體育課程改革背景下高校體育教學方法創新策略分析

黃金玲

（南京工業大學浦江學院，江蘇 南京 211800）

我國實行新教學教程改革以來，改革成果不斷深化，教學目標逐漸轉向為培養能力全面的高素質人才。在傳統的教學體制下，體育教學不被關注和重視，所占的教學比重較低，教學資源投入不夠，而隨著新課程改革的加深，對體育教學內容、體育課程結構等方面作出了較大規模的調整和改變。本文就圍繞新課程改革下的高校體育教學現狀進行分析，探尋體育教學中存在的問題及不足，并結合體育教學目標，制訂合理可行的體育教學創新策略。

1 當前我國高校體育教學中存在的問題

1.1 學生體育積極性不高

受傳統的教學觀念限制，教師始終在教學課堂中占據著主導地位，由教師講解知識技能，由教師安排體育課堂流程，再由教師組織學生開展活動，學生似乎只起到補充人數的群眾作用，學生的主觀意識和能動意識完全無法體現出來，更難以激發出學生的活動熱情，體育活動參與積極性不高。長此以往，高校學生在體育教學課堂中的表現消極、態度懶散，只是形式化的參加體育課程，部分學生還會在教師講解體育理論知識后讓學生自主進行體育活動時回到教室或寢室。還有部分學生雖然堅持跟隨體育教師的節奏進行體育活動，但他們的積極性不高，從根本上影響了高校體育教學的有效性。

1.2 體育教學模式固化

從目前我國的高校體育教學現狀來看，絕大多數的高校體育教學中存在教學模式固化且單一的現象，教學模式往往表現為體育教師在體育課程期間，首先為學生講解分析體育理論知識，然后再組織學生進行體育活動，一成不變的教學模式延續了好多年。即使是在國家實行新教學課程改革的背景下，部分高校也沒有認識到體育教學改革的重要性，只是形式上進行改革，教學理念卻遲遲沒有轉變，仍然遵循著過去的教學模式，教學模式依然固化單一。一部分高校并沒有認真嚴謹的總結本校體育教學現狀和特點，與時俱進地對教學模式進行創新，在體育教學過程中，也沒有把控好理論教學與實踐教學的課程比重，過于偏重理論知識講解，而忽視了體育活動實踐過程，部分體育教師即使增加了實踐活動的比重，對學生也缺乏科學的指導和有效的管理，“放羊式”教學實踐難以達到預期的體育教學目標。

1.3 體育課程設計不完善

目前，我國的整體教育觀念仍然受到應試教育制度的影響，在很大一部分教師和學生的觀念中，仍然把理論學習放在最重要的位置，對體育課程不僅不重視，反而認為體育活動會影響學生的文化學習。在這種背景條件下，在大部分高校的課程配置比例中，體育教學所占的課程時間較少，而體育教學任務又由于課程改革而加重，導致體育教師在體育教學時沒有合理的規劃，很難按預期節奏完成教學進度。更沒有根據學生自身特點設計針對性的教學方案，導致學生的體育興趣和體育能力都難以取得進步。另外，其他教師會以各種理由占用學生的體育課程，體育教師對此現象也是得過且過。在教學成績評估階段，體育教師對學生的表現缺乏規范明確的標準，憑自己的教學經驗和印象，以及學生的表現為學生評出考核成績，象征著體育教學圓滿完成，卻忽略在實踐教學中對學生的能力教學。

1.4 體育教學方法不合理

學生都是具有獨立意識的個體，不同學生的思維方式、性格愛好、成長軌跡都有所差異，想要實現體育教學的有效性，體育教師應對學生具備一定的了解，然后針對性的因材施教，才可以收到更好的教學效果。然而高校體育教學實踐中，教師時刻要關心著教學任務是否完成，而體育教學對學生是否起到實質性的效果卻缺乏關注，更是很少與學生之間進行良好互動的溝通交流。而相比中小學生，高校學生的自主意識更加強烈，自我約束意識稍顯不足，與教師之間又缺乏有效的交流互動，造成體育教學課堂的秩序較亂，教學效率和質量明顯下降。在成績評價方式上，高校體育教學存在弊端，高校體育的教學過于注重學生的能力水平，體育成績的高低更成為衡量學生體育能力的標準，因此在教學過程中，體育教師的主要目的是提升學生的考核技能，而對學生的綜合素質卻缺乏重視，還有一部分體育教師在體育課堂中，忽視向學生強調體育安全的重要性，沒有指導學生掌握預防運動損傷的要點及運動損傷的應急措施。

2 高校體育教學方法的創新策略

2.1 確立學生主體地位

新教學課程改革的背景下，要確保體育教學的切實有效，必須要確立學生的主體地位，學校及體育教師轉變傳統教學觀念，充分發揮出高校學生應有的活力和主觀能動性，將體育運動的娛樂性和競技性有效結合，為學生構建自主愉悅的體育學習環境，使學生在掌握運動能力的同時，還能培養對體育活動的興趣。以學生為主體的體育教學模式能夠顯著增強高校體育教學的質量，將傳統的灌輸式教學模式轉變為引導式、開放式教學，同樣需要體育教師的不斷創新。教師要鼓勵學生主動探索并參與到體育學習當中，在此過程中，教師要對學生的學習加以引導和促進，如果學生在學習中遇到困惑或問題，教師要及時幫助學生分析原因并共同解決。同時，教師還應注重對學生心理承受能力的培養，體育運動是要經過不懈的努力和堅持才能取得進步的，一時的拼搏是無法獲得顯著成效的，因此，教師要培養學生的毅力和自信心，時刻保持積極的人生態度，勇敢的面對學習和生活當中的挫折，努力成為國家與社會發展所需的高素質人才。

2.2 豐富體育教學模式

學校體育教學管理部門應順應國家教學課程改革的趨勢，以體育教學改革要求為基礎，結合本校體育教學現狀，完善體育教學體系，豐富體育教學模式。教師要勇于轉變教學理念，圍繞多數學生的運動特點，針對性的設計教學課程，在原有教學內容基礎上，另外增設一些受學生喜愛的體育項目，包括網球、太極拳、跆拳道、游泳等課程，在理論知識教學過程中，可以拓寬學生的知識范圍和認知領域，為學生講解一些新穎有趣的體育知識和技巧。例如，在學生喜愛程度較高的籃球項目中，教師可以在講解籃球基礎理論知識與籃球技巧外，還應為學生普及籃球運動中常見運動損傷、肌肉拉傷等情況的應對措施，消除學生的認知誤區，不要被體育考試成績束縛，而應培養學生的運動熱情，幫助學生培養良好的運動習慣。

2.3 制訂完善教學規劃

高校體育教師應以培養學生綜合素質為核心，結合本校體育教學現狀，以及學生能力水平，制訂完善的教學規劃。在教學規劃當中，應優化課時配置，增加體育課程尤其是實踐活動教學的比重，為學生提供更充沛的運動時間。簡化教學內容，將理論知識進行精簡，并加強師生互動，采用提問的方式引導學生參與到體育學習中，以培養學生體育運動興趣為主，規劃體育教學課程，并通過實踐活動的形式，釋放學生的活力，使學生在體育運動中收獲樂趣，進而提升體育教學的效率和質量。

2.4 因材施教

高校學生往往具備比較成熟的人生觀和世界觀，不同的學生對待事物有著不同的認知角度和理解方式，這就是學生的個體差異。而體育教師在教學過程中，應適當考慮這一因素，對學生采取因材施教的教學方法，或者總結大部分學生的整體特點，并圍繞這一特點展開教學。在高校體育教學中，教師要充分發揮教學的實用性、創新性等優勢特點，要明確學生的個體差異和學習能力水平的差距，適當調整教學方法，進而實現教學效率和質量的全面提升。例如，在跑步項目活動中，跑步看似簡單，但根據形式不同可分為長跑、中長跑、短跑等，不同的學生因身體素質不同，擅長不同的跑步形式。另外還有跑步姿勢的教學，不同的學生因性別、身高、體形、體質等因素的不同，所適合的跑步姿勢不盡相同，教師應根據學生的特點，為學生指導跑步技巧，還應親身示范，要學生領會跑步的技巧和要點，學生只有在不斷練習和改進中，才能夠逐漸提升運動能力，強健體質。

2.5 優化體育教學用具

現代技術的創新與普及對教育事業的發展起到巨大的推進作用，為教學過程提供了高效、實用的技術支持，拓寬了教學內容的范圍，豐富了教學手段，在教學實踐中受到廣泛的關注和應用。這些高科技教學工具的應用，使學生的學習時間和學習空間更加自主，還能夠令原本單調乏味的理論學習變得生動立體，如視頻、音頻、圖片等多媒體形式的教學內容，明顯更容易吸引學生的關注，體育教師對運動技巧、動作、規則等知識的教學往往難以表現，而運用互聯網瀏覽或下載教學視頻，教師再結合體育理論知識和視頻向學生授課，便于學生理解，達到更高效的教學效果。

3 結 語

在我國不斷深化體育課程改革的背景下，結合各高校的體育教學發展目標以及教學現狀，對體育教學方法進行創新性的改革措施，有助于我國高校體育教學水平和質量的提升，健全高校體育教學體系，培養高校學生參與體育運動的熱情，養成良好的體育運動習慣。在高校體育教學中應融入創新性教學策略，營造良好的體育運動氛圍，進一步提升高校學生的體育能力和綜合素質，為我國的生產、發展和建設培養更多更全面的優質人才。

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