TPRS教學法在人體工程學課程中的實踐研究

鄭琦凡 （大連藝術學院 116600）

TPRS教學法在人體工程學課程中的實踐研究

鄭琦凡 （大連藝術學院 116600）

“人體工程學”課程是環境設計專業的一門重要基礎課程，它兼具理論性和實踐性的特點。人體工程學是研究各種人體尺寸及尺寸規律以適應人體的生理、心理健康需求的學科，對學生的設計思想有著重要指導作用，由于其內容的綜合性與復雜性，往往教學效果難如人意，存在著教學內容差異性大，教學手段落后等諸多方面的問題。通過T P RS教學改革，獲得良好的教學效果，并對環境設計專業其他課程的教學及人才培養起到理論及實踐方面的示范作用。

T P RS教學法；人體工程學；實踐

藝術設計與人類密切相關，是通過藝術設計的方法對室內外環境進行規劃、設計的一門實用藝術，其本身具有藝術與科學的雙重屬性，兼顧文科和理科教育的特點，屬于典型的綜合性、邊緣性學科。而“人體工程學”是環境設計專業中非常重要的一門專業基礎理論課程，人體工程學應是藝術設計的重要基礎，是設計內在的靈魂。

一、人體工程學課程與藝術設計的關系

人體工程學的交叉性，邊緣性和綜合性的特點，使其成為一門體系龐大的獨立學科。是“研究人和機器及環境的相互作用；研究在工作、家庭生活和休假時怎么統一考慮工作效率，人的健康、安全和舒適等問題的學科”。可以看出，人體工程學和環境設計在思想和內容上有很多的共同點，二者彼此相互依存，相互聯系。人的一切活動都是為了滿足人的生活和工作需要，人體工程學在社會中屬于一種新型產業產物，是一種結合環境心理學，來透視人的認識，情感，意志等心理過程和能力，性格等心理特征。人的一切活動都是為了滿足人的生活和工作需要，因此，人體工程學課程在環境設計專業學習中極其重要。

二、TPRS教學法在課程中的教學方式

TPRS（total Physical response storytelling）教學法，源自于語言類教學的方法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主動的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

大部分高校人體工程學課程都是采用傳統的教學方法，實際動手操作能力很難得到鍛煉和提高，邏輯思維能力較差,思維方式大都注重感官而缺乏理性，學生的學習積極性很難被調動起來。在實例教學過程中,大量的尺寸分析,除考慮各種人體靜態尺寸、動態功能尺寸之外,沒有考慮到一定的使用狀態、使用方式等等,這些因素之間的相互作用,最終會導致設計結果的截然不同, 沒有根據學生的實際情況和專業的重心適時調整教學計劃,在國內環境設計專業的其他課程的學習過程中，沒有以學生的學習興趣和鍛煉其人體工程學設計思維為主要培養目標，單純的注重理論,而不注重解決實際設計問題的關鍵性，大量的理論使得學生沒有人體工程學的設計意識,并沒有與人體工程學做到真正的互融，很多情況下知識流于表面，沒有真正引導學生去應用，大部分教師注重理論教學,而非以提高學生的興趣、建立學生正確的設計思維為主要目標。

將TPRS教學法引入藝術設計學科門類中，參照語言類學科學習過程特點。以肢體反應及情景構建為記憶性學習的接受模式。如語言類教學中，動作與語意產生連結，進而達到理解的過程。在人體工程學授課中，則通過再現理論數據的產生過程，進行體感實驗及故事帶入，進行動作及故事點與數據的連接，達到理解與記憶的效果。

前期教師扮演指導者、領導者；學生則是扮演模仿者。進行固定情景的體驗，記錄感受及相應數據。此過程中，教師可以有意識的引導學生自主思考課題方向，將思路帶出課堂，以學生自擬的課題方向，進行課外實踐調研，總結調研結果，進行數據整理及分析。從而形成發展式的教授模式，引導學生擴充課程知識內容。

TPRS接近于母語學習感受。在設計理論類課程中，近似于本能的設計反應，同樣可以采用此類研究方法，讓尺度及行為模式成為學生的自然反應，只有徹底的理解，才能真正意義上的使用，并產生合理的、以人為本的設計。教學研究中可以在學生的接受程度上進行針對性調整，不同難度節點的進入，可以依每個學生的理解與記憶而調整，過程中注意增進學生信心，降低其學習的焦慮心理。在后期自主課題提出的過程，教師要容許學生課題提出的不合理性及研究方式不專業性，要及時發現問題，正確引導，從而逐步趨近合理。

TPRS教學法在“人體工程學”課程教學過程中引入可以更好的提高學生的學習熱情，豐富課堂互動。將原有的實踐課時提高，減少理論課時，并加入TPRS教學法的課堂使用。在針對人體測量、行為感知、群體差異認知等方面的理論學習中，以教師設定故事情節，產生行為為主導，學生進行模仿及感受匯報為主要學習手法，減低枯燥的理論授課比例。同時，加大實踐學時，并成立人體工程學實驗室，購置一定的實驗設備。并設定調研主題將學生帶出課堂，通過實踐課題的開展，使學生對空洞的概念、數據、遠離有了更多的理性認識。

三、TPRS教學法在課程中的實際運用

用“TPRS”模式實際運用到人體工程學的課程中按照以下六個步驟去完成：

1.理論講解

教師在備課時對現有的教科書理論知識經過本人的消化理解后，通過多媒體軟件進行展示講解重點部分的內容，每組人體、機體數據都是通過學生自己動手測量獲得。專業教師針對學生的情況，有組織地開展教學。

2.討論方案

通過教師引進的實際項目，把現有的學生合理分組，在學生內部形成有組織的團隊，責任關系明確。并讓學生提出問題，比如說在做某個項目的時候需要用到哪些數據，需要了解人的哪些心理因素，先自己去感受、調查。掌握更多的資料，以便進行下一步的方案設計。

3.明確主題

經過小組的共同討論研究之后，提交合理的設計草案，專業教師調整方案，確認最后的設計目標。

4.繪制方案

各組成員分工合作，根據各個成員的特點，手繪效果圖、標準制作大樣圖和三維效果圖同時制作。

5.制作模型

在專業教師的帶領下，和同學一同前往材料市場購買材料，在與商家交談的時候，需要哪些材料，哪些工具，以及工具如何運用，全部由學生自己溝通詢問，這樣的方法能使學生掌握各種材料的用途、特點，并能有效地提高學生的溝通能力。完成了材料、工具的購買，分組制作實體模型。

6.匯報方案

最后由小組負責人匯報

四、TPRS教學法引入課程的目的

TPRS教學法的引入，是將語言類學科的教學方法應用于設計理論類的教學中，以提高理論數據的理解及記憶為主要目的，以改變學生的課堂的參與程度為教學初衷，在這樣的思路引導下，預期學生對人體工程學課程的重要性及興趣能夠有較大的提升，并能夠拓展學生的研究能力。TPRS教學法在強調課堂主體的過程中能夠使學生收獲專業知識，以情節引入、行為體驗、調研數據分析及研究成果展示等方式方法，能夠適用于人體工程學課程教學實踐，同時也與教學實踐化的主體理論思想切合。

在授課環節中增設的情景式、體驗式及肢體行為模仿等教學手段。首先，使學生的課堂參與感明顯提高，加大了學生的學習熱情。其次，學生通過自主參與，憑借自己的力量發現問題并解決問題，培養了學生的自學能力。同時，通過學習成果匯報--模型制作，培養了學生的動手能力及空間尺度的感知能力。此外，針對藝術類學生普遍對理論數據理解記憶難的問題，TPRS教學法的引入，使理論知識融入情景，依存于故事性的記憶點，被學生消化吸收，提高學生的接受質量。

五、結語

TPRS教學法是基于實踐教學，以學生為中心的教學（student-centered teaching）活動，在授課環節中增設的情景式、體驗式及肢體行為模仿等教學手段，學生通過參與，發現實際問題并解決問題，并在在傳統的課程教學里添加了實踐項目，不僅讓學生和社會需求接軌，也加強了學生專業操作技術方面的訓練，通過實際調研，對相對群體以問答的形式做分析、比較、研究、匯總，最終得出相應的解決方案，改變原有的公式化的教學理念變為理論與實踐相結合的特色教學模式，有效的培養學生實際運用能力、自主學習的能力，注重培養出學生的創新意識，培養學生的設計理念幫助學生提高設計靈感的捕捉能力；在強化基礎知識、拓寬學生專業面和運用面的基礎上，讓學生了解設計的原則，并在實際的空間制作中體會空間設計，提高學生的實際運用能力，真正做到學有所用。

[1]裴曉陽.淺談環境藝術設計專業人體工程學教學改革的思路[J].大舞臺，2011.

[2]鄭琦凡.淺析色彩在展示空間設計中的導向系統研究[A] ;中國色彩學術年會論文集[C]，2016.

[3]鄭琦凡.談中國傳統元素在現代室內設計中的運用[J]. 神州，2016.

[4]劉恒.對T P RS教學法中可理解性輸入的研究[J].現代交際，2017.

鄭琦凡，女，1986年4月生，漢族，碩士，講師，現任職于大連藝術學院，研究方向：展示空間設計。