教學中教師的反思與學生核心素養的提升

(黑龍江省迎春林業局第一中學，黑龍江 虎林 158403)

教學中教師的反思與學生核心素養的提升

張紅

(黑龍江省迎春林業局第一中學，黑龍江 虎林 158403)

隨著新課改的不斷深入，學生核心素養培養與提升成為新時期課堂教學的重點。初中數學課堂教學不同于其他學科，它具有更強的理性思維和邏輯思維。初中數學教師在具體的教學實踐中，需要不斷反思自己的教學過程，同時在教學過程中更加注重對學生核心素養的培養。

初中數學；教學反思；核心素養

任何一門學科的教學都離不開教師不斷的自我反省和對教學策略的持續優化，這種優化的過程便是教學反思積極方面的表現。教師的反思過程也是教師不斷更新已有知識儲備，填充新內容的過程。“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。”[1]

“核心素養”，通俗地理解，是學生需要具備的一種綜合素質，具體地說應該是學生能夠運用所學的知識形成自己的觀念、思想和思維，同時在解決問題中表現出的關鍵能力和必備品格。就當前核心素養培養而言，重點表現在思維素養、信息素養、專業素養、人文素養、身心素養等方面。初中數學教師要在教學實踐中結合核心素養的提升不斷對教學過程進行持續的反思，才能在高效課堂、教書育人的路上越走越寬廣。

一、初中數學教師必須進行的反思

1.對教學觀念的反思

初中數學教師首先應該對自己的教學觀念進行反思。很多教師始終堅持老套的教學思路和觀念，認為課堂教學就是教師講、學生聽，課堂教學是教師講演的過程，教師講得累，學生聽得也累，很多時候學生在課堂昏昏欲睡，教師的講演成為對學生催眠的良藥。學生說，某某的課正好可以用來睡覺。而教師也經常說，我這個班級的學生不如其他班的學生，個個無精打采。這種雙方誤解、彼此脫離現象的產生離不開教師教學過程本身的枯燥，歸根結底還是教師沒有對自己的教學過程進行有效的反思。新課改背景下，課堂教學應該是教師與學生共同探究的過程，教師需要摒棄以往滿堂灌的觀念，把更多的時間交給學生，讓學生在探求知識的過程中提升解決問題的能力。同時，教師應該積極轉變角色，真正將自己置身于傳道授業解惑的位置上來，而不是高高在上的主角，要科學地、合理地通過問題對學生的學習進行引導。

2.對教學過程的反思

教學過程的反思是教師反思的主體部分，只有對這部分內容進行有效的反思，并加以改進，才能實現高效課堂。對教學過程的反思重點體現在教學設計、教學過程和教學評估等方面。就教學設計而言，教師需要摒棄以往對照教學參考書照搬的習慣，應該根據班級學生的具體情況，進行結合實際的設計。比如，很多教學參考書都是以課堂引入、板書設計等為邏輯，在做教學設計時就需要考慮這種設計是否匹配本班級的學生具體情況，對于板書的設計是否可以提前或滯后，甚至還可以沒有板書。課堂引入更需要教師結合課程本身結合自己的語言進行設計，而不是照抄參考書上的引入語言。很多教學理論認為，課堂教學必須有板書，沒有板書的課堂不算優秀。筆者認為，這是一種錯誤的理論，板書的作用自然是起到對學生思路的提醒等作用，但是一堂沒有板書的教學對學生思維能力的培養能夠起到更加突出的作用，因為學生可以不看提示，在腦海里形成對前后內容的連貫思維。當然，這就要求教師必須具備極強的教學魅力，能夠使學生積極投入學習，跟上教師引導的思路。對于教學過程而言，教師可以通過設置激勵機制，建立問答積分制度，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生能夠在積分的激勵下主動探求、主動提問、主動回答，教學效果不言而喻。在這個過程中，潛移默化地培養學生的思維素養，對于核心素養的提升有著重要的作用。

3.對學生評價的反思

教師反思還有一個重要的方面就是對學生的評價，這包括對學生課堂學習、課后總結以及學生品行等各個方面的評價。就學生學習而言，教師應當不能只以考試成績論成敗，對于數學學科而言，理解問題是關鍵，教師要依據每一位學生的學情有針對性地給予相應的教學評價。比如，所謂好學生，教師需要給予正確的引導，使他們能夠探求更深層次的問題，而對于所謂差生而言，教師更多地是要給予他們某些方面的激勵，這樣能夠激發他們的學習興趣，也能增強他們的自信，探求問題自然會變得順暢。對于學生品行方面的評價，我們傳統的教學過程中堅決要求學生課堂上要當“啞巴”，不讓交頭接耳，殊不知這種要求與正處于逆反心理的初中學生相遇后，起到適得其反的作用。教師要利用好這種逆反心理，在課堂上對于學生的吵鬧應靈活地加以利用，使這種吵鬧成為對數學問題的吵鬧。比如，課堂上學生交頭接耳，教師可以適當地加以引導或者表揚，說某某學生與某某學生討論問題值得表揚，全班要向他們學習，然后把數學問題拋給他們。這種善意的評價能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，教學效果自然會得以提升。

培養教師反思能力的重要方法是掌握反思技能，教育研究者和管理者必須尋求培養教師反思能力的方法和途徑，只有充分了解了反思發展的過程和方法，才有可能具體實施反思，并將反思活動持續地開展下去。[2]

二、數學課堂教學中的核心素養提升

思維、信息、專業、人文和身心是核心素養的幾個重要方面，教學中需要給予重點考慮。特別是思維素養，這是長期以來被我們忽視的一個問題。作為初中數學教師，考慮到學科的特殊性，我們應該在研究數學問題、解決數學問題的過程中，教會學生探求知識、應用知識解決實際問題的思維方法。古今中外，不少思想大家都強調思維的重要性，叔本華認為，盡管有時候我們可以在一本書里輕而易舉地找到自己幾經艱辛、緩慢地思考和組合才得以發現的某一見解或某一真理，但是，經過自己的思維所獲得的見解或真理卻價值百倍；帕斯卡爾認為，人類只是會思維的蘆葦，因為懂得思考，人類才成了萬物之靈長；杜威在其名著《我們如何思維》一書中寫道：“智育的全部和唯一目的就是要養成細心、警覺和透徹的思維習慣。”這就要求我們在日常的數學教學實踐中，應該運用相應的數學問題培養學生的數學思維能力。

信息素養是當下人們必須具備的一種能力，它基于計算機、互聯網，是人們對信息的獲取、加工、存儲和優化選擇的能力。初中數學課堂教學中，教師可以利用多媒體、手機、互聯網等進行課堂教學，同時還可以在課堂上與學生共同完成PPT的設計，這個過程無形中教會學生使用計算機、運用軟件的能力。我們以往比較顧忌課堂上的互聯網，但在互聯網高速發展的今天，互聯網已成為我們獲取知識最快捷最有效的途徑。因此，教師在課堂教學中，可以直觀地進行搜索、處理、編輯、加工，這個過程實際培養了學生如何去選擇互聯網知識和主動探索知識的能力，也無形中培養了學生的信息素養。通過基于信息技術的課堂教學，使學生學會自主學習、協作學習、創造性學習。并通過利用信息技術與學科課程整合開發學生的智力、培養學生的創造能力，提高課堂教學效率。

專業素養就是學生學習到的數學知識的素養，這就涉及課程本身，直觀地反映在學生的成績，以及通過數學理論解決生活實際問題的能力上。人文素養雖對于數學學科而言并不直接，但是在教學過程，特別是教學評價中，教師的言談舉止和評價方法，往往會對學生產生影響。因此，教師無論是在數學課堂教學還是日常生活中，都要時刻注意自己的言行，給學生樹立良好的榜樣，培養他們美好的思想情操和健全人格。另一個重要的方面便是身心素養，這個往往被教師所忽略。健康的身體、積極的心態、平衡的情感對現代人尤為重要，作為任何一門學科的教師，都應該培養學生調節、管控自己情緒的能力，在此基礎上使學生能夠傳播美、發展美、創造美，進而做到語言美、行為美、心靈美。

[1]張菁.在反思中促進教師專業成長[J]教育研究，2004，(8).

[2]任長松.課程的反思與重建[M].北京.北京大學出版社，2002.

AnalysisonTeacherReflectionandStudents'CoreQualityImprovement

ZHANG Hong

(The First Middle School of Heilongjiang Ying Chun Forestry Bureau, Hulin 158403, China)

With the deepening of the new curriculum reform, the cultivation and promotion of students' core quality has become the focus of the classroom teaching in the new era. Junior high school mathematics classroom teaching is different from other disciplines. It has more rational and logical thinking. Junior high school mathematics teachers in the specific teaching practice, need to constantly reflect on their own teaching process, at the same time in the teaching process, pay more attention to the cultivation of students’ core quality.

junior high school mathematics; teaching reflection; core quality

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.039

G633.6

A

1008-6714(2017)10-0087-02

2017-04-17

張紅(1964—)，女，黑龍江虎林人，高級教師，從事教育教學研究。

〔責任編輯：李海波〕