閱讀教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)策略

【關鍵詞】閱讀教學；語言表達；提升策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0054-02

【作者簡介】楊志華，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學（江蘇蘇州，215228）副校長，一級教師，蘇州市吳江區(qū)語文學科帶頭人。

發(fā)展學生的語言表達能力是語文學科的教學目標之一。葉圣陶先生認為：“語文——語者，口頭表達；文者，書面表達”“在‘聽說讀寫四個字中間，說是最為基本?！痹谡n堂教學中，表達與閱讀的關系最為密切，它們貫穿于課堂的始終，學生質疑問難需要語言表達，抒發(fā)感受需要語言表達，交流感悟收獲需要語言表達……因此，語文課中閱讀教學是培養(yǎng)學生語言表達能力的重要平臺。

但從目前的教學現狀看，學生最怕的就是“語言表達”，很多教師除了公開課展示之外往往也忽視對學生“說”的訓練，且年級越高該問題就越明顯。久而久之，學生在課堂上的話語越來越少，表達能力沒有提高反而下降，這自然違背了語文教學的初衷。因此，在閱讀教學中，作為教師的我們不但要引導學生感動于文章的內容，還應該在課堂中尋找有效的策略，設法為學生提供更多的提升表達能力的機會。對于學生語言表達能力的培養(yǎng)，不光需要教師充分重視、給足時間，更需要教師巧妙地利用文本對學生進行有效的訓練。下面，筆者以蘇教版六上《把我的心臟帶回祖國》一課為例，談談語文閱讀教學中提升學生語言表達能力的策略。

一、從“讀課文”到“會分享”，激發(fā)學生語言表達的欲望

對于《把我的心臟帶回祖國》一文，小學高年級學生不難讀懂文章主人公肖邦至死不忘祖國的愛國之情，如果教師仍在文章的思想內容上花費大量時間，那么教學無疑是低效的。語文課堂不是教師的“講壇”，而是學生語文素養(yǎng)提升的“舞臺”。一旦學生習慣了做忠實聽眾，就會慢慢丟失表達的欲望，而淪為“沉默的大多數”。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）主張“為言語的生成而教”。因此，在第一課時的教學中，教師應結合文本的特點嘗試把傳統(tǒng)的“讀課文”轉變?yōu)橐詫W生自主學習為主的“會分享”，把時間留給學生，讓他們進行語言表達訓練。多年的教學中，筆者一直堅持以“讀標劃抄查”五步自學法發(fā)揮學生的學習自主性，教學前，筆者就給學生布置了自學作業(yè)：查找自己感興趣的內容并在課上進行交流。課上，筆者根據學生的興趣點和文本的特點，將傳統(tǒng)的“朗讀課文”升級為“自學分享”。

生1：我認真讀了課文，已經背誦了《把我的心臟帶回祖國》第二小節(jié)師生送別的內容，接下來我給大家背誦一下……

生2：我了解了波蘭這個國家，發(fā)現這是一個多災多難的國家，俄國、德國曾對弱小的波蘭進行過瓜分……

生3：我查閱了音樂家肖邦的資料，他是一位杰出的音樂家，因為他……

生4：讀了3遍課文后，我對課文中的沙皇很感興趣，下面我給大家介紹一下這位皇帝吧……

生5：我來給大家講一個肖邦小時候勤學苦練鋼琴的故事吧！

一堂課下來，全班所有學生均獲得了語言表達的機會，達到了葉圣陶先生主張的“在課堂里教語文，最終的目的在達到‘不需要教，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”的初步要求。在語文閱讀教學中激發(fā)學生的探究興趣，留給學生思考的時間，可以擺脫原本重復機械的朗讀，讓學生主動表達、分享自己的學習成果。同時讓不同的學生有不同的表達，這既尊重了學生自學基礎上的個性體驗，又打開了學生的思路，激發(fā)了表達的欲望，發(fā)展了語言表達能力。

二、從“教文本”到“學表達”，習得語言理解能力

培養(yǎng)學生語言文字的運用能力是語文教師的職責，我們要用自己的教育智慧讓學生獲得語言理解能力與表達能力的生長。

《把我的心臟帶回祖國》第二自然段是文章的重點段落，也是情感最為豐富的段落，在全班梳理了“詠唱送別曲—老師叮囑—贈送禮物”三個場景的內容后，筆者嘗試設計了“學生自主理解—聚焦關鍵語言—還原當時語境—引領多元表達”的教學環(huán)節(jié)，意圖讓學生“學表達”。例如：緊緊圍繞“肖邦回首瞭望遠處的華沙城”這個細節(jié)，讓學生感受肖邦當時的內心情感，并啟發(fā)學生想象當然的場景，嘗試表達“肖邦會說些什么？想寫什么？”因為找準了表達點，學生交流起來就會有話想說。

生1：親愛的祖國??！這一別，不知何時才能相見……我會盡快回來的！

生2：祖國母親啊，即使我馬上要身處異國他鄉(xiāng)，可我的心卻永遠和您在一起！

生3：這里有生我養(yǎng)我的父母，有培養(yǎng)我成才的老師，有朝夕相處的同學，我怎么能忘懷呢？

生4：華沙城，請原諒我離開你！我一定會創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀作品來激勵波蘭人民抗爭的。

從學生的表達中不難發(fā)現，學生們漸漸地走進了文本，語言表達的欲望很強烈。在這一環(huán)節(jié)中，教師做到了以生為本，巧妙地利用了課文的“留白”，既引導學生思考了文章潛藏的內容，又激發(fā)了學生與文本進行對話的興趣，如此，學生感知了言語形象，領悟了言語動機，發(fā)展了文字理解能力，提升了語文素養(yǎng)。

三、從“悟課文”到“學質疑”，引導學生進行個性表達

葉圣陶先生指出：“寫在書上的東西，并不是完全可以信賴的。閱讀固然要認真，但是尤其重要的是要抱著批判的態(tài)度?！北磉_的最高境界，就是要引導學生產生獨立思想，進行個性化的解讀。

在《把我的心臟帶回祖國》的課堂上，學生們會被肖邦強烈的愛國情感而感動。在教學的最后一個環(huán)節(jié)，筆者主動留給學生質疑的時間，“同學們，學習了這篇課文，你們一定收獲不少，也可能會有疑問，能談談嗎？”

生1：學習了課文，我真為年輕而富有才華的肖邦感到惋惜，還沒看到侵略者被趕走就與世長辭了，真讓人遺憾??！

生2：肖邦去世后，波蘭人民在他歌曲的激勵下最終取得勝利了嗎？

生3：老師，肖邦為什么一直待在巴黎而不選擇回到波蘭呢？

生4：是的，我覺得對比以前我們學過的愛國人士，我感覺肖邦好像沒有其他人那么愛國。

新課標指出：要尊重學生獨特的讀書感受。最后一位學生能有這樣的質疑，應該是好事，至少說明他進行了思考，此時，他說出的正是他獨特的讀書感受。在稍微一愣之后筆者繼續(xù)問：“如果你是肖邦，你會怎么做呢？”“如果是我，就留下來和波蘭人民一起革命！”該生這樣表述。

面對課堂生成，教師要善于抓住契機，于是我引導學生聯系第一課時中交流的當時的社會現實來分析，并重點朗讀文章的第一自然段。于是又生成了鍛煉學生語言表達能力的新機會。

生5：我從“不得不”中感受到了肖邦離開祖國是無奈與被迫的。

生6：我看到肖邦當時是“滿懷悲憤”，可見他的愛國不是假的。更何況他作為音樂家可以用歌曲來激勵大家反抗壓迫！

生7：我覺得每個人在反抗中可以發(fā)揮各自不同的作用，肖邦作為音樂家可以用音樂作為武器抗擊侵略者，而剛才有的同學則認為應該和敵人真刀實槍對抗，他們的做法雖然不同，但都是為了一個共同的目標，都是熱愛祖國的表現。

這時，下課鈴聲響起，筆者借機留下讓學生課后思考和表達交流的話題：面對國家的災難，波蘭人民都做了些什么？

總之，教學中，如果教師主動地運用提升學生語言表達能力的策略，并不斷嘗試創(chuàng)設生動的對話情境，引領學生運用語言，那么學生就能生成言語智慧，其語言表達能力就能得到提升。