參與式教學法在高校秘書學教學中的應用與反思

孫巖

（重慶師范大學，重慶 401331）

參與式教學法在高校秘書學教學中的應用與反思

孫巖

（重慶師范大學，重慶 401331）

參與式教學法是一種以學生為中心，能夠充分發揮學生主體能動性，從而促進學生德智體美全面發展的教學方法。本文通過教學活動的實施與開展，以及教學效果的比較分析，發現傳統教學法與參與式教學法的優點與不足。由此印證了在高校秘書學教學改革中，參與式教學有著增強課堂趣味性，提高教學質量的作用與價值。這種教學法在部分普通高校向應用型高校轉型的過程中是值得推行與應用的。

參與式教學法 高校秘書學 教學應用 反思

“教育要發展，根本在改革”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對高校教育教學改革提出的本質要求。隨著這一要求的制定與實施，教育教學改革的各種模式與路途如雨后春筍般遍及全國各高校，已取得了豐碩的成果，如啟發式教學模式、探究式教學模式、討論式教學模式、參與式教學模式等，這些教學模式的目的在于“充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，養成良好學風”。改革教學內容、方法、手段，調動學生學習積極性成為每一位教師必修的功課。自教學以來，參與式教學一直是筆者學習與鉆研的課題，從高職高專到中學，一直延續至今天的大學本科教學，未曾停止探究。究竟何為“參與式教學”？“參與式教學”與傳統教學相比，有何優勢？有何成效？陳時見先生認為：“參與式教學是一種以學生學習為中心，注重培養學生學習習慣與綜合能力的教學方法、教學理念與教學思想。強調教學過程中的師生平等和學生的主動參與，從而達到探索方法、積累知識、掌握技能、開發思維、創新學習的目的?！保?］參與性與主動性是參與式教學的靈魂。時至今日，筆者將其運用到大學本科秘書學課堂教學中，不僅提高了秘書學專業學生的學習興趣，調動了學生學習主動性，而且提高了學生的學習能力與綜合能力。為此，筆者認為有必要將其與傳統教學進行比較分析，為高校教學改革提供一些參考。

一、舊與新：“傳統”與“參與”

傳統教學模式是在教育發展歷史中對教學規律的總結，它是在特定歷史背景中的教學選擇，不僅是現代教學模式的基礎，而且是眾多教學模式的重要組成部分。大學本科秘書學專業教學要求學生系統掌握秘書學專業基本知識與現代辦公系統各項技能，然而傳統教學模式導致這一專業課程設置呈現重理論輕技能的現象，如學科基礎課程與專業主干課程占總學分的70%，均為必修課；專業方向課程占30%，均為選修課程。無論選修與必修，傳統教學方式均以教師與教材為中心，教師是整個教學活動的主角。“教師講——學生聽”、“教師教——學生記”、“筆記至尚，一卷定終生”等教學模式是最常見的，這便導致課堂枯燥乏味，學生毫無激情，然而這種教學模式可以讓學生迅速在一定時間內獲得大量信息與知識。

參與式教學是當前國際普遍使用的教學模式，主要強調教師在明確的教學目標指導下，運用科學的教學方法，營造平等民主的教學環境，積極地調動學生的主動性，在師生雙向互動過程中獲取新知、提高能力。隨著教學改革的推進，大學本科秘書學專業課程設置呈現理論與技能并重之現象。在教學活動中，較為重視教師與學生間的平等地位，共同討論與解決問題，最終實現師生共同推進教學進程。參與式教學法常用課堂討論、角色扮演、小組活動、案例分析、游戲等多種教學手段，實際上就是利用內在激勵法，即激勵學生的創造性、挑戰性，使學習內容更加豐富具有樂趣。參與式教學法較傳統教學法有許多精妙之處，曹云明老師曾在《參與式教學在高校課堂教學中的應用技巧》一文中對其進行過比較分析，如下表所示：

表1 傳統教學法與參與式教學法比較［2］

二、學與用：“探究”與“應用”

（一）對話：建立新型師生關系。

對話是大學教學活動的必要準則。傳統教學法中存在師生對話，但并非主流；參與式教學法中以師生對話作為主流。師生對話實際是師生關系建立的有效途徑。良好的師生關系是教育活動成功的關鍵所在。在傳統教學法中，教師是權威的代名詞，師生關系有著嚴格而無法逾越的規則與規范，具有一定的等級性。參與式教學法打破了傳統教學法的界限，比較重視師生對話，即一種師生情感交往中的非正式關系。在大學本科秘書學專業課程教學活動中，教師不再是知識的填鴨者，而成了學生的協助者，與學生一起探究與研討；學生不再是知識的被動接受者，而成了教師的協助者、知識的創新者。參與式教學法讓學生主動參與到教學活動中，從學科基礎、專業基礎等課程入手，使理論課程變得不再枯燥乏味，而是充滿生機。學生原本對理論課程的仇視變成了喜歡，甚至愿意追尋其來龍去脈，這便大大提高了學生學習的積極性。

自參加教學工作以來，筆者主要從事《管理心理學》《文書與檔案管理》等課程的教授。在這兩門課程教學活動開設過程中，筆者一直以參與式教學作為常用的教學方法，使其課程教學效果得到強化。國家中長期教育改革強調培養體、智、體、美等全面發展的學生，任何一方面都不能偏廢，正如陶淵明詩云：“久在樊籠里，復得返自然?！逼鋵?，學生求學之路大多經歷幼兒園、中小學及各種學習班，這些學習經歷并未尊重學生原本的天性，阻塞其“返自然”。參與式教學則為學生“返自然”的法器，授課過程采用分組討論、主題式作業等教學手段，加強師生間的對話與交流，促進學生各方面能力的發展。

（二）權威：發揮教師的主導性。

“師者，傳道授業解惑也”，這是教師的使命所在。在教學過程中，教師主導性決定著教學質量。秘書學本科教學除了理論學習以外，還有更多的實踐環節，往往這一環節是許多教師的瓶頸。參與式教學不僅改變了教學模式，更讓許多老師尋找到了理論與實踐相結合的有效方法。教學不再是“一言堂”，而是從臺前走向幕后，發揮方向指導職能，指導秘書學本科生根據自己的專業特性、學科背景、課程目的與自身情況（性格、能力）等展開教學情景設計，從而充分發揮參與秘書學課程的主動性。教師雖為幕后，卻是教學過程的中心與主宰，決定著課程的深度與淺度，決定著課堂的活躍度，決定著課堂成果的有效與無效?？梢?，參與式秘書學本科教學中教師的職責與權力。

參與式教學過程是師生共同作用的結果。教師以優秀的專業素養作為參與式教學開展的根基，即從事專業活動必須具備的專業品質，包括專業理念、專業知識、專業能力和專業智慧等［3］。這便為秘書學本科教學活動打下了堅實的基礎，也為教師在活動中因專業素養而獨具權威性?！敖處熓情_啟睿智、傳播知識、推動文明、培養人才的工程師”［4］。參與式教學將師生很好地融合，借助教師“導”的本質屬性與核心能力，傳遞信息、啟發與培養學生，讓學生在參與教學的過程中，不斷地對問題發出質疑與思考，從而指引學生達到會學習的目的，培養思維與創新發展能力。

（三）釋權：充分體現學生的主體性。

參與式教學雖將理論與實踐完美結合，但在一些教學實踐中處于“夾生”狀態。根本原因在于教師無法釋權，無法轉換，即無法真正地從臺前走向幕后。參與式教學既是教師權威性的一種彰顯，又是學生主體性的一種體現。參與式教學論強調，學生在教學活動中是一個主體性的存在。教師應該轉變傳統教學模式，真正讓學生的主體地位凸顯。毛澤東曾在《反對黨八股》中指出：“空洞抽象的調子必須少唱，教條主義必須休息，而代之以新鮮活潑的，為中國老百姓所喜聞樂見的中國作風和中國氣派。”［5］參與式教學較傳統教學模式而言，是一種新鮮活潑的教學模式。

聽與記是傳統教學模式的著重之筆，而參與式教學則強調學生是學習的主人，要求學生在秘書學本科課程教學活動中具有獨立的主體意識，能對自己所參與的教學活動做出自我調控。在秘書學教學過程中，筆者最大限度地調動學生學習的主動性，引導學生明確學習目標，積極而主動地參與到教學活動中，從而發揮學生的主體能動性，使之真正成為學習的主角。雖在起步階段并不討巧學生，欲改變學生因傳統模式而形成的惰性有些難度，但隨著多元化的教學模式與手段的介入（如課前職場、游戲、案例分析），學生逐漸接受并熱衷參與，從而調動學生自主學習的積極性。可以說，在參與式教學活動中，學習的主體性、能動性與創造性得以充分顯現。

三、思與悟：“思索”與“明辨”

參與式教學作為一種新型的教學形態，其教學過程顯得更復雜和多變，這對我校秘書學教師教學提出了較高的要求，因而對教師的整體素質和專業化水平提出了更高的要求。

（一）調整傳統教學結構，注重學生學力培養。

美國學者斯塔克通過對不同學校、不同學科的教師課程教學目標展開調查，并將大學課程的教學目標分為“概念與知識的掌握、智力發展、技能發展、價值觀形成、個人或社會發展、偉大思想學習、道德養成、預設未來”等八類［6］。這雖與我國的高校教學目標有著一定的差異性，但相比而言，二者都比較重視學生知識、技能與思維的發展。教學目標的確定就設置了相應的教學結構。本校秘書學作為漢語言文學專業中技法較強的專業，對教學結構的要求頗具特色。傳統教學結構主要以教師為中心，圍繞特定的知識進行教授，然而這種教學結構隨著時代發展發生改變。取長補短、趨利避害的參與式教學模式越來越受學生的青睞。參與式教學運用多元教學方法，如案例分析、模擬職場、翻轉課堂等，其目的在于促進學生的學力發展 （即不同年級、學科和不同高校類型的學生在認知與思維力、行為力、動力、效力方面的積極變化程度［7］），勇于面對與勝任未來的機遇與挑戰。為此，教師有必要根據課程性質調整教學結構，運用多種教學方法，促進學生的全面發展。

（二）理論與實踐相結合，加大專業實習力度。

大學秘書學本科實踐教學是課堂教學的有效延伸，可以鞏固與加深學生對理論知識的認知，培養學生的創新意識［8］。然而，目前高校秘書學本科教學大多以課堂教學為主，實踐教學少之又少。實踐教學較少的原因主要體現在：一是專業基礎薄弱，很難深入；二是學校沒有可以實踐的場所；三是教師怕因安全問題造成不必要的后果，等等。導致實踐教學較少的因素眾多，無論是社會、學校還是家庭等都是影響實踐教學的重要因素。然而，對于秘書學本科生而言，專業知識僅是一部分，更重要的是專業技能的訓練。特別是學生培養環節中的專業實習環節，這一環節是秘書學本科生就業前的準備階段，是大學生鞏固專業知識、提高專業技能和人際交往能力、調整就業觀念、獲得工作經驗、提高就業能力的一種必不可少的活動，對秘書學本科生的就業率和就業質量有著重要的影響。然而，現實教學活動中，這一部分是最薄弱的環節。因此，高校在設置培養目的時應該注意理論與實踐相結合的重要性，設置定點專業實習基地，延長專業實習時間，建立專業實習評價體系，保質保量完成專業實習。

（三）完善教學考核制度，搭建科學評價體系。

大學本科課程教學考核制度是教學活動的重要環節，是有效考查學生學習狀態的有效手段，也是檢驗教學效果的一種有效方式。然而目前高校考核制度沒有相對標準的制度，經常變化無常，如平時成績與考試成績的劃分常因人而異，不是三七、二八分，就是四六、五五分，并且各種劃分并沒有一個固定的評價體系。參與式教學可以讓課程教學活動有條不紊地進行，筆者在考評制度方面設置四個維度，即課前、課中、課后及期末考試等。課前以各小組為單位，每組成員集中完成教師布置的任務，小組成員分別在課前五分鐘向教師與同學們展示自己的研究成果，其余各組進行質疑與評價。課中以學生的課堂表現為主。課后主要以完成作業的情況為主，所布置的作業均簡單有趣，不缺專業屬性（即深淺度）。由淺入深、由無趣到有趣、由厭煩到癡迷，這是參考式教學所呈現的教學成果。參與式教學是一種以學生為中心，并充分發揮學生主體能動性的教學方法，這種方法的有效實施不僅提高了學生參與課堂教學的積極性，還培養了學生愛思考、愛探究、愛創新的能力。在部分普通高校不斷向應用型高校轉型的階段，參與式教學是一種值得推行與應用的教學法。

［1］陳時見，冉源懋.參與式教學［M］.北京：高等教育出版社，2012：1.

［2］曹云明.參與式教學在高校課堂教學中的應用技巧［J］.大學教育，2012（11）：112.

［3］青影.教師教學藝術發展新視界［M］.沈陽：萬卷出版公司，2014：1-2.

［4］宋從禮，汪應峰.教師職業道德概論［M］.合肥：安徽大學出版社，1998：80.

［5］人民出版社編.中國共產黨黨性教育手冊（第3卷）［M］.北京：人民出版社，2016：64.

［6］王偉廉.高等學校課程研究導論［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2008：139.

［7］耿富云.本科生學力發展與課程對策研究［D］.重慶：西南大學，2015：12.

［8］蔣興禮.和諧大學關系論［M］.南寧：廣西人民出版社，2014：121.

①重慶市高等教育學會2015-2016年度高等教育科學研究課題：“重慶高等學校辦學規模數據預測研究”（CQGJ15051C）的階段性成果。

②本階段性成果為重慶師范大學基金項目資助，項目批準號15XWB017。