專業綜合改革背景下師資建設與轉型發展路徑探索

葉 茂 武煥麗

（桐城師范高等專科學校，安徽 桐城 231400）

專業綜合改革背景下師資建設與轉型發展路徑探索

葉 茂 武煥麗

（桐城師范高等專科學校，安徽 桐城 231400）

高職教學目標是反映社會需求指向的應用性技能復合型人才培養。與之相對應的專業綜合改革的學科大專業群建設要求高職教師在理論探索和教學實踐層面都需要進行理念更新，自主探索校企雙元制的轉型發展路徑。

校企雙元制 自主學習 轉型發展

引言

近些年來，隨著國家層面的“經濟新常態”戰略判斷與發展決策，教育主管部門對促進社會經濟發展的現代職業教育，培養為國民經濟轉型、產業升級、結構調整提升人才智力支撐的符合社會需求的應用性技能復合型人才制定了相應政策，做出了戰略部署。與之相對應的是高職院校教師，承擔了適應地方區域經濟發展，立足校情，促進專業綜合改革的教學研究和合格人才培養的重任，高職教師要適應經濟新常態和教學變革，完成從思維認知取向到教學實踐的轉型發展是迫切需要直面思考與認真學習研究探討的課題。

一、專業綜合改革背景下師資建設現狀

專業綜合改革是基于社會經濟發展及提高高校人才培養質量這一宏觀背景下適時提出的專業建設與改革的熱點議題。宏觀層面，高等教育已由精英化教育向大眾化教育過渡；微觀層面，立足省情，立足校情，立足服務地方經濟發展是各級應用型本科高校和高職院校專業設置的基本依據。換言之，在人才培養方案的頂層設計上，高職院校培養的是高素質應用性技能人才，以大學科專業群建設的專業綜合改革旨在進行關于加強學科融合，建立校企雙元制人才培養模式，促進專業內涵建設和外延拓展的實踐探索。社會和用人單位對畢業生的質量考量將是專業綜合改革筆試點成敗檢測的關鍵要素。

這一定位就決定了高職院校專業綜合改革背景下師資建設需要在良好的頂層設計和制度框架下順應和轉型發展。而很多高職院校是計劃經濟時代中專升格或者合并而成的，師資隊伍建設是制約專業綜合改革與人才培養規模與質量的瓶頸。

（一）知識本位和教師本位意識形態的固化。高職教師中不乏很多擁有高學歷和在某一學科領域是專業知識的權威擁有者，但知識不是力量，知識只有轉化為能力和智慧才具有力量。實踐層面上，在合格人才質量評估考量上，學生能運用知識技能應用和解決問題才是檢驗教師教學水平的關鍵。有別于學術研究型高校，高職教師不是謀求某一專業知識的精深挖掘而是立足于課程體系建框架下知識向能力的轉化。體現在實用性上，基于“實用為主、夠用為度”而“因需而設”人才培養模式是專業綜合改革的價值取向，這個“需”充分體現崗位職業能力需求，為學生就業和職業生涯的可持續發展提供平臺和載體。

教師本位的思維定式和以教師為中心的教學實踐是制約師資建設與轉型發展的攔路石：傳統模式上，專業教學評價體系中對教師的評價往往來源于校方評教和學生的網上評教，形而上學。實際上，社會和用人單位對畢業生質量反應和回饋才是第一位的衡量指標，教師本位理應讓位于學生本位。從理論邏輯上看，學校有什么樣的專業，想培養什么樣的學生，才建設相應的師資隊伍；從實踐層面上，也具有可行性和可操作性，改變思維定式，轉變理念，學習和建構新的知識體系，順應以市場需求為導向的專業改革，創新課程體系，樹立知道怎么教比知道教什么更重要的意識，真正體現以學生為主體的教育思想，實現知識本位向能力本位，教師本位向學生本位的理性過渡。

（二）學科融合和教學信息化對師資建設的挑戰。與經濟新常態下4.0版工業革命相順應的行業細分和職業崗位需求越來越精細化和專業化。高職院校承擔的是培養現代化制造業和服務業一線崗位的應用型技能人才的責任，畢業生職業崗位能力的多元取向要求學校在培養學生動手實踐解決實際問題的能力上做文章。技能型應用性復合型人才是培養目標，課程建設與專業會改革上直面知識體系更新和學科滲透融合；在教學實踐層面上，更多考慮校企合作的雙元制人才培養和教學做理類一體化情景化的教學實踐。校企雙元模式實際上就是高職院校和相應企業共同制訂人才培養方案和計劃，確定理論和實踐課程體系，整合校企雙方優質資源，開發教材，嘗試運用理實一體化模式組織教學。這兩點映射在師資建設方面就是“雙師”素質的教師建設，但“走出去，請進來”很多停留在口號層面：一方面是校企用人體制的僵化，另一方面，“雙師”素質標準是什么？“雙師”建設標準是什么？答案見仁見智，這是教科研需要探討的難題，也是師資建設與轉型發展的挑戰。

二、師資建設與轉型發展的路徑探索

高職教師的現代高職教育理念認知、自主學習方式、課程教學實踐直接影響教師個體的專業化發展，但高職師資建設轉型發展不僅具有必要性，而且具有可行性和可操作性。

（一）理念認知的突破：類型與層次。層次不是本質的，它是依附于類型而存在的集合體，高職教育不是建設研究型和學術型綜合性大學，高職教師教學科研的定位是應用性技能型人才的培養，專業綜合改革的取向也是來自于服務于區域性地方市場經濟發展的需求。國家教育部指出：各類高等院校應該在各自領域、各自層次上爭創一流。高職教育涉及不同學科領域、不同層次、不同專業，但都隸屬于高職教育的同一類型。師資建設與轉型發展的關鍵首先是解決好高職類型學校人才培養規格與模式的教科研的認知定位問題。高職教師要做科研，但不是高端學術性的基礎研究，而是解決一線職業崗位能力培養的應用實踐研究，側重的是實踐性的教育價值取向，側重于應用性技能的獲取，實踐實訓環節的操作與提煉及普適于高職層次學生教學手段和教學方法的實踐創新。

（二）自主學習體系建構：橋梁與基石。專業綜合改革是社會及用人單位對高職畢業生職業能力導向培養的邏輯起點，而大專業群建設所依賴的學科融合和專業知識更新是高職教師專業發展的橋梁和基石。

以課程教材為載體的學科專業內容和以現代信息技術為依托的后現代教學方式手段，推動著教師在自主學習能力、現代教育技術和“雙師”素質三個維度全面發展。“活到老，學到老”，自主學習和終身學習契合了當今社會教育作用個體生命發展的價值和終極目標；微課技術、MOOC平臺、網絡媒體提供了宏大而精深的學習拓展空間：一方面，新技術為海量教學資源的取舍提供了極大的自由性和開放性，另一方面，教師應用新興媒體技術提高教學成效和處理學生信息反饋，獲得客觀真實的理論講授和實踐實訓環節的信息數據，匯總及處理，傳統的課堂講授不知不覺為新技術所覆蓋、所淘汰；產學結合、理實一體、工學交替的校企雙元制人才培養模式倒逼高職教師進行“雙師”轉型，教學做一體化情境教學將傳統課堂拉到崗位技能實踐的一線。“不變不通，不進則退”，理念、實踐、雙師取向三個維度的倒逼機制使得高職教師轉型發展的自主學習體系建構不僅必要而且可行。

（三）校企雙元制的教學實踐：方向與路徑。高職人才培養模式與實踐基礎是培養學生在職業崗位實際情境下應用所學專業知識技能完成工作任務并解決工作問題的能力。關鍵詞是企業崗位實際和完成任務解決問題。這樣，傳統的課堂講授讓位于校企雙元、理實一體的實踐實訓。高職教師轉型發展的平臺必須由“學校元”向“企業元”延伸拓展，完成單純的由“學校一元”向“校企雙元”并重的發展轉型。高職教師的教學實踐活動必須在學校課堂情境與仿真情境之間、學校教室與企業崗位之間交替進行。自此，學校和企業雙方軟硬件資源為教師轉型發展指明了路徑，提供了保障。

校企雙元制的推進、產與學的緊密結合形成了校企教育雙主體機制，需要高職教師不斷學習和研究社會需求的變更及產業結構調整客觀信息，從更宏觀的視野層面，教師自主積極探索自身發展轉型的最優化方向與途徑，真正把眼光從學校投向社會，培養的對象才能真正適應貼合社會需求，服務地方經濟建設。

結語

新常態經濟發展和高速信息化的社會轉型對高職教育提出了更高的要求，適應社會區域經濟發展的學科建設和專業綜合改革勢在必行，高職教師要更新理念，自我學習，創新改革促進自我轉型，成為學習者、教育實踐者和企業專家。高職教師應該瞄準社會需求，立足專業能力和職業崗位能力并舉的校企雙元人才培養模式，以學生發展為中心，把服務社會、立德樹人放在首位，勇做高職教育改革最前沿的排頭兵、弄潮兒，成就卓越，再創輝煌。

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