心理學策略在高職院校班級管理中的運用

崔蘭艷

（江西財經職業學院，江西九江 332000）

心理學教育也是素質教育的一部分，目前大多數學校已經開始實現心理學課的開設，在心理學課上由專業的心理學老師對學生進行生理以及心理等方面的輔導，幫助學生解決青春期的一些問題。高職院校學生有自身的心里特性，在班級管理當中也要巧妙地運用心理學策略，促使學生能夠正確面對青春期且更加健康的成長。

1 心理學在班級管理中的作用

心理學作為一種對人類心理活動以及人類行為進行深入研究的學科，既有理論意義，也有重要的應用意義。目前隨著教育改革的不斷深入，教育已經不僅僅是提高學生的成績，更要重視學生的實踐能力，全面實現教學質量的有效提高，幫助學生擁有強大的心理抗壓能力，能夠在完成學業之后能夠更加適應社會的變化，做適應時代發展的新型人才。然而要提高教學質量，班級管理是一個重要的途徑，良好的進行班級管理，可以有效的幫助學生建立正確的心理觀念，積極地推進著教學質量的提高。教師在進行班級管理的時候，自身掌握一些正確的心理學知識，并利用知識當中的一些理念與手段從心理方面對學生進行管理，會使班級管理更加有效，并從心理學角度與學生相處，會使師生關系更加和諧密切，同時還能有效的幫助學生激發其自主學習的興趣與意識，促使班級管理工作更加輕松容易[1]。

2 高職學生的心理特征

一方面，由于高職院校的很多學生是由于在高考失利之后走入高職院校校園的，面對重大打擊，自身會有嚴重的挫折感，很多學生面對高考失敗的陰影，會存在自暴自棄、自卑或者孤獨的心理，這些特點都會影響學生的心理健康。同時，此時的高職學生在看著身邊高考成功的同學都順利地進入大學進行學習，那些不良的心理促使學生更加自卑，甚至不愿意與別人有過多溝通，也不想和以往的同學進行聯系，在剛步入高職院校新環境的特殊時期，周圍環境相對陌生，更加加重了這些學生的孤獨感，甚至導致其更加孤僻。在遇到問題的時候，往往不會正面積極地面對與解決，消極的心態對學生的心理健康造成嚴重阻礙，對學生在高職院校后期的學習生活也會產生一定的影響，可能會有更嚴重的心理問題發生。另一方面，學生初入高職院校之后的生活模式與以往的生活學習模式有很大的不同，此時學生需要以正確的心態來面對角色的轉變，若此時學生心理有自卑或者孤獨的心理問題，則更難適應全新的生活學習環境。在步入新環境之后，身邊往往都是陌生的同學和老師，沒有親切感，一時之間也難以找到高中時期那樣純粹親密的朋友，這就加劇了學生自身的孤獨感，此時如果新結交的朋友也有類似的心理問題，則在相互作用之下更不利于學生的心理健康發展[2]。

3 心理學策略在高職院校班級管理中的運用

3.1 建立合理的管理體制

無規矩不成方圓，班級管理亦如此。要實現良好的管理，制度是必不可少的，針對高職院校的學生，教師在進行班級管理的過程中，建立適度合理的管理體制具有非常重要的意義。學生在相對寬松的高職院校教育中，能夠在適度的管理體制制約之下，會更加自覺的進行自我管理，樹立相對正確的管理意識，同時，在制度的強制約束之下，同學之間的溝通交往也會更加規范，并在同學相互督促的過程中促使學生的一些不良行為得到良好的制約與控制，促使學生行為更加規范，在良好行為的相互影響之下，學生們逐漸建立規范的意識與行為，這樣一來，班級呈現出更加規范和諧的氛圍，班級管理也更加輕松容易。從心理學方面來看，對高職學生進行制度化的管理，可以有效的促使學生在制度的管理下，進行自我約束，并會在自我管理的時候要求更加嚴格，從而在相對寬松的學習環境下自身也不會變得更加懈怠和懶散。在進行管理體制制定的時候，一定要注意適度與全面，針對學生的心理特征與生理特性，對其管理既不能太過嚴格，也不能太過松散，在體制的建立當中，要包括獎勵體制與懲罰體制，相應的還要包含評價機制，這些機制在制定的時候要良好的把握其中的度。懲罰機制當中，要對學生在進行學習與生活的時候存在的一些錯誤進行嚴格管理并采取有效措施進行處理，在處理學生問題的時候要公平對待，不能以學習成績的優異對學生進行差異化處罰，但在處罰的時候要注意方式方法，要注意學生此時大部分已經成年，要在維護學生自尊心的同時，采取巧妙的方法對學生進行處理，方法可以是多樣化的，可以是讓學生打掃一周的班級衛生，可以是讓學生為大家表演節目等；獎勵體制一方面是日常獎勵，一方面是特殊獎勵。日常獎勵包括在學生當中組織各種各樣的評選活動，比如優秀舍友或者優秀干部等表現優秀學生的評選活動，促使學生在正面積極的能量影響下建立正確的意識，并激發學生積極的情緒，在積極因素的包圍之下，學生的心態也會向著積極的方向發展。通過評選活動還能有效的促使學生提高競爭意識，培養學生的競爭觀念，為以后走出社會面對工作當中的激烈競爭能夠有一定的基礎。特殊獎勵也就是對表現優異的學生進行適當的獎勵，比如對進步大的學生或者見義勇為的學生進行口頭表揚或者一定的物質獎勵，對學生形成良好的激勵，也能促使學生在典范的帶領下能夠積極進取，形成良好心態；評價機制也就是針對學生日常在班級學習以及同學相處等方面的表現，客觀的予以評價，同時將評價結果向家長匯報，在學校與家長的共同作用下幫助學生實現最佳的發展[3]。

3.2 針對學生心理進行輔導

在高職學生的日常學習生活當中，勢必會遇到一些困難，在自身無法解決的情況下會造成學生出現懈怠與消極的心理，并且情緒低落。教師在進行班級管理的時候，要注意觀察每個學生的情緒變化，針對出現情緒異常的學生及時予以引導，針對學生面臨的困難，結合學生自身的心理特點，幫助他們正確的分析，通過一些心理學策略對學生所遇到的挫折以及心理變化進行輔導與解決。而要做到這些，教師首先需要從學生的興趣愛好或者家庭背景等方面對學生的性格特點有一個正確的了解與掌握，以此有針對性地對學生進行心理輔導，真正走進學生的內心深處，這樣的輔導才會真正起到作用。比如，像那些愛好計算機的男同學，他們平時更容易沉迷在虛擬的網絡世界當中，日常很少與同學進行實際交往，但是卻很愿意與虛擬世界里的朋友進行交往、聊天或者游戲。此時班主任要針對這類學生的心理特點，站在學生的角度去分析計算機的好處與壞處，在與學生敞開心扉的聊天之后幫助其權衡計算機的利弊，幫助學生正確認識虛擬世界，積極融入美好的現實生活中。

對學生進行心理輔導不僅要事后輔導，還要事前預防。在日常校園生活當中，老師可以多組織一些班級活動，增加同學之間的友誼，幫助孤僻的同學排除孤獨感，在同學友好親密的交流當中增進彼此之間的感情，感受同學之情的溫暖，促使學生在熱鬧美好的校園生活中感受到生活的樂趣，消除消極情緒，建立積極樂觀的心態。

3.3 采取心理策略引導學生進行職業規劃

很多高職學生在面臨畢業就業的時候會對將來的生活與工作感到無從選擇，并且彷徨與迷茫，這樣的心理往往對學生的就業造成負面影響。而學生出現這類心理的主要原因，還是在校園時期沒有對畢業之后的生活進行規劃，沒有制定自己的職業目標。針對這類現象，高職教師在進行班級管理的時候，就要采用一定的心理策略引導學生進行職業規劃，在平時學習與生活中就要引導學生多思考，考慮自己的擅長之處與興趣所向，以及自己有哪些可以利用的資源，對自己的現狀進行全面客觀的分析與評價，在正確認識自身的基礎上進行職業目標與規劃的及早制定，不至于到了臨近畢業出現手足無措的現象。教師在班級管理中可以適當的組織學生們進行調查問卷或者相互評價等形式的班級活動，或者播放一些勵志視頻，促使學生在全面了解自身的基礎上，找準目標與方向，努力為之奮斗[4]。

4 結語

目前我國越來越重視對學生進行素質教育，也就是幫助學生樹立正確的價值觀與人生觀，提高綜合實踐能力，心理教育是一個重要的實現途徑。高職院校的學生基本都處于青春期，此時不管是生理方面還是心理方面，都產生著巨大的變化，此時，高職院校的教師在進行班級管理的時候，要認識到心理學的重要作用，針對學生的心里特性，積極運用心理學策略進行班級管理，實現高效的管理同時，幫助學生更加健康快樂的成長。

[1]韓翠萍.高職學生心理特點分析及預防意見[J].求知導刊，2016(8)：66-67.

[2]樊艷君.團體心理輔導方案在職業院校教育管理中的應用分析[J].湖南科技學院學報,2016(11)：72-75.

[3]徐亞敏.用“心”建設班集體——幾種心理學效應在班級管理中的運用[J].考試周刊,2016(58)：177.

[4]王小妮.淺議高職學生職業心理特點與心理健康教育[J].未來與發展，2015(3)：85-87.