大學生挫折事件的分類

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(渤海大學 a.馬克思主義學院；b.教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

大學生挫折事件的分類

方鴻志a，黃秋霞b

(渤海大學 a.馬克思主義學院；b.教育與體育學院，遼寧 錦州 121000)

運用開放式訪談法、問卷調查法，以1475名大學生為研究對象，對大學生常遇到的挫折事件進行分類。探索性因子分析結果表明大學生挫折事件可以分為五個因子，分別為人際交往受挫、日常生活不順、學習夢想受挫、家庭不穩定及其他因子。分類的克隆巴赫Alpha系數為0.908。此次調查結果對大學生挫折事件的分類具有良好的信度，可以為大學生預知挫折事件、有效應對挫折事件提供詳實可靠的參考。

大學生；挫折事件；抗挫折能力

一、研究背景

大學生是生活中的特殊群體，肩負著國家未來建設和發展的重任，是中國特色社會主義建設的生力軍。由于年齡及經驗的特殊性，他們在學習、生活、人際等眾多領域往往會遇到很多挫折，因此，引導他們正確認知挫折、合理預防挫折、有效應對挫折，從而提高自身的抗挫折能力，已經成為高校面臨的重要課題。

國內外的學者對挫折事件展開了許多研究。首先，研究了挫折事件的定義。歸納起來有以下幾類觀點：第一種從主觀角度上強調挫折是主體實施目的過程中受到阻礙時的情緒反應。“挫折是個體從事有目的的活動受到阻礙和干擾，以致其動機不能得到滿足時產生的情緒狀態。挫折至少包括了痛苦、失望或焦慮，而非單一情緒。”第二種從客觀角度上主張挫折是主體實施目的的過程中受到阻礙時的情境。王博等學者指出挫折是一種刺激性生活事件，這類事件能夠導致人們精神緊張、情緒焦慮、心理疲勞。第三種主客觀綜合強調挫折是目的受阻時的情緒反應和某種情境的綜合，認為挫折應該有兩種含義：“其一是從客觀上看，指個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾時的對象和情境，稱為挫折源或挫折情境；其二是從主觀上看，指個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾時的情緒反應，稱為挫折感或挫折心理。挫折情境(挫折源)和挫折心理(挫折感)是密切聯系的。”其次，有些學者為了評估人們的抗挫折能力，各自編制了挫折事件量表。在holme和rahe的研究中，挫折事件量表亦可稱之為社會再適應量表(SRRS)，他們于1976年編制了這一量表，讓人們有了一個參考標準。但是由于中國的特殊國情，社會再適應量表在傳入中國之后得到了發展更新，這就得益于中國的兩位研究者：楊德森和張明園。他們在20世紀80年代先后編制了兩個生活事件量表，使國人有了量化挫折事件的標準。隨著中國時代的進一步變遷，研究者劉賢臣、劉連啟等人認為，人的一生處于不同的發展階段，每個階段由于扮演的社會角色不同，遇到的挫折事件也就不同，因此他們基于青少年的生理心理特點編制了青少年生活事件量表。最后，對于大學生挫折教育的具體措施，學者們也提出了許多意見。歸納起來有以下幾個方面：第一，正確認知挫折與自我，樹立正確的挫折觀；第二，合理創設挫折情境，加強抗挫意志磨練；第三，多渠道普及心理知識，幫助學生學會自我調適；第四，多學科融合，豐富教育途徑；第五，注重教育示范，增強學生戰勝挫折的信心；第六，發揮家庭、社會的合力作用，優化教育環境；第七，構建專業型、綜合性挫折教育模式。

此次研究收集了大學生常遇見的多個挫折事件，使用探索性因子分析對其進行分類，旨在引導大學生正確認知挫折、合理預防挫折、有效應對挫折，從而提高自身的抗挫折能力，從而使心理素質得以提高。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

通過采用隨機抽樣調查的方法，隨機選取了八省十一所高校的1475名大學生，分別是內蒙古自治區136人、吉林138人、遼寧440、山西273、浙江144人、陜西113人、重慶78人、廣西153人。其中，男生524人，女生897人(性別缺失54人，占3.7%)；大一543人，大二444人，大三364人，大四58人(年級缺失66人，占4.5%)；文科519人，理科812人，術科73人(專業缺失71人，占4.8%)。

(二)研究方法

1.開放式訪談法

大學生挫折事件問卷來源于147名大學生的開放式提問回答結果，開放式提問的內容是：結合自身經歷，對你而言挫折事件具體指什么？回收開放式提問結果之后，依據回答，將出現頻率最高的事件依次記錄下來，最終整理出26項大學生經常會遇到的挫折事件(見表1)，將事件發生時給大學生帶來的心理影響程度分為五個等級：無影響(0)、輕度影響(1)、中度影響(2)、重度影響(3)、嚴重影響(4)。

2.問卷調查法

隨機選取了八省十一所高校的1600名大學生，向他們發放大學生挫折事件問卷。最后收回問卷1475份，回收率為92.18%；在1475份問卷中，有效問卷為1475份，有效率為100%。

(三)統計處理

回收問卷之后，首先依據各人口學變量，將問卷的數據信息錄入到SPSS18.0中，之后對數據的基本信息進行一般性描述分析，最后再進行因子分析適當性檢驗、因子分析、信度檢驗。

三、研究結果

(一)26項挫折事件的分類

1．探索性因子分析

在本次研究中，采用KMO檢驗和Bartlett球型檢驗兩種方法來衡量數據是否適合因子分析。統計結果顯示，KMO=0.920，Bartlett球型檢驗值為12771.749，df=325，顯著性水平為0.000。這表明數據適合進行因子分析。

在此次研究中，采用主成分因素分析法和Promax旋轉法來進行探索性因子分析。因子提取的標準為特征值大于1，而共同成分選取的標準為項目的因子負荷大于0.30。由碎石圖可知(見圖1)，此次研究共抽取了五個因子。經統計檢驗發現這五個因子共解釋了方差總變異的51.9%。根據項目在因子上的負荷大小排序，結合問卷對五個因子進行命名，分別為：人際交往受挫因子、日常生活不順因子、學習夢想受挫因子、家庭不穩定因子及其他因子(見表1)。

圖1

表1 大學生挫折事件的因子及因子負荷

2.信度分析

計算信度的常見方法有很多，例如重測信度、復本信度、內部一致性信度、評分者信度等等。本次研究檢驗信度的方法采用的是內部一致性信度(具體是內部一致性信度中的克龍巴赫Alpha系數)。經過統計分析，計算出克龍巴赫Alpha系數為0.908，這說明數據具有良好的信度。

表2 26項事件平均影響量與標準差(X±S)

(二)大學生挫折事件的統計分析

由表2可知，1475名大學生的問卷得分分布在1.67-3.00之間，說明這26項挫折事件給他們帶來的影響從輕度到嚴重依次不等。從平均影響量的高低來看，對大學生而言，影響最大的五個事件依次為：家庭變故(3.00±0.999)、家庭不和(2.71±1.013)、被朋友背叛(2.61±0.949)、高考失利(2.49±0.956)、對前途感到茫然(2.36±0.954)。而相比之下，影響最小的五個事件分別為：自己生病(1.67±0.792)、競選失敗(1.68±0.759)、減肥失敗(1.75±0.816)、丟錢(1.77±0.876)、考試失利(1.79±0.805)。

四、研究結論

此次研究結果顯示，大學生挫折事件可以分為五類，分別為人際交往受挫因子、日常生活不順因子、學習夢想受挫因子、家庭不穩定因子及其他因子。大學生可以結合自身實際情況，參考這五類挫折事件，提前預知即將發生的挫折事件，從而幫助自己采取有效的方法去預防挫折，當挫折事件發生時，也能采取正確的措施去應對挫折，由此提高自身的抗挫折能力。對于教育工作者而言，依據大學生挫折事件的分類，則可以明確地了解大學生常遇見的挫折事件的類型，這樣就能有針對性地為他們構建有效的社會支持系統，從而幫助他們應對挫折，提高自身的抗挫折能力。

數據分析結果表明，對大學生而言，影響最大的五個挫折事件為家庭變故、家庭不和、被朋友背叛、高考失利、對前途感到茫然。因此，在挫折教育工作中，在堅持以人為本、注重個性差異的基礎之上應當有所側重點，應將家庭不穩定因子放在首位。家庭是個體成長和發展的第一所學校，父母是個體成長和發展的第一任老師，因此，和諧穩定的家庭環境對個體的身心發展至關重要。

[1]楊德森.行為醫學[M].長沙：湖南師范大學出版社，1990：285.

[2]張明圓.精神科評定量手冊[M].長沙：湖南科學技術出版社，1993：155.

[3]方鴻志，范會勇，等.大學生抗挫能力問卷的編制與檢驗[J].中國健康心理學雜志，2015，23(7)：1030.

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.044

R395

A

1008-6714(2017)10-0097-03

2017-06-13

方鴻志(1965—)，女(滿族)，遼寧錦州人，教授，副校長，博士，碩士研究生導師，從事思想政治教育與心理健康教育研究；黃秋霞(1993—)，女，四川南充人，碩士研究生，從事心理健康教育研究。

〔責任編輯：錢曉玲〕