基于實踐的教研組文化建設

胡 平

·教師進修園地·

基于實踐的教研組文化建設

胡 平

（無錫市第一中學，江蘇無錫 214031）

筆者對目前教研組文化建設中關系失衡的種種現象進行了剖析，提出基于實踐的教研組文化建設應采取的措施是：要有統攝全組的持久目標，要有長期不懈的經營意識，要有協同合作的團隊精神，要有終身學習的學習氛圍，要有以人為本的工作環境．指出基于實踐的教研組文化建設的方向是：見賢思齊、和而不同、同舟共濟、好學敏行和志存高遠．

中學教研組；基于實踐；文化建設

在中學學校文化環境中，教師的發展受益于教研組，但是有些學校有些教師的發展也可能受困于教研組．目前年級組越來越強勢，學科教學的學術性越來越低迷．在這種情況下，如何擺脫當前教研組建設的困境，教研組的文化建設尤其重要．

教研組，是學校教學研究的基層組織，也是學校學術管理的基層組織．它倚重個人，也倚重團隊．它提供了教師培養、教學研究和文化傳承創新的集成活動平臺．可以說，教研組在整個學校教育體系中的重要性是毋庸置疑．然而，在目前基礎教育課程改革的背景下，受到教育行政管理體制等的影響，教研組的文化建設出現了一些關系失衡的現象．

1 教研組文化建設中關系失衡的現象

1．1 “家庭氛圍”與組織形式關系的把握

有些教師希望建立一種家庭式的教研組文化氛圍．他們會把 “家一般的感覺”作為教研組文化建設的追求．“家一般的感覺”真的有助于教研組的文化建設？

哈佛大學商學院曾對團隊關系做過一項實驗，結果顯示：如果超過一半的人認同家庭式的關系，那就有問題了，這個團隊將是一個短命的團隊，成員在享受了短時間的“家庭溫暖”后，大部分會各奔東西．道理很簡單，既然大家都是一家人了，大家一團和氣，教學研究的氣氛當然會受到抑制．

然而，教研組如何形成持久的研究氛圍？教研組成員，尤其是青年教師需要的是互相交流，甚至是互相爭執．他們成長中需要的是平等意識，需要的是專業發展方向，需要的是彈性的發展空間．教研組的氣氛再怎么融洽，倘若沒有研究與發展的目標，沒有與目標對應的行動，教研組的凝聚力就無從談起．

1．2 行政手段與自主發展關系的把握

有些教師希望建立一種行政化的教研組形式．一個行政組織自然要有上下級，組織形式，規章制度．于是，一些教師扮演了領導的角色，這里，有些教研組長、備課組長多了些“長官意識”，教研組變成了一個忙忙碌碌的上傳下達的“衙門”組織．

對教師培養而言，行政手段是一把“雙刃劍”，在規范教師發展的同時，也在一定程度上削弱教師發展的自主性．個性化發展有利人才脫穎而出，行政的過度化無益于人才的個性化發展．借用生態學原理所說的，適度干擾會增大群落生物多樣性，而過度的干擾則會破壞系統的結構，導致生態系統的崩潰．學術的問題行政替代不了，教育的質量必須由學術堅挺．換句話說，少點發號施令，少點組織手段，少點教研組的行政化，回歸教師成長的常態，回歸教師需要的培訓方式，回歸教師自主發展的生態環境．我們希望通過教研組的專業生活，去提升每個教師的個體專業水準．

1．3 師徒與同事關系的把握

師徒型關系也是一種教研組文化．資深教師帶領青年教師，一對一、手把手地“傳幫帶”，這種類似于手工業產業中傳統的師徒傳授手藝的方式，在許多教研組中形成風俗，但實際效果如何呢？

其實，其中埋下了一些問題的種子．他是師傅，他是權威，我什么都要學他，遏制了自己的個性成長；他是師傅，他太強勢，學術上爭執，總是以為我是錯的；他是師傅，我不如師傅，我什么都要學他，什么都要模仿他．我不知不覺地被導向依附，導向實用．我們經常看到的結果是：有些青年教師三、四年后停滯不前，原因是，他把師傅的優缺點全部接受了，他被師傅同化了，他成了“師傅第二”．最為嚴重的是，青年教師一旦養成“模仿接受”的習慣，很難改過來．青年教師的獨立思考、個性成長，以及自主發展就被僵化的師徒關系干擾了．

著名京劇表演藝術家郝壽臣打算收袁世海為徒弟．郝壽臣對袁世海說：“我欲收你為徒，我要讓你先回答我的一個問題．你是讓我捏碎了重新塑造你，還是把你捏碎了重新塑造成我？”袁世海毫不猶豫脫口道：“把我捏碎了重新塑造成您．”郝壽臣微笑著回答：“你回答錯了．應該回答，‘把郝壽臣捏碎了重新塑造一個袁世海’”．

我們大多沒有著名京劇表演藝術家郝壽臣的教育造詣．我們可以讓青年教師拜組內全體教師為師傅，我們更要提倡其他的非師徒傳授的學習途徑．讓青年教師有個性地、獨立地和自主地成長．

1．4 競爭與協作關系的把握

有些教師希望建立一種競爭型的教研組文化．多年來，教研組都有一套考評教師的評價方法，它主要以教師個體的教學成績為依據，分數掛帥，鼓勵教師“個人承包制”，鼓勵教師個人奮斗．職稱的評定，優秀論文的評定，優秀教學的評定，骨干教師的評定中的扭曲更是將競爭推向極端化．這種現象容易在教研組內強化激烈的競爭氣氛，形成潛在的危害．

馬卡連柯曾經說過：“假如，一個學校里有這樣的教師群體，在這個集體中的每個教師看來，全校的成功占第一位，而他班上的成功占第二位，至于教師個人的成功只放在第三位，那么在這樣的集體里，才會有真正的教育工作．”

我們希望教師之間加強溝通交流，加強團結合作，淡化組內教師的個體競爭，反對教師間的不正當競爭．教師應該切身體驗到自己是教研組中的一員，教研組是一個學習共同體，應該讓教研組的集體研究、團結協作成為促進教學質量有力提升的基石．

1．5 教學與教研關系的把握．

涉及評價問題，大多的人傾向于教學實績，也有人傾向于教學科研．其實，教研成果，還是要在實際教育工作中展現出來的，就是在真實的問題情境中了解和應用學術理論，解決教學實踐中的問題．

在實際教學工作中，我們會發現，教研與教學搶時間是顯而易見的，教學與研究都需要很多的時間，教學與教研如何兼顧，是因人而異的．其實，我們可能忽略了事情的關鍵，矛盾并不在教學與教研本身，而是在以什么來作為教學評價的標準．如果我們只是熱衷于教育家的培育工程，只是熱衷于將“精英”的“成功之道”推廣至廣大普通的教師，如果我們經常拿著“家長評價”、“學生評價”、“論文課題”說事，那么我們的教育就不科學，不專業，不自信．要知道，我們需要精英教師，我們更需要一線的普通教師．

教學與教研都是需要教師用心投入的工作．教研組必須正確處理好教學與科研的關系，為全組教師營造良好的工作環境，著力培養教學與科研相得益彰的專業教師．

2 教研組文化建設中失衡現象產生的原因分析

2．1 我們的教育有行政化的趨向，缺乏理念和學術的有力支撐

教研組運轉趨于行政化．教研活動常常蛻化為上傳下達：以會議貫徹會議，以文件落實文件，會議開過了，文件發過了，就算工作做過了．結果，從上級到下級，層層都記住了怎么說，層層都沒想怎么做，形成沒有落實的“操作真空”．

長此以往，行政味濃，教學管理不見專業學術，教研組內教師之間也會產生微妙的上下級關系，進取心、原則性卻很難看到．而進取心和原則性更是教研組應該具備的．

在現代教育中，教研組將不再是教師的歸屬，而是教師滿足自身愿望、實現人生目標的最強有力、最有效的活動平臺．在這個平臺上存在著“要我發展”和“我要發展”的問題．“我要發展”的教師不但要有較好的知識底蘊、向上的工作熱情、面對挑戰的激情，而且還需要理性意識和學術能力的支撐，此時，教研組這個平臺若能不斷地調動、維護和充實教師學術發展的動力源，組織、調動好動力分配，以求教師發現機會、珍惜機會、抓住機會，那么，在這樣的教研組內，“我要發展”的教師會發現，憑借自己的全身心投入，聲譽的證明，再加上群體的學術推動，他們就能在教研組群體合作中發揮個性，發展個性，健康成長，全面發展．

2．2 我們的教育有運動化的習慣，缺乏安靜和自由的延續穩定

以往教育喜歡各種工程．運動此起彼伏，聲勢浩大，工程完成一項立刻就趕向另一項．在這樣的情況下，我們的教育怎么能認真地探索，安靜地思考，怎么能有持久的理念、穩定的方式來培養人才呢？

哲學家卡爾·雅斯貝斯說過：“今天，單個的教師比以往任何時候都更是一個自我犧牲的人，但是，由于缺乏一個整體的支撐，他實際上仍是軟弱無力的．而且，具有實質內容的教育，正在瓦解而變成無休止的教學法實驗，一種嘗試迅速地為另一種嘗試所取代．教育的內容、目標和方法不時地被改變．”

很多的改革往往是把原來的課程體系增加幾門課或者減少幾門課，課程內容增加一些或者減少一些，等等．但是，往往沒有考證，在學生的這個年齡點上，這樣的改革為學生的終身發展究竟做了多大的貢獻？的確，很多的改革往往是浮于表面，治標不治本，沒有深入教育的本質，沒有真正觸及靈魂的改革．教育改革不能僅僅停留在“術”上和“量”上．

我們的教育需要安靜，我們的教育需要慢慢走，我們的教育需要自由的靈魂．我們的教育改革不能運動化，它必須符合教育規律．

2．3 我們的教育有追求功利的傾向，缺乏內外兼修的強烈意識

如果學校過分依賴明星教師，教師過分追求名利，那么教學的本質可能就會被逐漸淡忘，探究教學規律的強烈興趣就會被嚴重削減．例如，有些教師為了獲得精英教師的稱號，不得不為填表而忙碌，為期刊或課題而忙碌．在這樣日復一日、年復一年的忙碌中，他們的外部發展有了榮譽，但他們的內心往往不夠強大，淡定從容的意志品質被削弱了，量化考核的指揮棒制造了他們短視的目標和浮躁的心態，他們追求功利，成了榮譽的奴隸．

隨著“實踐性知識”概念的提出，我們應該意識到，教師專業發展并不僅僅是知識和能力的提升，而是教師獨立人格和專業能力整體性的提升．我們所教的不僅是我們所知的，而且，我們所教的還有我們是誰．黑格爾曾說：“同一句格言，從一個飽經風霜、備受煎熬的老人嘴里說出來，和從一個天真可愛、未諳世事的孩子嘴里說出來，其效果是全然不同的．”這就是整體性的意義．

為學生所歡迎的教師，備課時往往“過度貯備”．能找到的資料，他們一定全部收集到；能發現的課題，他們一定全力研究．他們常常走了太多的路，刨根問底，遍尋細節，深入學習，全面學習．最后備課時用在教案里的只是其中很小的一部分．但是，那些沒有用到教案里的內容，常常會在深刻認識、通透理解中發揮重要作用，常常會成為居高臨下、絲絲入扣、流水如云般的上課時的教學氣質．

教研組建設的方向應該使廣大教師內外兼修，在知識、經驗、情感、理念等學習的基礎上，通過自我反思和修煉獲得的教育的智慧．我們希望內部和外部要同樣的強大．

2．4 我們的教育有師徒延承的傳統，缺乏批判反思的立場堅持

以往教育有師徒延承的傳統．我們可以依托師傅傳授，以此形成教學的規范．筆者以為，青年教師培養的規范化應優先于個性化．首先要做規范合格的教師，然后再做有個性風格的教師，不能以個性化的表現代替規范化的要求．

規范或經驗往往都有師傅的自我實踐理解，但每個經驗也都有它的局限．例如，學案的推廣，也可以說是資深教師經驗的應用．運用學案教學后，似乎能夠在短時期內提高課堂的教學效率，但是，隨著深入的教學研究，你會發現，有時它會違背教學目標追求的初衷，課堂的即時生成、學生的自由發展、課前課后學生時間的貪污，青年教師的個性發展、青年教師業務能力的培養等等都遇到了尷尬．因此，對經驗保持一個恰當的態度，利用它而不被它束縛手腳，依賴它的同時又懷有突破的勇氣，或許這才是深刻的反思，批判的繼承．

另外，有些經驗是可以傳遞的，做具體事物的經驗容易總結，但有些與情商相關的經驗，別人再怎么說，也不如自己的感受來得切實．這些，積累起來就必須要靠青年教師自己．青年教師也有優勢，從青年教師與教學對象的距離感的角度看，年輕人具有無可比擬的先天優勢．

因此，培養青年教師不能僅靠“師徒結對”，僅靠“師徒結對”不能保證新教師培養的方向和質量，“師徒結對”操作不當可能限制青年教師自由全面的發展．青年教師專業發展不是通過外在的技術性的灌輸而“被塑造”的，而是一種自我理解、自主實踐的過程，即通過反思性實踐，變革自我、自我發展的過程．

2．5 我們的教育有個人主義的色彩，缺乏團隊協作的合作精神

以往教育推崇的是個人競爭成長．曾做過教師專業發展的情況調查，結果表明，大多數教師仍然在孤立狀態中進行教學：有64．1%的教師從來沒有從同事那里獲得教學反饋；有61．2%的教師從來沒有獲得管理者的反饋意見；有49．1%的教師希望能與同事一起開展教學的合作．我們發現，教師之間缺少真誠的交流，往往不愿干涉同事的教學，更談不上分享教學經驗．文人相輕，各做各的，自說自話，輕視合作等個人主義的陋習較為嚴重．我們的教師團隊意識模糊，合作意識欠佳，個人奮斗突出，因而發展高度有限．

在一個成熟的社會里，尤其是面對廣闊的教育改革前景，我們更需要的其實是團隊精神．簡單地說，就是大局意識、協作精神和服務精神．團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協同合作，反映的是個體利益與整體利益的統一，是全體成員向心力、凝聚力和執行力的迸發．教研組迫切需要團隊合作精神，并為團隊里的每位成員提供相互交流和合作的研修平臺．合理的團隊結構才能讓同伴互助，優秀的團隊精神才能讓每個人的優勢得以發揮，卓越的團隊研究才可以面對廣闊的教育改革前景．

3 教研組文化建設中應該采取的措施

3．1 要有統攝全組的持久目標

教研組的文化建設應該回歸到學校教育教學的基礎視域，以課堂教學改革、落實教學常規、科學實施課程、課程建設發展和教師研修提高為旨歸．筆者認為，物理教研組建設就應該堅持實踐的特征，應該重視對實踐的研究，重視對研究成果的落實．

馬克思指出：“全部社會生活在本質上是實踐的．凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決．”而要在教研組做到這些，需要我們要有一個統攝全組的持久目標，目標應當能夠起到明確方向的作用．

就物理教研組的目標，可以是物理教學思想的研究與實踐；可以是物理教學情感的研究與實踐；也可以是物理教學方法的研究與實踐；等等．

筆者曾在4所學校任教，4所學校的物理教研組都有一個共同的奮斗目標：“物理實驗教學的研究與實踐”．中學物理實驗，可以自成一個系統，也可以涉及概念教學、思想教學、方法教學、習題教學，當然也可以涉及研究性學習和綜合性學習．顯然，實驗教學研究和實踐具有統攝性，它是中學物理教育的特色和靈魂．

用“物理實驗教學的研究與實踐”作為教研組的奮斗目標，全組的人都有事干，大家干的事都有濃濃的物理味，大家干的事大家愿意交流，大家干的事容易出研究成果，大家干的事還保證了我們的教師都能自由和全面的發展．

重要的是，合適的目標才能持久．這樣，我們就遠離了以往“零打碎敲”的、“坐而論道的”、“翻來覆去的”和“為改革而改革”的單獨革新或片段嘗試的境地．量的積累的連續性，保證了質變的可能性．在教研組的平臺上，我們就可以最大限度地凝聚共識，形成一批有眼光、有質量的教育思考，就可以最大限度地推廣行之有效的研究成果，就可以最大限度地服務于全體教師和學生．

3．2 要有長期不懈的經營意識

教研組文化建設不僅要目標明確，為教師提供繼續專業發展的機會，不斷提升教師的素質，而且還要有長期不懈的經營意識．

例如，每一個學期教研組工作計劃的形成與實踐．計劃活動要具體，活動時間要明確，活動形式要多元，活動內容要豐富，活動結果要實在．即明確學期的教研重點和指導思想，知道為什么做和要解決什么問題．在此基礎上要有清晰的路線、工作任務，明白做什么、怎么做、什么時候做，以及達成的評估要求．

例如，要處理好教研組與周圍團體組織的關系．教研組接受教務處、教科室的業務領導，教研組下設備課組，教研組的工作重心是全校的學科教學研究，備課組的工作重心為年級的課堂教學實施．年級組工作偏重于年級教育，備課組工作偏重于年級教學．處理好各團隊組織關系的原則是“部門有邊界、工作無邊界”．

例如，教研組活動內容的設計．每周的教研組活動會上，可以就聽課評課、或質量分析、或讀書隨想等進行探討交流．大家暢所欲言、各抒己見，我們可以發現，常常會因為思想火花的碰撞而獲得了自己最想要的．這樣的活動，不僅是對每位教師語言表達、邏輯思維的很好鍛煉，更是考驗我們對教學內容、教學方法、教學過程和體系建構的獨到理解、深度思考．物理學家海森堡的名言：“不同思維方式的碰撞會激發最有效的結果．”

有時，堅持一年未必見效果，但只要繼續堅持，就會有發展．筆者經常看到的是，堅持3年，這個教研組往往就是地市級的優秀教研組．重視發掘教研組集體力量研發教學，將教師教學技能的開發從教師個人需求提升到教研組工作的層面，就能從較大范圍上提升教師的教學能力．

3．3 要有協同合作的團隊精神

教研組的文化建設需要協同合作的團隊精神．

原先，筆者以為，教研組長最好由特級教師擔當，如果沒有特級教師，骨干教師也是一個不錯的選擇．其實，哪有那么多的特級教師、骨干教師為各個學校所用．有特級教師、骨干教師擔當教研組長，當然是好的，如果沒有，那么，熱心為大家服務的，教學上有所追求的，研究上總是積極的，他能夠把大家聚攏在一起，協同合作、心情舒暢地干事的，即使教研能力不是最強，也是合適的組長人選．

教研組長的作用自然重要．教研組長的作用應該是，通過鮮活的主題設置、真實的問題導向和合理的環節設計，激發教師參與教研活動的愿望，給每一個教師創造一個實現自我價值的機會，給每一個教師創造一個協作的平臺，用自己的工作樹立一個積極向上的榜樣．

例如，集體備課．（1）集體備課可以針對教師們的需求．集合大家的智慧，共同研究教材、教法，改善教學的組織形式，實現資源共享．（2）集體備課可以發現教師們的需求．讓大家的智慧與激情相互碰撞，用有限的教研活動拓展教學視野．教師們會常常為某個問題、某個細節的處理爭論不休，以至延伸至互聯網的時空．（3）集體備課可以滿足教師們的需求．創設一個平等、和諧的研討情境．它不僅僅是專業與技藝的切磋，更重要的是在合作中互相理解、互相欣賞，體悟一種集體勞動后的幸福和愉快，使工作走向生活化．（4）集體備課可以解決教師們的需求．每位教師在集體備課中會毫無保留地把自己的想法、對教材的理解、可行的教法以及自己課堂教學成功的經驗或教學失敗的教訓拿來與其他教師交流或碰撞．（5）集體備課可以發展教師們的需求．使得他們在濃厚的教研氛圍中成長．在集體備課的過程中，研究的問題越深入、越具體，氛圍將越濃厚，教師的需求將會發展，收獲的效果將會更好．

這樣活動的教研組，教師之間互相合作，彼此支持，互相切磋，取長補短，互相對話，優勢互補．從而促成對教學問題的獨立的個性化思考的形成，促成對教學思想的多元互補的形成，促成教學研究新境界的形成．

3．4 要有終身學習的學習氛圍

《論語》中說：“有朋自遠方來，不也樂乎？”有志同道合的人從遠方來，不是很快樂嗎？物理教研組，大多有20多個教師，同一個學科的教學目標，對外是大致方向相同的物理教育，志同道合的人能形成一個集體，不是很快樂的事嗎？《論語》中說：“三人行，必有我師也．擇其善者而從之，其不善者而改之”三個人同行，其中就一定有我的老師．我選擇善的品德向他學習，看到他不善的地方就作為借鑒改掉自己的缺點．我們在很多時候重視了前一句，忽視了后面一句話，若全部重視了，教研組文化建設的學習資源是否又擴大了很多．《論語》中說：“學而時習之，不亦悅乎？”有一群人，在同一個物理教研組，依舊保持著學習的熱情，愿意繼續把時間和精力持續地投入其中，并讓人覺得積極甚至興奮？這是不是就是我們常說的“終身學習”呢？

專業雜志要多看．優秀教師的成長都是以學科的存在為前提，都要以一個學科內在價值的開發為前提．想上好一節課，除了要學會用心地解讀教材，也要虛心閱讀專業雜志．通過學科的內在力量，浸潤心靈，錘煉能力．

各種書籍要多看．現實情況下，當教師選擇為眼前利益沖刺后，難免會把書本冷落一旁．但筆者喜歡閱讀，更喜歡學習著名學者成功之作后的參考書籍，就是想弄清楚顧明遠、王策三、葉瀾、鐘啟泉等先生的深刻思想是如何形成的，抓住這條線索不放，最后發現，它們的背后大多都有哲學等理論的支撐．多讀一些這樣的書籍，自己的收益確實很多，可見教研組內營造終身學習的氛圍很重要．

終身學習也包括教學研究和教學實踐．憑著個人經驗和慣例做教學，往往是在經驗層面上來來回回，獲得的只是一堆等待書寫的材料；憑著個人直覺和感受做教學，往往是在感性層面上來來回回，獲得的只是幾個孤零零的教學故事．所有的這些都僅僅是教學經驗而已．我們中學教師的經驗必須被教育的基本價值觀念照亮才會有價值的意義．我們必須通過學習獲得對經驗進行高層次反思，必須通過學習獲得理論和研究方法的指導．也只有通過不斷學習，不斷實踐，不斷通過系統性反思，尤其是反思教學成效，努力實現“理論知識實踐化”與“實踐經驗理論化”的互動，我們才會獲得教學的本質規律．教育實踐本身具有探究性，教育實踐活動本身也是理論聯系實踐的典范，這些融為一體的實踐與研究就是終身學習．

3．5 要有以人為本的工作環境

馬克思說：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業——在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造．”如何建立一個以人為本的工作環境，筆者以為，所謂“以人為本的工作環境”，首先是教師對自己的工作感到滿意，其次是教師有良好的業績，第三是教研組必須加強人性化的關懷，減少對教師的限制，讓教師愿意長久地積極地從事教育．

在團隊管理維度方面，要努力創設和諧安全的工作環境．（1）提供一個安全的環境，讓教師感到工作安全．在這個環境中，教師可以安全到說出自己的不懂．（2）提供一個被尊重的平臺，讓教師獲得支持．在工作中，教師的意見一定要有人聽取，甚至，允許教師在埋怨的同時，隨意說出自己的困惑，以及想要處理問題的方式．（3）提供一個進修的機會，讓教師持續發展．英國謝菲亦德大學設計的教師校本進修“六階段培訓模式”．流程為：調研確定需要——商談制定計劃——教師討論簽訂協議——課程培訓 （如用兩天）——實質性培訓（基地實踐）．

在個人治理維度方面，要努力創設交流與合作的工作環境．（1）教師應該知道學校對自己的期望，感受到學校對自己的信任，自己出色的工作表現常常獲得學校的鼓勵．（2）教師可以獲得全面的學習，包括理論方面與實踐方面的學習，以及實踐與理論之間聯系的學習．希望教師能通過自由學習、充分交流、協同合作等途徑獲得全面學習的機會．

4 教研組文化建設中應該堅持的方向

4．1 見賢思齊

“見賢思齊”是人們學習、修身、進學的最好方式之一．賢人是德才兼備者．教研組的文化建設，應該從身邊開始，從自己做起，向組內的“賢人”學習．學習賢人的踏踏實實的奮斗精神，精益求精的教學作風，毫無保守的學術風范．“賢人”的界定也不必高大上，這樣，就可以從同事的一句話學起，從同事的一個操作學起，從同事的一個思想學起，如孟子所說：“親親而仁民，仁民而愛物．”凡事從細微做起，可以推到很遠很高的境界．

4．2 和而不同

“和而不同”，在文化品格上體現的是海納百川的包容性．在文化立場上則體現出不盲目附和，具有自己的獨立見解的固本精神．在文化精神上則表現出生生不息的創造性．教研組的文化建設應該重視和而不同的文化品格、文化立場和文化精神．例如評課時，可能有一個觀點為大家認同，但是，小眾意見也可以在教研組的活動記錄本上記一下．描述圓周運動物理量的教學，有人喜歡從實驗入手，也有人喜歡從數學表達入手，都可以的．這樣，不同背景教師的到來幫助教研組營造了多樣性，不同氣質的教師可以選用教研組建設中不同風格的文化成果．顯然，和而不同可以是教育創新的不可缺少的空氣．

4．3 同舟共濟

“同舟共濟”比喻同心協力克服困難．單個人的力量有限，團隊合作對每個人的最終成功，對團隊的最終成功有著舉足輕重的作用．教研組文化建設要讓大家感覺到，教研組的工作環境是安全的，不會有人決定你的優秀與否，不會有人決定你的去留．團隊是學術研究中十分寶貴的資源，相互之間越是了解，彼此溝通越有效率，合作的意識就會越強，彼此思想碰撞、實踐交流獲得的成果就會越有價值．我們不僅要做一般的教學資料的提供者，我們更要注重為全組提供觀點和深度分析．我們的教研組教學實踐就有：從認識論角度研究實驗教學，從存在論角度研究實驗教學，從關系論角度研究實驗教學，從方法論角度研究實驗教學，從文化論角度研究實驗教學，從信息論角度研究實驗教學，從新技術角度研究實驗教學，從中外比較角度研究實驗教學——群英薈萃，成果共享．

4．4 好學敏行

“好學敏行”描述的是喜愛學習，勉力修身．教研組的文化建設，應該凸顯“好學敏行”的進步理念．理論學習與教學實踐是相互滲透的，我們可以“坐而論道”，更應該“學而行道”，將理論學習統一于行動之中．例如，教師的教學才能培養計劃可以這樣寫：“以青年教師群體為中心著力建設‘活力課堂’，以學科骨干為重心著力建設‘實力課堂’，以學科名師為重心著力建設‘魅力課堂’……”．但是，不能停留在這些美麗的辭藻上，實踐性活動以問題解決為目的，要落實于平常的每一天，落實于平常的每一節課，從而讓我們的教師，具備豐富的“教與學”的知識基礎，能依據學生的差異特點，運用多樣化策略進行教學，能自覺評估學生的學習成效，能透過自身反思從經驗中學習、提高．作為實踐者，我們無法在熟稔了庖丁的技法后再解牛，只有在操刀中提高解牛的技藝．

4．5 志存高遠

“志存高遠”的意思為立志高遠，有雄心壯志．教研組的文化建設要倡導教師樹立遠大的理想和抱負，以矢志不渝的奮斗精神，銳意進取，不斷開拓和創新．

關于名師工作室的建設．名師工作室建在教研組，目的是發揮名師的指導、示范和輻射作用，在研究中進行教學，在教學中進行研究，讓名師與周圍的教師共同進步．我們名師工作室有這些故事：有教師聽名師的課，課后，名師請教師用文字敘述他的課堂教學；有位外校的教師希望名師給予個別指導，名師也請他用文字對名師的一節錄像課進行評價．他們都對名師進行了多次的長時間訪談，最后他們都以“優秀課堂教學的特征研究”為主題，寫了論文并發表于刊物上．值得欣慰的是，名師也覺得有收獲．也有外校教師，每個星期用半天時間與名師對話各自的教學研究，過程用錄音筆錄音，那位教師每次都以錄音為準形成文字記錄，如遇不方便時，他們通過互聯網交流，就這樣堅持了4年多，我們發現，名師與教師都有較大收獲．

關于學科基地的建設．學科基地建在教研組，目的是將學科建設落到實處．政府投入資金建設學科基地，學校獲得學科教學環境的改變．教研組通過基地建設，不斷改善教學實踐，實現理論知識實踐化與實踐知識理論化的互相轉化．這樣可以讓學科基地引領學科教學．筆者所在學校為江蘇省的物理實驗教學基地．我們發現，基地建設惠及了每一個學生的學習成長，惠及了每一個教師的專業成長，也惠及了周圍每一個學校的學科教學．專家們現場評價是：專家型的團隊建成了有顯著學科學術成果的專家型的基地，基地建設對江蘇省的物理教學的引領效果是顯著的．

關于國內外的學術交流．我們教研組曾與國內外姐妹學校教師，也與ALEVEL、IB課程的教師，以及國內外高校教師交流了在中學物理實驗教育上的研究和見解，獲得了他們的尊重與好評．我們希望教研組的教育實踐與研究不僅在國內有影響，而且在國際上也要有廣泛影響．

總之，見賢思齊、和而不同、同舟共濟、好學敏行和志存高遠是基于實踐的教研組文化建設的方向，也是基于實踐的教研組文化建設的主要內容．教研組是我國特有的．我們希望，大家都能從實踐或者實踐性理論的角度來加強教研組的文化建設．

諺語說：“如果你想走得快，一個人走，如果你想走得遠，一群人走”．基于實踐的教研組文化的力量值得凝視．

1 左嵐．跨越理論與實踐的鴻溝［J］．全球教育展望，2016（1）：39－47．

2 余慧娟等．上海教育密碼［J］．人民教育，2016（8）：6－19．

3 劉旭東等．教育的學術品格與教育實踐［J］．教育研究，2015（9）：10－16．

4 鐘啟泉．為了未來教育家的成長［J］．教育發展研究，2011（18）：20－26．

2016－06－12）