趣味與技能可兼得

魯 娟，趙 剛

（1.金門路小學，山東 青島 266071；2.青島第二實驗初級中學，山東 青島 266100）

自2001年開始的基礎教育階段的體育與健康課程教學改革仍在如火如荼的進行，改革的確取得了一些成績，但從學生體質持續下降，學生對體育課的熱情有減無增等結果來看，改革還存在著很多的不足之處。進行改革必然會出現問題，辯證的看待這些問題，采取行而有效的措施才能推進體育課程和教學改革健康和深入地發展，才能促進體育學科的發展。趣味體育在我國學校體育教學中受到學生的喜愛，但開展趣味性體育活動的目的不僅是提高學生的參與熱情，調動學生的積極性，更重要的是運動技能的學習。如果把學校體育課比作一頓豐盛的午餐，趣味體育只能是油、鹽、醬、醋。趣味體育必不可少，但不能令其走向一個極端，否則受傷害的最終是學生。筆者認為，運動技能的學習不僅現在是學校體育教學的主線，今后仍然是。運動技能當然區別于競技體育，這是一頓午餐的主要部分—食物，一頓午餐若沒有油、鹽、醬、醋，吃起來就沒有滋味，而食物很少則對健康不利。如何使教學活動既充滿趣味性，充分調動學生積極性，又可以幫助學生習得運動技能，一直是教師關心的問題。

1 趣味體育活動的重視與發展

梁啟超把“趣味”理解為建立在人的本能的情感基礎上的生命的活力和自由。中小學生本來是充滿活力的，但枯燥的體育課使他們對運動技能的學習逐漸失去興趣。從學生角度出發，中小學生的體育課是為了“玩”，而他們不會仔細想體育課的真正目的。嚴肅、枯燥的體育課不屬于當今的學生，而在體育課中加入趣味，學生突然就變得喜歡了。為什么孩子喜歡趣味體育活動？因為愛玩是孩子的天性，孩子喜歡趣味性的東西。從積極方面說，教育事業全在喚起趣味；從消極方面說，要十分注意不可以摧毀趣味。趣味體育活動并不是因為體育活動而受到孩子的喜歡，而是因為具有趣味性。為什么很多學生不喜歡體育課，因為體育課沒有趣味，不適合學生的心理發展。隨著體育課程改革的進行，自2001年教育部頒發了《體育與健康課程標準》后，運動參與目標的確立為趣味性體育活動的發展起到催化劑的作用。一般而言，趣味體育活動以趣味性為主，充分調動學生的興趣，促進學生積極的鍛煉。活動的形式以游戲為主，包括的內容很多。這類活動貼近學生的實際生活，使學生更好地融入群體。而純粹的趣味活動并沒有太大的教育價值，這些活動也不可能在學校體育教育上發展起來。校園足球、趣味田徑等都是改變以往的競技體育教學模式，讓學生享受童年時代應該享受的快樂。有針對性的、符合中小學生身心健康發展的、建立在運動技能基礎上的趣味活動會得到廣大教師和學生的喜歡。

2 運動技能的基礎地位不容忽視

季瀏教授曾說：“在80年代的時候提出‘淡化運動技術’，可能是針對當初體育課程教學當中過分強調運動技術，甚至對運動技術的要求過難、過復雜，所以有些專家提出要淡化運動技術，它是有特定的歷史背景的。”當然運動技術與技能有區別，但從宏觀上講有密切的聯系。現在的學校體育運動技能要求已經相對較低，如果再淡化技能教學，那么體育課就會失去本來的教育意義。無論是快樂體育還是休閑體育，是建立在一定的運動技能水平之上，若要保持運動的興趣，必須掌握一定的運動技能。部分學者認為，學生體質與健康狀況下降禍根在于運動技能的學習。而且學生不喜歡體育課的原因之一就是不喜歡枯燥的運動技能學習。例如，田徑課50m跑、100m跑、跳高、跳遠等學，由于中小學體育教師受到競技體育的影響，基本沿用以前的教學方法與模式，而這種適用于專業運動員的方法卻不適應現代學校體育教學。但體育課程改革體現以“學生為本”的教學思想，使得我國的學校體育煥發活力，教學目標、教學內容、教學方法及教學評價等方面都有很大程度的調整。然而過分強調運動技能的學習與過分淡化技能的學習都是不可取的，都不利于學生的成長。而且體育與健康新課程重視提升運動技能教學的內涵，因此要運用運動技能這樣的手段和方法增進學生的健康，促進學生的全面發展。體育教師的職責是什么？這是一個基本的問題，如果沒有運動技能的教學，體育教師還有什么作用，其他任何教師都可以替代。現在我國的中小學體育教師基本都是體育專業畢業，完全可以勝任教師的職責。辯證的講，在中小學，運動員培養模式的教學無法立足，因為普通學校的目標與運動員的培養目標不同。但運動技能學習這一宗旨是不會變的，沒有運動技能的教學就不需要體育教師，只重視運動技能就變成體校。

3 趣味不能少，運動技能不能丟——應對策略

課堂教學改革是實施素質教育、提高教學質量的主要陣地和基本途徑，必須把課堂教學改革作為課程改革的重點。南京師范大學顧淵彥教授曾說過，課程論重點要解決的是“教什么”的問題；而教學論重點解決的是“怎樣教”的問題。課程論與教學論在研究的側重點上不同，卻又存在更多的共同之處。教學改革仍然是永恒的主題，在課程改革為熱點之時，仍然要關注教學改革，在“教什么”的問題基本解決之后，“怎樣教”必將成為熱點。

3.1 讓比賽和游戲貫穿于教學活動的始終

席勒說：“只有當人是人的時候他才游戲，只有當人游戲的時候他才是人。”而無論是怎樣簡單的游戲，只要是通過學習獲得，并且運用到體育活動中，這就是運動技能。中、小學生喜歡游戲，是因為在游戲中他們可以盡情的玩耍。“人人都想從差別中找到自己的地位、發現自己的價值。”因此，比賽給學生提供了一個展示自己的舞臺。任海教授也說，在國外的學校體育中，比賽是調動學生參與體育活動有效的手段之一，通過比賽可以保持學生的趣味性。比賽即游戲，沒有純粹的比賽，也沒有純粹的游戲。在觀摩一系列教學活動時，也同樣發現比賽的重要性。但需要強調的是，無論是比賽還是游戲，都屬于“玩”。要“玩”的有意義，教師就必須先重視運動技能的學習，有目的的進行相應的游戲和比賽。因此，游戲和比賽就把運動技能和趣味活動聯系在一起，用比賽和游戲保持學生參與體育運動的趣味。

3.2 重視教師的主導作用，加強規范性、原理性動作的學習

在“健康第一”指導思想下的運動技能教學問題的交流與討論上，經過一系列的討論，季瀏教授、顧淵彥教授等專家所支持的觀點是：新體育課程高度重視運動技能的教學。運動技能的教學目標實現才是其他目標實現的基礎，而運動技能的重視就是對教師主導作用的肯定。規范性和原理性動作學習的意義在于為學生運動能力持續發展奠定一個良好的基礎，給學生帶來自信。

3.3 對三年級以上的學生加強概念體育的教育

學生之所以沒有形成終身體育的意識，原因之一就是概念體育的缺失。概念體育是筆者首次聽陳昂教授講到，雖然以前這個概念沒有聽到，但實質性的內容早就接觸到。知其然并知其所以然可以簡單的理解為概念體育的寫照。盲目學習只是在趨炎附勢、隨波逐流。我國中小學生的體育學習就是缺少這種概念體育的指導。小學一、二年級由于理解能力差，所以不會涉及概念體育的學習。但三年級之后學生的理解能力提高，概念體育的重要性逐漸凸顯出來。而概念體育的學習對本研究的意義就在于提高學生的理論支撐，使學生明白自己在做什么，知道練習的方法與技巧。這種有目的的學習使學生擺脫練習的困擾，增強練習的積極性與趣味，更有助于運動技能的提高。

3.4 不能過分強調運動技能細節的教學

過分強調細節問題的弊端：（1）相對減少一節課的教學時間。一節課的時間有限，而一節課的教學目標是既定的，基本的內容如果還沒有習得，把時間花費在細節上可謂是得不償失。（2）學生掌握不了，而后降低學生的興趣。過分的細節是對運動員的要求，學生達不到教師的要求，逐漸失去自信，當然參與的興趣也會逐漸降低。對于水平高的學生，如果學生感興趣，教師有針對性的指導。在教學中不是不進行細節的教學，而是不進行過度細節的學習。而這一點對保持甚至增強教學內容的趣味性是十分重要的。

4 結 語

體育運動就是人類對逐漸喪失的自然屬性的回味體驗，就是返樸回真，就是要回歸人的自由自在。自由自在的體育是令人向往的，同樣也是快樂的。在基礎教育階段，趣味性的體育活動越來越受到青睞，因為只有學生真心喜歡的運動才可以使學生體會到自由自在的感覺。但并不是盲目的玩耍才會激發學生的興趣，建立在運動技能學習基礎之上的體育課，把學生喜歡的趣味性的東西和運動技能結合起來，還可以使學生體驗到體育的自然屬性，體會到運動的快樂。

[1]覃兢業.梁啟超“趣味主義”的美學解讀[J ].哈爾濱學院學報，2009（2）：120-123.

[2]夏曉虹.梁啟超文選（下）[M ].北京：中國廣播電視出版社，1992：471.

[3]盧元鎮.中國體育文化縱橫談[M ].北京：北京體育大學出版社，2005：269-270.

[4]劉堅，余文森，徐友禮.“深化課程教學改革”深度調研報告[J ].基礎教育課程，2010（9）：19-22.