼光設計小學語文口語教學的維度

在進行口語教學活動時，教師一方面要善于有效組織、運用教材內容，一方面要關注語文口語課程的理性價值，必須對“教些什么”“還可以挖掘什么來教”進行選擇，就如何推進口語教學活動，如何評價學生口語表達能力的提升進行結構化設計。只有教師從內心生發出課程意識，用課程的眼光來設計小學語文口語教學，我們的口語教學才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩定性、序列性和超精巧的結構特征而呈現出迷人的維度。

1.以穩定的課程體系為“主干”。

在TED視域觀照下構建的小學語文口語校本課程，與國家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側重。小學語文口語課程，注重口語能力養成的體系化、遞進性和邏輯關聯性，課程的觸角延伸向了課堂內外，因此對課程體系的架構必須有完善而系統的規劃，才能避免課程的實施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據教育部對語文教學的指導建議，結合國家語文課程的現有教材內容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統背景，創造性地開發適宜的校本課程內容，完善小學語文口語課程內容體系（見圖2）。設置了配套的課程評價機制，以確保本課程能穩定、持續地運轉和實施，最終走向課程目標的達成——培養具有校本特有氣質的“TED小演講者”。

課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實施的廣度和深度，學習活動和教學活動的依托載體都在于嚴謹而科學、穩定的課程體系中。直觀地表述，即小學語文口語課程這棵“大樹”的繁茂生長，關鍵在于“大樹”先行生長出穩健有力的“枝干”，能夠支撐所有學習活動、教學活動、拓展活動“有向可長”“有枝可依”“有據可循”。

2.以序列化的課程內容為“枝葉”。

在小學語文口語課程推進的過程中，我們在“口語表達能力素養體系”的支撐下，對小學三個學段的關鍵能力生長點進行了側重性設計。以第二學段為例，在一定獨創性思維能力的支撐下，重點發展學生的敘述、轉述能力，想象創編能力。針對“復述、轉述、講故事、表演”等具體要求，研發出了《九色鹿》《小稻秧脫險記》等精品課例群，并且針對“講述、應對、即席講話、問題討論”等具體要求，研發了對應性的精品課例。在此基礎上，形成了三個學段各自的口語教學精品課例群落，這群落之間的內在隱性勾連便是學生口語表達能力素養的螺旋式上升的邏輯關聯。

這些口語精品課將學生口語表達的達成目標扎根于實在的課堂，細小的口語體驗活動之中，隨著學段的遞升，學生的口語表達能力也在“無痕教學”中得以“水漲船高”式生長，這也是在所有口語實踐活動中起著關鍵作用的核心陣地。

3.以精巧的實施結構為“導管”。

兒童口語表達能力的發展，就像一棵小樹在土壤中的成長。兒童習得語言、內化語言、發展語言、運用語言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽光”，這必須依賴具有精巧結構的、立體狀態的“實施導管”。我們以“口語實踐活動”的分布格局為“導管”，從縱橫交錯的“立體經緯”的構架，再到引爆口語表達高度發展的“爆破點”設計，最后以覆蓋全局的驅動設計為關節點，全方位打造出激發語言生長的活動時間與空間。

以“學科活動”為經緯度。學生在小學六年的學習階段中，口語表達能力的生長呈螺旋上升的狀態。在階段性向上延展的過程中，需要關鍵能力指向的各項訓練項目互相有層遞性，交融性。我們針對不同學段兒童心理、生理成長的狀態與特點，將12個學期的口語拓展活動進行了序列化設計，以期讓每一位學生在六年的學習生涯中，經歷12次校級層面口語表達“大舞臺”，在逐漸升級，逐層爬坡的口語表達競賽、展演中，語言表達能力也得到有節奏感的生長與發展。

以“社團活動”為爆破點。兒童的生命成長是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語言表達能力比同齡人提升得更快一些，口語的流暢性、思維的深刻性、觀點的獨特性、語言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發展區”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺，組建“精英”成長營開展口語社團活動是一條重要途徑。為此，我們全力打造了校級和年級兩個層級的口語體驗社團。

以“微課活動”為驅動式。實行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動的推行。“課前課”以語文課堂教學為據點——第一學段為“課前故事會”，第二學段為“課前新聞播報”，第三學段為“課前演講”，將對學生口語表達能力的小型訓練和即時監測落腳在碎片化的時間內。“課中課”指的是針對教材文本，在日常課堂教學過程中開發出適切進行口語表達的學生主體活動。而“課外課”則指向學生課堂生活之外的語言體驗、實踐時段。如每日的“陽光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時光等。

三、多樣化：以立體的角度檢測小語口語教學的效度

因小學語文口語教學的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過對語文口語課程的分析評價，對教師實施課程的考核評價，對學生口語學習與活動的觀察評價三管齊下來檢測教學的效度，并且輻射課程成果。

1.數據監測評課程。

在每學年的期末，通過學生問卷調查、教師總結分析、專家把脈等方式，同時開發課程評價監測軟件，對口語課程進行總結評估，總結經驗、發現問題，及時予以修改和調整。

以對課程實施的時間安排的監測為例，我們在調研中發現，課程實施初期對“課前課”的時間設置出現了偏差。在“一刀切”式的時間安排中，出現了第一學段學生“吃不下”，第三學段學生“吃不飽”的現象，我們針對學生的年齡特點和實際情況進行了調整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設置，并以此為“點”的依據，對下學年的課程推進進行“面”的微調和完善。

2.課例檔案觀教師。

成立口語課程開發與指導中心，為各位教師在課程開發與實施過程中的表現建立個人檔案，做好記錄，積累資料。每學年對教師開發實施課程的過程與實績進行考核評價。我們特別注重對教師推進課程過程中的課例記錄和研究，要求每位語文教師每學期積累至少一節研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現中全面觀察和監測教師對本課程的推行和再開發能力的提升。

3.多元評價促成長。

“線上線下雙點贊”——豐富和完善“點贊行動”。對學生語言表達能力明顯提升的表現給予點贊，發放點贊卡，并充分尊重兒童意見，設置各類機會和獎品予以兌換。以獎代評，以評促優。

“校園雙星促成長”——創設表彰“校園成長之星”和“校園成功之星”機制。學校設立“春苗獎勵基金”，對“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗日記寫作小能手”“成功之星”進行專項獎勵，鼓勵兒童敢于表達，善于表達，優于表達。

當TED演講走進我們生活，并對我們的觀念、行為發生潛移默化影響的時候，展望未來，我們應該敏銳地意識到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語言活動的最大空間舞臺，讓他們生長在豐厚立體的活動場中，生長在開放包容的學習環境中，生長在細致入微而又綿延悠長的口語體驗活動中。相信這樣的陽光少年，一定能向著TED演講臺的方向無限生長！

【參考文獻】

[1]杰瑞米·多諾萬.TED演講的秘密：18分鐘改變世界[M].馮颙，安超，譯.北京：中國人民大學出版社，2014.

[2]刁曉丹.口語表達能力訓練[M].北京：北京理工大學出版社，2015.