例談初中生英語閱讀中詞義猜測策略的運用

褚金燕

（延邊大學，吉林 延吉 133000）

例談初中生英語閱讀中詞義猜測策略的運用

褚金燕

（延邊大學，吉林 延吉 133000）

本文調查了延吉市初中生英語閱讀策略中詞義猜測策略的運用情況，發現了七個問題，進行了原因分析，最后在構詞法和利用上下文猜測詞義兩個方面分別提出了建議和對策，以實現使學生在閱讀方面的速度及能力達到更高層次的目標。

初中英語 上下文猜詞 構詞法

《全日制義務教育英語課程標準》規定了初中學生相應的閱讀技能，其中四級閱讀目標提出要根據上下文猜測生詞的意思，五級閱讀目標中提出要根據上下文和構詞法推斷理解生詞的含義［1］。

學生在英語閱讀中都會遇到生詞，那么如何正確處理這些生詞而不影響學生的閱讀，王篤勤在《英語閱讀教學》一書中總結了七個常用閱讀策略，其中針對生詞處理提出了詞義猜測這一閱讀策略，分為用構詞法猜測詞義和根據上下文猜測詞義兩個策略，構詞法猜測策略包括派生法、合成法和轉化法三個策略，根據上下文猜測詞義策略分為利用上下文中的同義關系猜測詞義、利用上下文中的反義關系猜測詞義、利用上下文中的因果釋義猜測詞義三個策略。根據上下文猜測詞義側重于在上下文的各種信息的基礎上進行詞義的猜測，而構詞法更偏重于生詞本身的構詞規則［2］。

本研究調查了延吉市100名初中生，發現他們在運用詞義猜測策略中存在問題，深入分析其產生原因，以便在此基礎上找出相應的解決對策，強化閱讀能力的效果。

一、在英語詞義猜測策略的運用中存在的主要問題

（一）一半以上學生不會使用派生法。

從調查數據看，對于知道如何加前后綴構成新單詞這一問題，58%的學生選擇了不確定，僅有3%的學生完全知道如何加前后綴構成新單詞，25%的學生只是了解派生法。

（二）接近一半的學生不會使用合成法。

根據所統計情況可知，在“了解一些詞是合成詞，由兩個及以上單詞構成”的調查中，選擇不確定的人數占據最高的比例，達到46%，僅有7%的學生完全知道如何加前后綴構成新單詞，28%的學生只是了解派生法。

（三）基本上一半的學生不會應用轉換法。

根據所統計情況可知，一個詞匯在詞類中進行轉換，使得這個詞匯有了另外的意義和作用這個調查，選擇不確定的人數達到52%，只有4%的人選擇完全能夠掌握通過添加前后綴來構成新的單詞這一選項，26%的人大體掌握這個方法。

（四）在英語閱讀中，學生缺乏正確判別反義關系詞的能力。

從調查數據看，僅有21%的學生能準確辨認反義關系詞，42%的學生只能辨認出一個反義關系詞，2%的學生一個也無法辨認出。

（五）在英語閱讀中，學生缺乏正確判別因果關系詞的能力。

從調查數據看，僅有9%的學生能準確辨認因果關系詞，43%的學生只能辨認出一個因果關系詞，6%的學生一個也無法辨認出。

（六）在英語閱讀中，學生缺乏正確判別同義關系詞的能力。

從調查數據看，僅有28%的學生能準確辨認同義關系詞，32%的學生只能辨認出一個同義關系詞，1%的學生一個也無法辨認出。

二、原因分析

（一）構詞法猜測詞義策略運用不當。

派生法、合成法和轉換法這三個調查問題都屬于用構詞法猜測詞義策略，原因有以下兩個：

1.學生不懂得詞匯構詞的方法。

學生大多是通過死記硬背的方法背單詞，依據單詞里字母的順序對詞匯進行記憶，這樣的做法不僅枯燥，而且會降低效率。學生在記憶單詞的時候，僅僅背詞匯的拼寫和中文解釋，部分學生的單詞發音是依靠漢語拼音和漢字的諧音記憶的。即使他們記住了單詞的拼讀，也不知道這個單詞在什么情況下使用、如何使用。特別是在英語閱讀中，學生遇見不認識的詞匯，大多會選擇略過或查字典。

2.教師在課堂上不能有意識地教授構詞法猜測詞義策略。

傳統的詞匯教學法形式單一，刻板生硬，多采用直接給出漢語意思或教師舉例的方式講解詞匯。這類填鴨式的教學方法會使得學生不能主動地參與學習，失去對詞匯學習的興趣。

（二）不能恰當運用根據上下文猜測詞義策略。

通過同義關系詞、反義關系詞、因果關系詞來猜測詞義屬于根據上下文猜測詞義策略，其問題產生的原因有以下兩個：

1.學生詞匯量缺乏。

詞與詞之間存在意義聯系，詞的選擇、使用是形成語篇內部連續性和銜接性的重要途徑。作者通過重復某個詞，通過使用近義詞、反義詞、邏輯關系詞等手段，達到語篇生成和組織布局，可是對于學生來說，詞匯大多是不相關的，這使得其對于語篇理解產生問題。

2.教師沒有系統講過根據上下文猜測詞義策略在英語閱讀中的應用。

教師在教授各種連接詞的時候，只是單純地告訴學生漢語意思，要求拼讀正確，并沒有系統講解在英語閱讀中這些連接詞的內涵意義及在上下文中所起的作用。

三、對策及建議

通過本文的調查研究，我們看到英語閱讀過程中詞義猜測策略運用中值得肯定的地方，發現一些亟待解決的問題。下面的幾個方法對學生提高英語閱讀效率，符合新課標的理念和要求會有所幫助。

（一）構詞法猜詞策略。

對構詞分析的掌握，對于英語閱讀的速度和能力提高都有很大的意義，利用構詞法里最常見的幾種方法，例如派生法、轉化法、合成法對生詞的意義進行推斷，學習以前不熟悉的生詞［3］。

老師在對學生英語閱讀進行指導的時候，應該有計劃地教學生利用構詞法對生詞的意義進行推斷。

選取2016年的7月～2018年的2月在我院治療的老年腦卒中患者94例作為研究對象，將其隨機分為延伸組和常規組，各47例。其中，延伸組男28例，女19例，年齡60～79歲，平均年齡（68.9±4.3）歲；對照組男29例，女18例，年齡60～80歲，平均年齡（69.3±4.6）歲。比較兩組一般資料，差異無統計學意義（P＞0.05）。

根據派生法猜測詞義，例如：人教版九年級Unit9中：The music was strangely beautiful， but under the beauty I sensed a strong sadness and pain.根據詞根sad（傷心的），結合后綴ness（名詞后綴），我們就可以猜出sadness詞義是傷心（名詞性）。

根據復合詞的各部分猜測詞義，例如：人教版九年級U-nit11中：To his surprise and relief，his teammates all nodded in agreement.Team（團隊）和mate（伙伴）結合在一起，指的是團隊的伙伴，即隊友。

根據轉換法猜測詞義，例如：人教版九年級Unit10中：They’re supposed to bow.句子中bow從名詞轉化成動詞，表示鞠躬這一動作。

根據上述舉例，對于構詞法的熟練且有技巧地應用對生詞詞義的推斷有很大的幫助，使學生在閱讀中遇到生詞不至于認為很難，容易弄清文章所要表達的內容，使得閱讀速度得到提高，閱讀水平也得到提升。

（二）根據上下文猜測詞義。

詞匯本身并沒有特殊的意義，只是在弄清意義的過程里有著導向的作用。單詞在極少的情況下才會單獨出現，在開始的時候，單詞就需要有一個自然的語境，和經常搭配的其他詞匯一起出現。根據上下文對生詞意義進行推測的方法指的是：根據上下文語言環境對在這種環境中出現的生詞推斷，然后了解掌握這個生詞，從而對文章有更好的了解［4］。這種方法不僅能夠使詞匯量得到提升，還能使學生學到更多英語相關知識和文化，加深對文章的理解，使閱讀速度得到提高，閱讀能力得到提升。

1.學生要學習根據上下文猜測詞義策略。

（1）通過上下文里同義關系來對生詞進行推斷

同義詞是指兩個詞的意義相似或者完全相同的詞。在寫文章時，不想使文章中出現大量的重復詞匯，進而使文章變得單調，就會經常用到跟原先詞義相近的另外一個詞語來闡述相同的概念，這樣的動機就為生詞詞義的推斷帶來了途徑。文章閱讀中碰見生詞，能夠通過在文章中找到意思相近的詞匯，對生詞的含義進行推斷。同義詞及近義詞經常被拿來解釋另外的關鍵詞匯或難詞，使意思得到更加清楚的表達。信號詞通常為：or，like，as...as，the same as等。

（2）根據上下文里反義關系推斷生詞含義

反義關系指的是詞匯具有相反的意義。了解并且熟悉這種關系對學生推斷生詞含義有很大的幫助。信號詞有：but，however，although，yet，instead，while等。

（3）根據上下文里因果釋義來推斷生詞含義

因果關系是一種邏輯關系，這種關系經常可以見到，并且通過這種關系我們可以更加容易推斷出生詞的含義，了解其詞義信息。熟悉并掌握這種關系對推斷生詞含義會有很大幫助。信號詞有：since，as，because，for，so，thus，consequently，therefore，hence，due to，result in，result from，accordingly，so that，so...that和such...that等。

2.教師要給學生講解根據上下文猜測詞義策略在英語閱讀中的應用。

指導學生英語閱讀時，老師應該對學生系統地教授如何根據上下文推斷出生詞的含義。

講解同義關系詞時，例如：Children often try to emulate or copy the behavior that they see on television.句中“or”引出了“emulate”的同義詞“copy”，因此，不難推測“emulate”的意思是“抄寫；仿效”。

講解反義關系詞時，例如：Unlike her gregariousn sister，Jane is a shy， unsociable person who does not like to go to parties or to make new friends.從對Jane的描述可以推斷，她的妹妹應該是與shy，unsociable相反，也就是說，應該是sociable。

講解因果關系時，例如：The man was so jealous of his wife that he would not allow her to talk to other men.“Jealous”的意思通過因果關系“so...that”明顯表達出來，一個男人的嫉妒心很重，不允許他的妻子和別的男人講話，“jealous”是“妒忌的，猜疑的”意思。

總之，學生推斷生詞含義能力的提高是緩慢的，要求老師在剛起步的階段給予耐心的教導和適當的引導，不僅如此，學生所掌握詞匯量的大小、能否熟練掌握構詞的規則、能否對推斷生詞含義這一策略多加練習等都成為影響猜詞能力重要的因素，所以老師要注重培養學生的猜詞意識。

對于猜詞意識的培養，要求老師漸漸幫助學生脫離閱讀時查字典的習慣，積極引導根據構詞法、上下文推斷詞義對詞義進行推斷，有計劃地引導學生，從比較簡單的生詞推測入手。

學生在對生詞的含義進行推測的過程中會漸漸找到規律，掌握猜詞的技巧，會從最開始需要老師的引導變為自覺進行生詞含義的推斷。因為對于學生推測生詞含義的意識培養過程是需要時間慢慢進行的，所以老師應該持續引導和鼓勵學生多多練習，使得學生在閱讀時能夠真正擺脫字典，獨立推斷出生詞的含義，培養主動猜詞的習慣。

［1］義務教育英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：北京外語教學與研究出版社，2002.

［3］李娟.高中生英語閱讀能力調查分析［D］.濟南：山東師范大學，2014.

［4］李雪梅.高中生英語閱讀理解障礙及其對策研究［D］.長春：東北師范大學，2008.

［5］王春榮.中亞留學生漢語閱讀中猜詞技能運用研究［D］.烏魯木齊：新疆大學，2012.