“一帶一路”形勢下高校外語教師角色定位及其跨文化能力的培養(yǎng)

王耀偉

（吉林華橋外國語學(xué)院，吉林長春 130000）

“一帶一路”形勢下高校外語教師角色定位及其跨文化能力的培養(yǎng)

王耀偉

（吉林華橋外國語學(xué)院，吉林長春 130000）

有效的跨文化交際是“一帶一路”新形勢下首要任務(wù)，高校教師作為跨文化人才培養(yǎng)的主要引領(lǐng)者，自身應(yīng)既具有扎實(shí)的跨文化專業(yè)知識，又有很強(qiáng)的跨文化交際能力，這樣才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的跨文化人才，助力中國走出去，形成真正的影響力。

高校外語教師；定位；跨文化能力培養(yǎng)

“一帶一路”戰(zhàn)略是國家基于復(fù)雜的國際政治經(jīng)濟(jì)形勢下提出的，其中強(qiáng)調(diào)將“一帶一路”建成文明之路，要以文明交流跨越文明隔閡，推動(dòng)各國相互理解，相互尊重。這正符合高校跨文化教育意義，面對新的挑戰(zhàn)，高校應(yīng)發(fā)揮智庫作用，深化交流。“一帶一路”沿線涉及60多個(gè)國家，語言文化背景復(fù)雜，政治理念，宗教信仰各異，因此開展和平有效的跨文化交流十分關(guān)鍵，為推動(dòng)世界文化進(jìn)步，維護(hù)世界文化多樣性起到重要作用。外語教師，新形勢下應(yīng)定位明確，成為人才培養(yǎng)主要引領(lǐng)者，加強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，如扎實(shí)外語基礎(chǔ)，較強(qiáng)的跨文化交際能力，才能培養(yǎng)出符合新形勢下的跨文化交際人才。

1 “一帶一路”形勢下高校外語教師角色定位

跨文化教學(xué)中，應(yīng)重視高校外語教師的作用。傳統(tǒng)跨文化教學(xué)中，外語教師是文化信息的傳授者，但隨著“一帶一路”戰(zhàn)略提出后，外語教師定位要逐步與社會(huì)需求接軌，從原來文化信息的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)文化信息的引領(lǐng)者。

外語教師很難在跨文化領(lǐng)域保持絕對的中立，因?yàn)樗粌H是語言教師，更是社會(huì)文化參與者。高校教師對自身角色有明確定位后，更要相應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。在掌握一定跨文化知識基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，通過收集整理資料，客觀研究目的語文化，借鑒一些跨文化交際技巧，教師加以正確引導(dǎo)，幫助其樹立正確的跨文化交際觀。教師還可以組織學(xué)生開展跨文化二課堂活動(dòng)，通過主題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析。此外，教師還可以為學(xué)生提供一些實(shí)踐空間，通過模擬一些跨文化交際場景，讓學(xué)生親身體會(huì)到目的語文化特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識、提高學(xué)生跨文化實(shí)踐能力。總之，外語教師要審時(shí)度勢，明確新形勢下的角色定位，有效開展跨文化教學(xué)。

2 高校外語教師跨文化能力培養(yǎng)

為適應(yīng)新形勢下跨文化教學(xué)目標(biāo)，外語教師的跨文化能力可以從以下幾方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。

2.1 外語教師應(yīng)注重情感能力的培養(yǎng)

外語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)跨文化知識，尊重目的語文化，包括其思維方式，價(jià)值觀等。尤其“一帶一路”沿線國家涉及幾十種、上百種文化，跨文化教學(xué)中，對目的語文化要有海納百川的包容心和開放的態(tài)度，才能培養(yǎng)出具有良好的跨文化敏感力的學(xué)生。同時(shí)，應(yīng)不斷反思本民族文化，克服本民族主義思想，反思本民族文化對學(xué)生思維及行為方式的影響。教師還應(yīng)具備培養(yǎng)這些情感的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)積極性，適度引導(dǎo)、提高學(xué)生跨文化水平。

2.2 外語教師應(yīng)注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)

在跨文化教學(xué)中，外語教師自身應(yīng)注重積累，豐富和更新對“一帶一路”沿線國家文化的了解和理解。全球化進(jìn)程的加速及互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞的快捷，要求外語教師應(yīng)不斷進(jìn)行跨文化理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，深化跨文化教育和教學(xué)理念，并將其應(yīng)用于外語教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，外語教師也應(yīng)不斷加深對母文化的認(rèn)知和理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識母文化及目的語文化之間的異同，培養(yǎng)一定的文化鑒賞能力。

外語教師自身認(rèn)知能力的提高決定著學(xué)生跨文化認(rèn)知水平。尤其在“一帶一路”新形勢下，加深外語專業(yè)學(xué)生對母文化的認(rèn)知和理解意義重大。我們既要更好了解其他目的語文化，更應(yīng)深刻認(rèn)識理解母文化，這是了解一切目的語文化的前提和基礎(chǔ)。因此，促進(jìn)中國外語專業(yè)大學(xué)生對母文化全面深入的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)他們向目的語文化成員傳遞中國文化的能力至關(guān)重要。對外語專業(yè)學(xué)生來說，了解母文化，將母文化精髓貫穿到跨文化交際中，強(qiáng)化學(xué)生價(jià)值觀，人文素養(yǎng)，對推動(dòng)世界文化進(jìn)步，維護(hù)世界文化多樣性起到重要作用。

2.3 外語教師應(yīng)注重行為能力培養(yǎng)

外語教師在跨文化教學(xué)中，應(yīng)豐富自身的跨文化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，搜集整理跨文化教學(xué)材料案例。例如本課題研究過程中，課題組各成員認(rèn)真搜集整理相關(guān)跨文化案例材料，分析研究并學(xué)習(xí)案例中出現(xiàn)的文化問題。提升教師自我跨文化理論思考能力的同時(shí)，還能將理論有效融入到外語教學(xué)中，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的跨文化素材。

3 “一帶一路”形勢下跨文化教學(xué)幾點(diǎn)啟示

3.1 拓寬教師文化視野

在外語專業(yè)教師培訓(xùn)中，不僅要注重加強(qiáng)教師外語水平和教學(xué)能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)提高教師的跨文化能力，以此推進(jìn)教師能更好培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力。現(xiàn)階段跨文化教學(xué)中，只有一小部分專業(yè)教師有過留學(xué)經(jīng)歷，親身體驗(yàn)異國文化，而且大部分文化體驗(yàn)來自歐美國家。

但“一帶一路”戰(zhàn)略提出后，涉及更多民族、文化，如東南亞、中亞、北非等，精通這些國家的語言、文化的人才少之又少。因此，高校或政府部門應(yīng)大力推進(jìn)外語專業(yè)教師對外交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提供教師們出國進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，到“一帶一路”沿線國家進(jìn)行目的語國家文化學(xué)習(xí)，建立友好合作交流關(guān)系。這樣才能更好地了解其深層文化內(nèi)涵，有效提高教師跨文化能力，對今后人才培養(yǎng)大有益處。同時(shí)我國外語專業(yè)教師對我國文化傳播起到很好地宣傳作用，讓世界更多人了解中國文化，真正意義上貫徹“一帶一路”的文化精神。

除將我國教師輸送到其他國家外，基于外語教學(xué)特點(diǎn)，各高校應(yīng)更多引進(jìn)外籍教師。來自“一帶一路”沿線國家的外籍教師對其本國文化有深入全面的了解，更真實(shí)闡述傳播異國文化，在與學(xué)生互動(dòng)中能很好開展跨文化教學(xué)，為學(xué)生提供寶貴的跨文化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，相應(yīng)教育政府部門為高校創(chuàng)造條件，引進(jìn)高水平、具有很高跨文化能力，尤其是跨文化教學(xué)能力的外籍教師。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)高校邀請國外專家到高校任教，為外語專業(yè)教師及學(xué)生提供很好的跨文化學(xué)習(xí)和教育。

3.2 優(yōu)化跨文化教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為外語學(xué)習(xí)和跨文化學(xué)習(xí)提供了更真實(shí)、生動(dòng)、多維的語言文化環(huán)境。因此，高校應(yīng)鼓勵(lì)外語專業(yè)教師在跨文化教學(xué)中積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過視頻、音頻和新聞報(bào)道等渠道，及時(shí)有效了解其他國家實(shí)時(shí)信息。不僅僅關(guān)注歐美發(fā)達(dá)國家實(shí)時(shí)社會(huì)動(dòng)態(tài)，更應(yīng)關(guān)注“一帶一路”沿線其他國家和地區(qū)，包括南亞、中亞、西非、中東歐廣大地區(qū)的發(fā)展變化。在這樣的環(huán)境下，教師可以使學(xué)生更直觀地浸入多元文化氛圍，拓展文化視野，提高跨文化交際能力。當(dāng)然，教師除了借用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課堂教學(xué)外，也可以引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)搜集整理相關(guān)文化信息，更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨文化學(xué)習(xí)意識。

但只依靠互聯(lián)網(wǎng)跨文化學(xué)習(xí)不能完全支撐跨文化外語教學(xué)，需更多層面共同進(jìn)步和成長。傳統(tǒng)跨文化教學(xué)與新形勢下跨文化教學(xué)應(yīng)相輔相成，有機(jī)結(jié)合，才能設(shè)計(jì)出合理優(yōu)化的教學(xué)手段，提高學(xué)生跨文化交際能力。

3.3 充分利用第二課堂

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用二課堂，開展“一帶一路”沿線國家一系列文化專題活動(dòng)，或通過電影賞析了解異國文化，或邀請外教專家來華講座；教師還可根據(jù)課上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)專題討論與辯論，或與留學(xué)生共同互動(dòng)等形式輔助完成課上跨文化教學(xué)。

“一帶一路”新形勢對高校外語教師提出了更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，作為人才培養(yǎng)的引領(lǐng)者，應(yīng)定位清晰，應(yīng)更具國際視野，才能培養(yǎng)出符合新形勢下的跨文化交際人才。

[1]孔海燕.“一帶一路”視閾下的跨文化交際課程內(nèi)容探討[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,2017,33(1)：83-87.

[2]潘亞玲.跨文化能力內(nèi)涵與培養(yǎng)——以高校外語專業(yè)大學(xué)生為例[M].北京：對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社,2016.

[3]祁偉.“一帶一路”背景下跨文化交流的策略研究[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(6)：87-91.

[4]]張建芳,王正良,魯綿茸.大學(xué)英語教師在跨文化交際能力培養(yǎng)中的角色定位[J].教育與職業(yè),2007(32)：133-134.

G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4110（2017）04（a）-0081-02

[項(xiàng)目類型]吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究。項(xiàng)目名稱：“一帶一路”戰(zhàn)略下高校跨文化交際教學(xué)改革研究吉教科文合字[2016]第538號。

王耀偉（1982-），女，吉林大安人，講師，碩士。