略論思品課堂的生成之“道”

文良華

摘 要 教學過程是動態生成的，每一堂課都是不可重復的激情與智慧生成的過程。本文闡述了初中思品課堂教學中常用的六種生成策略。

關鍵詞 思品 生成性資源 捕捉

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

思品教學過程中時常會生成一些與預設不一致的信息（資源），教師要善于把握這些信息，運用多種手段使之生成有效的課程資源，從而使課堂因此變得多姿多彩。

1伺機捕捉投情入境之道

此種方法多用于由于天氣及環境的突然變化，也就是將教學內容及時巧妙地與當時的環境氛圍聯系起來，形成情境交融之勢，將動態資源化為極好的課程資源。筆者在教學《做自尊自信的人》時，教室外忽然下起了初春的第一場大雨，大多數學生的目光逐漸被洋洋灑灑的雨點吸引到窗外。此時如果繼續講課，效果勢必大打折扣，情急之中筆者索性大聲朗誦起杜甫的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城?！睂W生們不覺也跟著吟誦起來，于是朗朗上口的詩歌使課堂的步調漸漸變得統一。筆者“趁火打鐵”道：“這首《春夜喜雨》，道出了春雨的金貴，也道出了‘好雨的高尚品質，同時還影射出一切‘知時節好人的高尚人格，其實我們這里所講的‘自尊自信的品質又何嘗不是如此呢？”大家頓時一愣，課堂也隨之安靜下來。接下來，筆者順勢把詩改編成順口溜：“好學知時節，當堂乃發生。隨聲潛入腦，理解在心中。窗外云俱黑，教室火獨明。細看黑板處，能有幾個人？”學生心領神會地笑了。這時，望著學生興奮、渴望、默契的眼神，筆者重新組織教學，“水到渠成”地完成學習任務。

2借“風”點“火”化解尷尬之道

師生在課堂上的有些意外行為乍看起來極不協調，但教師如果把握得好，就可以變被動為主動，化腐朽為神奇，筆者在教學《人生難免有挫折》時，走進教室，剛登上講臺，一不小心摔了一跤，惹得學生哄堂大笑。筆者迅速從地上爬起來，拍了拍身上的塵土，然后不慌不忙地說：“同學們，請安靜，這就是我要給大家上的一堂課?！边@句話使學生們都愣住了，紛紛豎起耳朵欲聽下文。是呀，在人生漫長的旅途上，無論是學習中還是生活中，不可能一帆風順呀！誰能保證不跌倒幾次呢？跌倒了，不可怕，怕的是，不愿意爬起來！接著，筆者借這一偶發事件，導入到挫折的客觀存在性，進而與學生探討遇到挫折的態度與解決挫折的方法。

3隨機應變深化認識之道

課堂上，學生時常會答出與教師答案不一樣的或稀奇古怪的話，教師要抓住有利時機及時給予引導、啟發，這樣既可以培養學生自身提出問題和解決問題的能力，鍛煉學生的思維，又可深化學生的認識。筆者在八年級《消費者的合法權益受法律保護》的教學中，出示了一則問題情景：小明買回一雙皮鞋后，發現標簽上的產地和廠家與營業員提供的不符。當時想想算了吧，可是穿了不到一個星期，皮鞋就脫膠了。如果你是小明，你會怎么辦？ 通過我的預設問題情景，學生們通過討論明白了：當消費者的合法權益受到侵害時，可以采用以上這些合法的途徑，這樣這堂課的一個教學目標順利地完成了。這時一位學生突然提問：“消費者知道某商場賣的是假貨，故意去買假貨，然后又根據消費者權益保護法向經營者要求賠償，這樣可以嗎？”他這一問，猶如在平靜的水面擲下了一塊大石頭，教室里頓時熱鬧起來。這突然的發問超出了教師的預設范圍，怎么辦呢？教師思考了一下，說：“剛才這位同學從另一角度提出了一個很有價值卻被忽略的問題，很不錯?，F在我們能否根據本節知識尋找到問題的答案呢？”學生們討論開了，有的說：“這種做法是可以的，知假買假有利于打擊假冒偽劣?！庇械恼f：“這種索賠的做法可以喚醒消費者用法律武器維護自己的合法權益。”也有的說：“這是不對的，是投機行為。”等等。在課堂教學中充分利用這一生成資源，并巧妙地引導學生通過自己的努力成功地解決這一問題，激發了學生的學習興趣，產生對這一問題探究的好奇心。

4利用幽默一石多鳥之道

在給七年級新生上第一堂課，為說明思想品德課的重要性，筆者講了“歧路亡羊”的故事，之后是如下的師生對話：師：“楊子的學生始終猜不到到老師為什么憂愁，你們比他們聰明，你們來猜，楊子憂愁的原因?！鄙?：“楊子姓楊，羊丟了，由丟羊他想到了自己。”師：“哦，你的意思是楊子也是羊，他擔心把自己丟了？” （眾生笑）。生2：“不是，楊子憂愁把學生放了羊?！睅煟骸鞍。闶钦f學生是羊，楊子教書是放羊？”（全班學生笑）。如此，在輕松愉快的氣氛中，筆者把話題一步一步引到“人生歧路”，怎樣選擇人生道路是人生的第一要義，上思想品德課的重要性自然突現出來。這樣，在不知不覺中，把幽默的話題變成重要的課程資源，達到一石多鳥的效果。

5以小見大舉一反三之道

生活事件、生活現象之間在事理上往往是相通的。建立事物之間的聯系，認知遷移便隨即發生，以小見大是學生社會性品質發展的有效環節。在教學《創建新集體》中的“各盡所能，發揮特長”時，筆者出示問題情境，“尺有所短，寸有所長”“金無足赤，人無完人”這兩句話說明了什么道理？學生計論后形成如下結論：說明每個人都擁有自己的優點和特長，也存在自身的缺點與不足；說明要全面正確地認識（下轉第82頁）（上接第68頁）自己。正當筆者準備進入下一教學環節時，一學生突然舉手提問：“在什么情況下尺不如寸，寸比尺優呢？”這可是教案中沒有預設的的問題，筆者沒有回避這一“生成”的問題，而是對這位同學善于動腦，具有獨到見解的行為表示鼓勵和肯定，然后引導學生從平時的所見所聞和體驗感受中思考，討論、歸納得出結論：由于應用的地方不同，尺有顯短的時候，寸也有顯長的時候；同樣，“優”與“劣”、“長”與“短”在不同的條件下所起的作用或所顯示的含義也不相同。因此，事物具有雙重性，要學會全面正確地看問題，要發揮自己的潛能和特長，為國家、社會作出應有的貢獻……在教師的誘導下，學生的眼界逐步擴展、深化，跳出學校生活圈子，步入人生社會自然這個大世界。如此，舉一反三，以小見大，就大大發展學生的思維能力、想象力和創造力。

6明斷暗收為我所用之道

在學習《自我新期待》這一課中，筆者講到人要創新發展，不要做“井底之蛙”。這時，突然有一個調皮的學生冒出一句：“我就要做“井底之蛙” ！”面對這個調皮鬼，筆者并沒有動怒，而是冷靜地問：“你為什么要做井底之蛙？”生答：“井底安全，況且井外污染太嚴重，河水臭烘烘的?！惫P者肯定了這個學生的話，指出他把自我創新跟環境安全問題聯系起來，這本身就是一個極好的創新主見，和老師想到一塊了，而青蛙每天在井底觀天，不就是都在期待著什么嗎？通過循循善誘，調皮鬼終于認同了筆者的觀點，這樣的處理就起到了明斷暗收，為我所用的良好效果。

總之，教師要善于依托生成性資源營造生命成長的課堂，讓師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，在這樣和諧的學習平臺上，課堂就會成為一片想象翅膀飛翔、創新火花頻現、快樂之聲回蕩的天地！

參考文獻

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